Введение к работе
Актуальность темы исследования. Одной из важнейших педагогических задач современной школы является подготовка учащихся к самостоятельной познавательной деятельности. С каждым годом увеличивается поток информации, в которой нужно уметь ориентироваться, вибирать главное. В формировании умения видеть сущностную сторону усваиваемого содержания и передавать основное большую роль играет упражнение в сжатом изложении"текста.^
С позиции психологии речи изложение, в том числе и
сжатое, представляет собой два взаимосвязанных "речемысли-
тельных процесса": восприятие и воспроизведение текста
/В.й.Канинос/. ...,..,:. ..
Восприятие текста сопровождается аналитико-синтетиче-ской работой, составляющей осмысление его содержания. В свою очередь, осмысление содержания текста может вести к пониманию или непониманию /Й.А.Зимняя/. Поэтому успех восприятия во многом зависит от того, насколько владеют приемами анали-тико-синтетичеекой работы с текстом учащиеся /Т.А.Ладыженская/.
Базовыми общеобразовательными программами для начальных классов обучение сжатому изложению предусмотрено, в основном, в третьих или четвертых классах. На данном этапе от учавдхся требуется самостоятельное составление плана'изложения,, т.е. самостоятельное "сжатие" текста. Вот почему в исследовании мы обратились, прежде всего, к установлению приемов, обеспечивающих составление плана изложения, и к вопросу подготовки младших школьников к их овладению.
По отношению к пишущему сжатое изложение предстает в виде "продукта" письменной речи. В цроцессе получения послед» него имеет место воспроизведение воспринятого содержания.
Хотя оба вида деятельности /восприятие и воспроизведение/ совершаются на уровне внутренней речи, тем не менее между ними сущэствуют различия, обусловленные "декодированием" и "кодированием" /Н.й.Жинкин/. Тогда успех сжатого изложения зависит также от владения учащимися приемами воспроизведения усвоенного содержания.
.';.'.,."В обучении.сжатомудзложению:-накоплен определенный опыт. Однако, современный уровень развития методической науки
требует детального изучения и разработки механизмов речемно-лительной деятельности школьников. Поэтому изучение приемов составления плана изложения /"сжатия" текста/ и сжатого воспроизведения усвоенного содержания стало в исследовании центральным.
Недостаточная изученность приемов учебной деятельности отрицательно сказывается на школьниках. Особенно это влияет на самостоятельную работу над теоретическим материалом, что тормозит в некоторой мере учебу, мешает самообразованию /М.Т.Баранов/.
Какие элемента структуры учебного текста помогут учащимся в составлении плана изложения? Какие приемы, обеспечивавшие самостоятельное составление плана изложения и сжатое воспроизведение, следует сообщить детям? Какие недостатки сжатого изложения необходимо исправлять отдельным группам школьников? Как помочь учащимся начальных классов овладеть самостоятельным составлением плана изложения и сжатым воспроизведением?
Оформулированные вопросы составили содержание проблемы диссертационного исследования. Выяснение этих вопросов вместе с тем позволило найти пути ее разрешения.
В исследовании предпринята попытка осуществления теоретического подхода к решению проблемы, проявление которого выражается в том, что младшие школьники получают знания о роли элементов в структуре учебного текста через усвоение понятий "лексико-грамматические средства смысловой связи предложений", "абзац", "сложное синтаксическое целое", "микротема", учатся на.основе-полученных знаний действовать с текстом.
Дель исследования; разработать методику обучения письменному сжатому изложению, ориентированную на овладение третьеклассниками приемами составления плана изложения и сжатого воспроизведения усвоенного содержания учебного текста.
В основу исследования была положена следующая гипотезам сжатое изложение будет более эффективным, если готовить учащихся, к овладению-приемами составления'плана изложения и сжатого, воспроизведения усвоенного., содержания на основе сообщения знаний о роли элементов в структуре учебного текста и системы упражнений.
Приемы составления плана изложения и сжатого воспроизведения усвоенного содержания составили процессуальную сторону сжатого изложения. Процессуальная сторона сжатого изложения онределялась"моделью, представленной критериями этого вида пересказа. Тем самым, модель сжатого изложения, включающая в себя соответствующие критерии, выступала как результат, вызывающий и определяющий применение необходимых приемов для- его достижения. К тому же, при установлении указанных приемов учитывалась специфика структуры учебных текстов, предъявляемых для восприятия в опытном обучении. Следовательно, для реализации поставленной цели и проверки гипотезы потребовалось решить такие задачи ;
-
Провести анализ методической литературы с целью вычленения критериев сжатого изложения и создания его модели. .
-
Исследовать специфику структуры учебных текстов для выделения ориентиров, использование которых поможет школьникам составить план изложения, т.е. произвести "сжатие" текста. ..
.3. Определить приемы составления плана изложения и создать модель "сжатия" учебного текста, установить приемы сжатого его воспроизведения.
-
Охарактеризовать типологические особенности сжатого воспроизведения учебного текста третьеклассниками.
-
Разработать речевые ситуации, упражнения, задания, направленные на подготовку учащихся к овладению приемами составления плана изложения и сжатого воспроизведения усвоенного содержания, ж апробировать их в опытном обучении.
. Поставленные задачи решались с помощью следующих методов исследования :
анализ'методической, лингвистической, психолингвисти-ческой и психолого-педагогической литературы, учебных текстов;
наблюдение за процессом обучения сжатому изложению на уроках русского языка и литературы в начальной школе;
изучение детских письменных сжатых изложений;
-.. педагогический эксперимент /констатирующий срез, опытное обучение/;
- 'количественно-качественный анализ экспериментальных
данных.
Научная новизна исследования проявляется в теоретическом и практическом решении проблемы обучения младших школьников сжатому изложению и может быть определена положениями: .
- -выделены критерии сжатого изложения, создана его
модель;
т-- выработаны критерии учебного материала для сжатого изложения;
описаны приемы составления плана изложения, создана модель "сжатия" учебного текста;
типологизированн особенности сжатого воспроизведения учебного текста третьеклассниками.
Практическая значимость исследования состоит в том,
что: ...''... ... ....
- предложен вариант методики изучения особенностей
воспроизведения текста учащимися;
- Определен объем знаний, необходимых для.осознания
"младшими школьниками структуры учебного-текста;
-. описаны речевые ситуации, разработана система.уп
ражнений в подготовке детей к овладению приемами .составления
плана.изложения и сжатого воспроизведЕния усвоенного содер
жания...— .. —..: ,
Обоснованность и достоверность результатов иоследова-ния и основных выводов диссертации подтверждается данными научвоняетодической лнтературн, констатирующего среза и
ОПЫТНОГО. Обучения.. - :
Апробация везульт-атов исследования осуществлялась
в ходе ощтного обучения в многопрофильной гимназии на Юго-
Занаде г. Шосквы ІЛ143 и в средней общеобразовательной .
школе Ж.43. г. Орска, -в выступлениях на заседаниях аспирант-і-
ского.. объединения при .кафедре русского языка и методики
его преподавания в начальных классах МПЇУ им. В.И.Ленина,
на научно-практической конференции в г. Орске /ноябрь,
1994г./., . ...".' ... .
На зашиту выносятся следующие положения .:.
1. Выбор приёмов составления плана изложения и сжатого воспроизведения усвоенного содержания обусловлен
моделью сжатого изложения: и :спе.ц^икрЭ.отрукту^р'.учёШОго текста. 2. Овладению приемами составления плана изложения и сжатого воспроизведения содействуют сообщение знаний о роли элементов в структуре учебного текста, система упражнений.