Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВКЛЮЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЧЕНИЮ
1.1. Художественное конструирование как вид творческой деятельности 15
1.2. Графические знания и умения в художественно-конструкторской деятельности 41
1.3. Современное состояние обучения школьников черчению с элементами художественного конструирования в общеобразовательной школе 5 3
Выводы по 1 главе ...71
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ КЛАССОВ ЧЕРЧЕНИЮ С ЭЛЕМЕНТАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ
2.1. Содержание и формы организации экспериментального обучения 74
2.2. Комплексные задания по черчению с элементами художественного конструирования91
2.3. Экспериментальная проверка разработанного содержания, форм организации и средств обучения учащихся черчению с элементами художественного конструирования 116
Выводы по 2 главе 140
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 142
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 144
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Наглядно-иллюстративный материал для беседы о Центрах русской деревянной и глиняной игрушки 169
Приложение 2. Образец решения творческого задания 2-го уровня сложности по художественному конструированию игрушки-пирамиды «Гриб мухомор» школьником 175
Приложение 3. Чертежи и фотоиллюстрации игрушек-аналогов к творческим заданиям 4-го уровня сложности на художественное конструирование изделий 185
Приложение 4. Средства обучения 192
- Художественное конструирование как вид творческой деятельности
- Графические знания и умения в художественно-конструкторской деятельности
- Содержание и формы организации экспериментального обучения
Введение к работе
Проблема и актуальность исследования. В настоящее время нигде так остро не ощущаются инновационные процессы, как в области народного образования. Практика показывает, что стремительно меняются не только учебные планы, программы, формы и методы обучения, но и весь облик школы, ее структурные компоненты. Появились новые названия школ -лицеи, гимназии, учебно-воспитательные комплексы, школы с математическим, гуманитарным, художественно-эстетическим и другими направлениями обучения. Во многих школах открылись специализированные классы по различным учебным предметам. Все эти нововведения в структурных компонентах школы оправдываются основной задачей образования - развивать личность учащихся, их самостоятельность, инициативность, творческие способности. В этой связи активизация человеческого фактора обучения в его многоаспектном значении приобретает особый смысл - от осознания школьниками уровня своих знаний, умения нестандартно мыслить и действовать - до творческого настроя на осуществление учебной деятельности.
Поскольку рационализация и изобретательство всегда являлись социальной потребностью общества, а также решающим условием формирования личности и интеллекта обучающихся, возникает насущная необходимость развития их творческого потенциала в учебной деятельности. Именно в школьной практике необходимо формировать умения решать задачи с элементами творчества с целью ощущения их недостаточности и понимания потребности в самостоятельном пополнении для последующего использования этих умений в конкретной работе.
Обновление содержания школьного образования и введение базисных учебных планов обуславливает поиски новых подходов к графической подготовке школьников, которую в большей степени обеспечивает такая
учебная дисциплина, как "Черчение". В силу специфики эта учебная дисциплина может быть основой создания благоприятных условий для развития таких качеств личности, как: ассоциативное, образное, пространственное и логическое мышление, способность к творчеству, конструированию и рационализации, память, аккуратность и др.
Однако существующая практика обучения школьников черчению не в полной мере отвечает требованиям времени. Подтверждением этому является снижение интереса большей части учащихся к этой учебной дисциплине. Причины снижения статуса черчения в школе различны. К ним можно отнести завышенную техническую направленность практической части курса, некоторую абстрактность изучаемых моделей, иллюстрирующих теорию получения различных изображений, недостаточную привлекательность объектов для графического анализа, мало понятную их функциональность и практическую значимость, недостаточность наглядных пособий, учебно-методических материалов и др.
Анализ научно-методической литературы и личный многолетний опыт работы в школе в качестве учителя черчения выявил необходимость создания такой системы занятий по курсу черчения, в которой графическая деятельность школьников должна быть связана с решением несложных задач, связанных с элементами художественного конструирования.
