Введение к работе
Изменившаяся общественно-политическая обстановка является основанием оздоровления школы, формирования нового мировоззрения, утверждения в сознании учащихся коренного значения исторических связей с предшествующей жизнью своего отечества и своего народа.
В настоящее время, когда Казахстан стал независимой республикой, повысился интерес к языку, культуре, быту, традициям, истории, литературе народа- носителя казахского языка- Государственного язика Республики. Следует отметить, что изучения языка сейчас придается огромное значение.В меньшей степени используется огромный потенциал и возмоэтости изучения казахской литературы в русских школах.
Во-первых, по действующим учебным планам казахской литературе отведено в 10 классе (35 ч.), в II кл. (35 ч.)- всего 70 часов (для сравнения: русская литература соответственно 136 и 102- всего 238 ч.).
Во-вторых, теш по казахской литературе изучались совершенно оторвано от основного курса литературы: по русской в 10 классе изучается П половина XIX века, а по казахской- устное народное творчество, далее ХУП1 век, тем самым выпадоет из курса средневековая тюркская литература.
В-третьих, возникает объективная необходимость переоценки существующей до сих пор системы духовных ценностей. Развивающейся с 20-х годов по методу социалистического реализма совот-> ской литературе характерны партийный догматизм ц идеологическая заданность при игнорировании художественности и эстетической ценности произведений литературы.
В-четвертых, обучение казахской литературе как в содержательном, так и в организационном плане было таким, что привело к пренебрежительному отношению учащихся русских школ к культуре казахского народа, глубоким пробелам в их знаниях, к необъективной оценке исторического пути, пройденного казахским народом.
В связи с з»*им выбор теми вызван потребностями практики, задачей повышения эффективности уроков казахской литературы, обусловленной тем, что литературное образование в ізколах Казахстана приобретает качественно новый характер. Основой этого.социально-культурного процесса является обогащение жизни наиего общества. Наиболее важными иэ социально-исторических и педагогических факторов этого процесса являются следующие:
-предпосылки и действительный процесс формирования нового типа читателя, воспринимающего литературу в единстве ее национальных и общечеловеческих ценностей;
знание учащимися русской школы казахского языка- Государственного языка Республики Казахстан;
знание учащимися произведений казахской литературы, традиций, культуры Республики.
Названное обосновывает актуальность настоящего исследования.
Проблема исследования возникла как необходимзсть преодоле-. ния противоречий, возникоих з ходе изменившихся социально-? . политических условий, которые позволяют освободиться от идеологических установок прошлого, усилить наиболее прогрессивные традиции, и тенденции в преподавании, защитить объективную истину об исторически сложившейся духовной культура казахов» отражзннуо в произведениях писателей Казахстана. ..'. . ,'
Объект исследования- система обучения учащихся казахской литературе в школах с русским языком обучения.
Предметом исследования являются содержание образования и формы его организации в системе обучения.
Целыо. настоящей работы является разработка научно-методических основ обновления системы обучения казахской литературе в русских иколах, которые бн соответствовали современны:.! задачам обучения, воспитания и развития школьников. . '
В соответствен с целью для решения проблемы выдвинута следующая гипотеза:
В переходный период, когда новое содержание еи>е не слои/лось, а старое явно не обеспечивает актуальных оадач, необходимы' нормативы, корректирующие преемственность старого ядра и новой надстройки. В качестве таких нормативов могут выступить критерий-отбора и 'интерпретации литературного материала.
В соответствии с гипотезой в работе ставятся сладуч'дке задачи:
I.Психолого-педагогическое обоснование критериев отбора учебного материала. -
2.Определение научно-методических принципов интерпретации художественных произведений в школьном курсе каэахскоЯ литературы.
. 3.Формулировка подходов и требований к проектирования учзбно-цетодкчоского комплекса по казахской литература в русскоязычной школо.
