Введение к работе
Актуальность исследования. Изменения, происходящие в нашей стране, заставляют по-новому взглянуть па процесс школьного образования и, исходя из идеи развития,положенной в основу коренной перестройки школьного обучения,уточнить и во многом переосмыслить цели, содержание, способы организации обучения иностранному языку (ИЯ) на разных этапах. Особенно важна эта проблема для начальной ступени,на которой закладывается база общего среднего образования, формируется отношение детей к последующему образовании, учению, интеллектуальному труду в целой и от которой во многом зависит формирование всесторонне развитой личности. Иностранный язык как учебный предмет способен обогатить начальное образование я стать действенным средством развития детей, поскольку он представляет школьникам возможность приобщиться к культуре страны изучаемого языка, познакомить их не только с ее историей, географией, литературой и искусством, но
. и с бытом, образом жизни ее народа. Постижение культуры другого царода помогает лучше и полнее осозінть и понять свою национальную культуру. Обучение не да не только как новому способу выражения и восприятия мыслей, но и как источнику сведений о национальной культуре народа создает тем самым условия успешности
" межкультуркой коммуникации.
В современных условиях,когда мир становится более открытым и взаимозависим,когда политика многих стран направлена на расширение гуманитарных связей, частью которой являются возросшие контакты меяду школьниками и в связи с массовым внедрением раннего обучения Ш и обучения Ш детей с 6 лет, социальный заказ общества предусматривает и для них не" только овладение языком, но а постепенное ознакомление через изучаемый язык с культурой страны, язык которой изучается, ее традициями, современной жизнью. Именно на начальном этапе должны быть заложены прочные основы, необходимые младшим школьникам для участия в непосредственном и опосредованном диалоге культур, о необходимости которого, как о велении временя вое чаще говорят представители многих отраслей знания: философы, педагоги, дидакты.методисты. Учитывая эту потребность, целесообразно с первых уроков,обучая общению на ЙЯ, одновременно знакомить учащихся с культурой страны изучаемого языка. Такая интеграция элементов страноведения о чисто языковыми элементами плодотворна в двух направлениях. Она позволяла бы учащимся о самого начала воспринимать ВД не как отвлеченное понятие, а как реализацию конкретной
- г -
культуры. В то же время введение страноведческих элементов облегчает и обогавдет усвоение языковых средств.
Традиция знакомить учащихся с историей страны изучаемого языка,ее географическим и общественно-политическим устройством сложилась в методике преподавания ИЯ давно,однако проблема представленности страноведческих и лянгвостраковедческих сведений в содержании обучения ИЯ младших школьников еще не была объектом исследования методистов. Между тем, действующие учебники,например, по английскому языку (ЛЯ) для начальной школы не в полной мере способствуют развитию по з шва тельного интереса учащихся 6-9 лет к англоязычным стратам,их людям и, следовательно, не поддерживают в нужной степени моттзащго к изучении АЯ,которая во многом базируется на этом интересе.''Недостаточность фактов культуры страны изучаемого языка,страноведческого комментария, визуальной страноведческой наглядности,а такте текстов,ориентированных на действительность страші изучаемого языка на начальной этапе не дает учащимся возможности осусзствлять полноценней коммуникацию. Осознанно этих фактов заставляет искать оптимальные пути обогащения младших школьников страноведческой информацией г, прежде всего, обратиться ь> со держанию обучения, выделив ' в нем национально-культурный компонент (НКК).
Объекте:.' настоящего исследования является содержание обу-чешія ЛЯ в начальной школе.
Ппедмет исследования составляет отбор п разработка надао-яа^іько-культурного компоненти содержания обучения АЯ для нача,?ь-ноЛ школы.
Цель исследования заключается в выделения национально-культурного компонента содержания обучения АЯ для начальной школы.
Цель и предмет исследования определили круг задач,которые долшш быть решены в процессе работы:
-
Проанализировать содержание обучения ИЯ как одну из основополагающих категорий методики с точки зрения проблемы "чему учить" детей 6-9 лет.
-
Рассмотреть содержание обучения ИЯ в начальной школе н проследить отражение в нем культуры страны изучаемого языка.
-
Обосновать возможность и необходимость включения НКК в содержание обучения АЯ в начальной школе.
-
Отобрать материал, представляющий культуру англоязычных стран (Великобритании, США) для младших школьников, для чего определять критерия отбора.
5. Разработать приемы презентации я усвоения отобранного материала и организовать обучение АЯ младших школьников с учетом национально-культурного компонента.
Для решения указанных задач наряду с изучением и анализом методической, психологической, дидактической, лингвистической, страноведческой и психолингвистической литературы использовались следующие методы исследования: тблюдение за учебным процессом в начальной школе; анализ учебников начальной школы по предае-там: русский язык, чтение, природоведение, учебников АЯ І-ІУ классов для школ о углубленный изучением английского языка,учебников АЯ для средней школы, страноведческих материалов и пособий; обобщение личного опыта и опыта учителей; изучение интересов младших школьников; анкетирование учащихся 8-9 лет; беседы с информантами-носителями языка и лицами, долгое время работавшими в Великобритании и США с целью выявления фоновой информации, опытное обучение.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем обосновано выделение национально-культурного компонента в содержании обучения АЯ младших школьников; отобрано его содержание, т.е. минимум, который включает фоновую информацию по темам и линтвострановедческий языковой материал (национальные реалии, фоновая лексика); составлен справочник национальных реалий Великобритании и США для учащихся начальной школы.
Теоретическая значимость диссертации заключается в научном обосновании выделения НКК в содержании обучения ИЯ младших .школьников, критериев и методики отбора языкового материала и фоновых знаний для последующего их включения в НКК.
Практическая ценность исследования нашла свое отражение в том, что учителям АЯ начальной школы рекомендован дополнительный, распределенный до темам и урокам материал, необходимый для раскрытия НКК содержания обучения и предложены способы его пре-' 8ентации. Для учащихся І-ІУ классов отобранный материал организован в справочник реаляй.
Апробация работы. Основные положения исследования излагались автором на научно-практических конференциях: "Проблемы дифференцированного подхода в' обучении Ш в средней школе"(г.Горно-Алтайск, 28-29 марта 1991 года), "Новые тенденции в лингвистике и методике преподавания ИЯ" (г.Пермь, 23-35 сентября 1992 года), "Проблемы языкового сходства* и языковых различий, их учет при обучении ИЯ" (г.Барнаул, 15-16 декабря 1992 г.); в опубликован-
- 4 -ной статье; в тезисах доклада к научной сессии по итогам научно-исследовательской работы МШУ им.В.И.Леяина за 1991 год (апрель 1992 г.); во время выступлений на методических объединениях учителей ИЯ г.Барнаула я .Алтайского края, а также при чтешш лекций по методике преподавания АЯ студентам дошкольного факультета МШУ им. В.И.Ленина. Обучение АЯ.младших школьников с учетом НКК содержания обучешш внедрено в учебный процесс средней школы № 55 г,Барнаула и школы-гимназии № 52 г.Москвы.
Результаты проведенного исследования позволили сформулировать следупщее положение, выносимое на защиту:
Включение НКК в содержание обучения АЯ в начальной школе . способствует повышению мотивации к изучению АЯ и формированию элементарного уровня национально-культурной компетенция у учащихся І-ІУ классов.
Объем и структура диссертации: Настоящее диссертационное исследование состоит из введения, двух глав с последующими .выводами, заключения, библиографического указателя использованной-литературы, включающего 225 наименований на русском и 39 - на английском и немецком языках, ряда приложений.