Введение к работе
Актуальность темы диссертации. Целью основного общего образования является обеспечение условий для самоопределения личности, формирования адекватной мировому уровню общей культуры общества и соответствующей современному уровню знаний картины мира. Применительно к географии познание учащимися части адекватной реальности рассматривается как процесс активного освоения каждым учеником окружающего мира в разнообразных видах и формах деятельности.
Климат как один из ведущих компонентов природы, имея большую практическую значимость, играет важную роль в формировании географической культуры и создании географической картины мира у учащихся.
Традиционный объяснительно-иллюстративный метод, на основе которого строится, в основном, обучение климатологических знаний в школе, недостаточен для решения поставленных задач. Необходимо новые знания вводить не через передачу готовых знаний, а через самостоятельное "открытие" его детьми. В идеале всю работу должны выполнять ученики, а учитель лишь учить.как это делать. Такой подход требует новых форм организации обучения. Одпой из них является моделирование.
Моделирование в обучении рассматривается с разных точек зрения. Мы определяем его как метод познания в обучении.
Впервые моделирование при обучении географии мы находим у В.П. Сухова. Результатом его моделирования являются разные графические и картографические модели, которые в основном представлены схемами. Средством моделирования является модель действия. Это модель пршщипа историзма, которая позволяет детям моделировать задачи и действия последовательности изучения материала. Эта модель построена по Ш типу ориентировочной основы деятельности (ООД) (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Она состоит из основных принципов строения данного материала, учитывает правильность действия, но не гарантирует безошибочность.
В практике школы используются самые разнообразные модели, как материальные так и идеальные (мысленные). Из идеальных наиболее распространены схемы, графики, карты, картосхемы, рисунки, логические опорные конспекты (ЛОК) и др. Методика многих из них хорошо проработапа (Н.Н. Баранский, В.А. Заездный, П.А. Громов и др.). Почти все модели построены по Ш типу ООД.
Как метод познания, моделирование в обучении осуществляется во время непосредственного построения моделей. Используя интересные подходы и приемы, чаще всего моделирует сам учитель, а учащиеся воспроизводят и применяют готовые модели.
Наше моделирование строится на деятсльностном подходе в обучении. В результате его каждый ребенок в процессе самостоятельной познавательной деятельности, организуемой учителем, в начале создает индивидуальную картину мира, то есть личпостно-значимый образ мира, а затем преобразует его в научно-географический. Средством такого преобразования служит моделирование при помощи ЛОК. В результате у ученика создается свое личное миропонимание. Деятельность учителя и ученика направлены на реализацию развивающего и личностно-значимого обучения.
Анализ литературы и практики школы выявляет противоречие в том, что учителя и учащиеся не знают, что, в основном, работают с идеальными моделями, мало знакомы с эффективным способом работы с ними - моделированием, но в то же время широко используют эти модели, в том числе и ЛОК. Указанное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования - современные приёмы использования моделей на уроках физической географии эффективны, но не реализуют деятельностной потребности подростка, так как используются в основном на репродуктивном уровне. Тогда как подросток в силу своих психолого-педагогических особенностей стремится к активному познанию окружающего мира. Моделирование, как метод познания в обучении, располагает для этого более широкими возможностями.
Исходя из поставленной проблемы, нами были определены объект, предмет и цель исследования^
Объект исследования: процесс организации учебного моделирования в курсе физической географин на примере сквозной системы климатологических знаний.
Предмет исследования: модель - ЛОК как средство моделирования.
Цель исследования: разработать и экспериментально проверить методику моделирования при помощи ЛОК в процессе формирования климатологических знаний.
Для осуществления поставленной цели были определены задачи: 1. Обучение вести методом познания - моделированием.
-
Научно обосновать особенности ЛОК как учебно-географической модели.
-
Разработать разные виды моделей - ЛОК, организующих деятельность на всех этапах моделирования.
-
Определить методические условия, обеспечивающие высокую эффективность моделей - ЛОК как средств управления познавательной деятельностью каждого ученика.
-
Экспериментально проверить методику моделирования при помощи ЛОК на примере сквозной системы климатологических знаний.
Методическая и информационная база исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: изучение и анализ философской, географической, психолого-педагогической литературы; наблюдение, анкетирование, изучение передового опыта и школьной практики, педагогический эксперимент, методы математической статистики.
Теоретическая база исследования определяется трудами российских и зарубежных географов (В.А. Анучин, НА. Гвоздепкий, B.C. Преображенский, И.П. Герасимов, B.C. Жегулип, В.Н. Крутько, А.Д. Арманд, Н.К. Чертко, А.М. Трофимов, Ю.Г. Симонов, Р. Дж. Чорли, П. Хаггет, А.П. Голиков), философов (В.А. Штофф, И.Б. Новик, В.Н. Глушков, А.Н. Кочергин), педагогов и психологов (А.А. Смирнов, А.В. Петровский, B.C. Выготский, Е.Н. Кабанова-Меллер, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, A.M. Матюшкин, Л.М. Фридман, В.Ф. Паламарчук), а также работами методистов (Л.М. Панчешникова, В.А. Щенёв, Т.П. Герасимова).
Экспериментальными базами служили школы №№ 58, 59, 14, 25, школа-лицей № 29 г. Пензы и сельские школы с. Русский Камешкир, с-за Тепличный Пензенской области. Педагогический эксперимент в школе № 58 осуществлялся лично автором исследования. Анкетирование учителей проводилось в Пензенском институте повышении квалификации и переподготовке работников образования. Экспериментом было охвачено 260 учащихся и 100 учителей школ. Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и итоговый с 1992 по 1996 гг.
Научная новизна и практическая значимость исследования состоит в: определении понятия ЛОК, научном обосновании его особенностей как учебно-географической модели; определении этапов моделирования; разработке разных видов ЛОК, позволяющих оргшш-зовать самостоятельную деятельность в процессе моделирования; определении методических условий эффективности моделей - ЛОК
как средств учебного моделирования. В качестве методических условий выдвинуты следующие положения:
использование ЛОК на всех этапах моделирования;
определение требований к составлению разных видов моделей-ЛОК;
поэтапное обучение моделированию и работе с ЛОК.
Составлены ЛОК и разработана методика их использования на
примере климатологических знаний. Материалы исследований могут быть использованы в школе при изучении разных предметов, в вузах, при разработке стандартов образования, программ и учебных пособий.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на регинальной краеведческой конференции в Воронеже (1993 г.), в институте усовершенствования учителей г. Тамбова (1995 г.), на заседаниях кафедр МГЛУ им. В.И. Ленина и ПГПУ им. В.Г. Белинского (1994, 1995 гг.), на научно-методических конференциях ПГПУ им. В.Г. Белинского (1995, 1996, 1997 гг.). По теме диссертационного исследования прочитаны лекции и проведены практикумы с учителями города и Пензенской области и студентами ПГПУ (1996, 1997 гг.).
По различным аспектам темы опубликованы четыре работы.
На защиту выносится:
-
Значимость моделирования в географической науке и обучении. Этапы моделирования.
-
Виды ЛОК, обеспечивающие моделирование.
-
Методические условия, позволяющие эффективно овладевать действиями моделирования в процессе приобретения климатологических знаний.
Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений. Обьем основного текста 172 страницы. В текст включено 14 таблиц и 18 рисунков.