Для решения постаплеїшьк задач, в соответствии с особенностями работы, ее проблемой использовались методы исслакояания:
теоретические (изучение трудов по психологии, педагогике и методике, анализ действущих программ и учебников); эмпирические наблюдения (обобщение передового педагогического опыта по изучению казахской литературы в русской аколе, наблюдение над работой учителя, самообобщение 17-летнего опыта диссертанта по обучения данного предмету учащихся средней общеобразовательной школы,опросы учителей и учеников СШ # 97, 126, 36), эксперимент. Аналитические выводы сделаны на основании статистической обработки полученных в ходе указанных процедур данных.
Этапы исследования, Исследование проводилось в период с 1982 по 1992 год. На первом этапе (1982-193?) на основе анализа сложившегося опыта преподавания казахского языка и литературы в русской школе были выявлены основные проблемы, опрзделен предает и сформулирована рабочая гипотеза.
Второй этап (IS87-I9S9) был посвящен теоретическое обоснованию критериев отбора, принципов организации и интерпретации учебного материала; проводилась апробация методических разработок по конкретным темам казахской литературы в школах республики.
На третьем этапе (I989-I99I)- в связи с изменившейся общественно-политической ситуацией в СНГ. и республике были пересмотрены научно-методические основы обновления содержания и совершен--сгвования методики обучения предмета.
На последней этапе (1992-1993} отрабатывались данные экпери-
мента, оформлялись выводы и научные обобщения диссертационной
работы. '."'''. -,
Методологичоской основой исследования являются системный, целостный подход к анализу явлений, философское учение о детермщш] ванности развития личности содержанием и способами осуществления
деятельности. Использовались принципы единства личностного и деятельностного подходов, единства педагогической теорич, эксперимента и практики. Важное значение в контексте данного исследования имели теоретические положения о литературно -художественном воспитании, о роли взаимодействия литератур в становлении художественного сознания, современная интерпретация вопросов отнокультуры.
Научная новизна исследования заключается в том, что диссертантом предпринят попытки определить и показать пути обновления содержания на примере изучения жизни и творчества казахских писателей Ш.Ш.Уалиханова, И.Алтынсарина, А.Кунанбаева, Б.Майли-на, И.Нонсугурова и других и перспективы и преимущества литературного интегрирования в условиях нашей Республики.
В диссертации систематизироэ^ы критерии отбора, интерпре тации и организации учебного материала, дан анализ усовершенствовать»:, дополненных интегрированных курсов обучения казахской литературе.
Практическая ценность в направленности выводов и содержания работы:
-основные теоретические положения и практические рекомендации могут быть использованы разработчиками программ, учебников и методических пособий по методике преподавания казахской литературе в русской школе.
Апробация работы. Основные идеи и результаты исследования обсуждались на Республиканской совещании-семичаре по проблемам преподавания казахской литературы в русской школе (Кустанай,, 1962), на городском совещании учителей русского языка и литера-
туры (Алма-Ата, 1982), на семинаре для учителей города Алма-Ата (1983), Республиканском семинаре-совещании по двуязычно (Шымкент, 1990), Зональном семинаре-конференции по проблемам преподавания родного языка (казахский,ногайский, татарский) в русских школах России (Астрахань, 1991), на научно-практичэской конференции "Актуальные проблемы преподавания казахского языка и литературы в вузах республики с русским языком обучекия'ЧКзыл-орда, 1990), на Зональном республиканском семинаре- практикуме для преподавателей средних профессионально-технических училищ Госагропрома Казахской ССР (Кустанай, 1990).
Программа казахской литературы (5-ІІ класс) апробирована в экспериментальном порядке в школах городов Казахстана (Алмати, Караганды, Павлодара, Жамбыла, Акмоли).
Ка защиту выносятся следующие основные положения:
-Классификация принципов, критериев отбора и интерпретации учебного материала в условиях перехода к нозому содержанию обучения.
^Методическая трактовка художественных произведений, ранее не изучавшихся в школьном курсе.
-Модели интогрированшх курсов обучения казахской литературе в русскоязычной школе.