Обращение к элементам художественного конструирования в курсе черчения не случайно. Оно объясняется, прежде всего, тем, что в деятельности художника-конструктора четко прослеживается интеграция различных знаний и умений, методов и средств их реализации в вариативных сочетаниях и взаимосвязях. Кроме того, все стадии художественного конструирования (от постановки конкретной задачи, сбора информации, изучения аналогов, проведения функционального анализа, поисков, выполнения набросков до окончательной доработки проекта) -
предполагают систему художественно-графических изображений. Бесспорно
и то, что неотъемлемой частью художественного конструирования является
использование различных видов ортогональных, аксонометрических и
перспективных проекций, способствующих отображению творческих
замыслов художника-конструктора.
Повседневная действительность и практика художественно-конструкторской деятельности показала, что через образность предметного окружения можно влиять на социальные позиции человека, его эстетические и художественные способности. Эта деятельность имеет ярко выраженную гуманистическую направленность, поскольку связана с созданием и совершенствованием предметов домашнего обихода, приспособлений, оборудования, призванных улучшать условия работы, быта и отдыха людей, преобразовывая стиль их жизни. В любом случае художественно-конструкторская деятельность имеет общее основание - учет интересов человека, его индивидуальности при всей специфичности работы, позволяя самосовершенствоваться и самообразовываться через эту деятельность.
В связи с вышесказанным считаем, что учебная графическая деятельность, связанная с элементами художественного конструирования соответствует принципу гуманизации обучения. Она нацелена на повышение интереса школьников к учебной работе, на развитие художественно-конструкторских способностей, самостоятельности в решении различных графических задач, включающих элементы художественного конструирования. В этом случае, теоретические знания по курсу черчения будут действенными, а сама графическая деятельность более осознанной.
Можно констатировать, что эстетическая ценность и преобразующая направленность художественно-конструкторской деятельности уже достаточно хорошо вписалась в обучение детей изобразительному искусству и труду. Авторами такой интеграции являются Т.С.Комарова, В.С.Кузин,
Л.А.Кузьмичев, Л.П.Малиновская и др. На наш взгляд, в разработанных ими
программах и учебно-методических пособиях в явном виде выступает
функциональность художественно-конструкторских знаний и практическая
область их применения в образовательном процессе. С этих же позиций, а
также с точки зрения широкой интегративной связи курса черчения с
дизайнерской деятельностью и межпредметного синтеза отдельных его тем с
изобразительным и декоративно-прикладным искусством можно
рассматривать исследование Ю.Ф.Катхановой.
В нашем исследовании теоретическую базу составили работы ученых,
посвященные: общим проблемам учения (Ю.К.Бабанский, В.В.Давыдов,
Э.В.Ильенков, В.С.Леднев, М.Н.Скаткин и др.); особенностям развития
интеллектуального потенциала обучающихся (И.П.Калошина,
А.В .Петровский и др.); формированию личности в учении
(Д.Б .Богоявленская, Д.Н.Богоявленский, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко,
Г.С.Костюк, АН.Леонтьев и др.); развитию образного, абстрактного и
логического мышления, а также пространственных представлений в
графической деятельности (Е.Н.Кабанова-Меллер, Б.Ф.Ломов,
И.С.Якиманская и др.).
Особое влияние на исследование оказали труды Л.А.Венгера,
Л.В.Занкова, АВ.Запорожца по вопросам развития способностей детей на
основе активизации учебной, деятельности. Эти исследования были
дополнены научно-методическими работами: Л.Н.Анисимовой,
Н.Н.Анисимова, А.Д.Ботвинникова, Е.А.Василенко, В.Н.Виноградова,
В.АХервера, С.И.Гудилиной, С.И.Дембинского, Е.Т.Жуковой,
Ю.Ф.Катхановой, В.В.Степаковой, Н.Г.Преображенской, М.Н.Марченко, Н.В.Семеновой и др. - по учебной графической деятельности; Е.И.Игнатьева, С.Е.Игнатьева, Т.С.Комаровой, Н.Н.Ростовцева, А.С.Хворостова, Д.А.Хворостова, Е.В.Шорохова, Т.Я.Шпикаловой - по изобразительному
творчеству; Н.Н.Алексахина, П.Н.Андрианова, В.И.Качнева,
А.И.Ковешникова, И.М.Рязанцевой и др. - по конструированию.
Результаты исследований указанных авторов свидетельствуют о значительных возможностях широких интегративных связей художественно-графических знаний и умений с прикладной деятельностью обучающихся, являющиеся основой для развития самостоятельности и творчества.
Вместе с тем, указанные возможности интеграции курса черчения с элементами художественного конструирования в условиях специализированных классов специально никем не изучались. В этом плане не решен вопрос обеспечения учителей учебными программами, а также средствами обучения, включая вариативные графические задания с элементами художественного конструирования. Учитывая актуальность поставленной проблемы и недостаточную ее разработанность в методической литературе была определена тема нашего исследования: "Обучение школьников элементам художественного конструирования на уроках черчения" (на примере специализированных классов).
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально
апробировать содержание и формы организации обучения черчению с
элементами художественного конструирования учащихся
специализированных классов:
Объект исследования: учебная деятельность школьников на уроках черчения.
Предмет исследования: содержание и организация обучения учащихся специализированных классов курсу черчения с элементами художественного конструирования.
Гипотеза исследования: обучение учащихся специализированных классов элементам художественного конструирования на уроках черчения будет более эффективным, если:
- они выступают систематическим компонентом учебной деятельности;
используются фронтальная, групповая и индивидуальная формы организации учебной работы в зависимости от цели обучения;
практические задания приближены к реальной художественно-конструкторской деятельности на доступном уровне обучения данной возрастной группы (поиск аналогов, графических модулей, разработка проектного задания и необходимой чертежной документации).
Задачи исследования:
1. Раскрыть психолого-педагогические условия эффективности
использования элементов художественного конструирования в процессе
обучения школьников черчению.
Изучить современное состояние обучения школьников черчению и рассмотреть возможности включения элементов художественного конструирования в данную учебную дисциплину.
Разработать содержание обучения школьников специализированных классов черчению с элементами художественного конструирования, а также формы организации их учебной графической деятельности .
4. Осуществить экспериментальную проверку содержания и форм
организации обучения школьников специализированных классов элементам
художественного конструирования на уроках черчения.
Методологической основой исследования являются ведущие положения психолого-педагогической науки о закономерностях процесса обучения, многофакторном развитии личности в учении и ее способностей, о роли содержания и различных форм организации обучения на развитие личностных качеств обучаемых, а также на формирование знаний и умений в их учебной деятельности.
В качестве методов исследования использовались:
теоретический анализ литературы и научно-методических исследований по педагогике, психологии, методике преподавания художественно-графических дисциплин;
изучение и обобщение опыта учителей черчения;
педагогические наблюдения;
ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности, анкетирование и устный опрос учащихся;
. - беседы с учителями, родителями, руководителями школ, учеными-педагогами;
- педагогический эксперимент.
Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в несколько этапов. На первом этапе (1989 - 1990 гг.) изучалась научно-методическая
литература по проблеме исследования, анализировалось современное состояние школьной практики обучения черчению с элементами художественного конструирования, проводилось научно-педагогическое обоснование включения элементов художественного конструирования в процесс обучения школьников специализированных классов черчению, анализировался опыт работы художников-конструкторов Архангельской фабрики деревянной игрушки, проводились беседы с учителями изобразительного искусства, черчения и труда.
На втором этапе (1991 - 1994 гг.) основное внимание было уделено
разработке вариативного содержания обучения учащихся
специализированных классов элементам художественного конструирования на уроках черчения, а также выявлению организационных форм их учебной графической деятельности, определению комплекса заданий по черчению прикладной и творческой направленности, экспериментальной проверке содержания и форм организации обучения школьников специализированных классов элементам художественного конструирования на уроках черчения.
Трєтий этап (1995 - 1998 ггЛ был посвящен анализу полученных результатов исследования, корректировке разработанных учебно-методических материалов, оформлению результатов исследования в виде статей, тезисов, монографии и диссертационной работы.
На защиту выносятся:
Вариативное содержание обучения учащихся специализированных классов элементам художественного конструирования на занятиях по черчению.
Комплекс графических заданий с элементами художественного конструирования различных уровней сложности, а также методические рекомендации по их использованию на уроках черчения.
Научная новизна исследования:
показана возможность обучения школьников элементам художественного конструирования на занятиях по черчению;
разработано вариативное содержание обучения учащихся специализированных классов черчению с элементами художественного конструирования (на один, два и три года обучения);
доказано, что включение элементов художественного
конструирования в обучение черчению учащихся специализированных классов позволяет повысить эффективность их графической подготовки на всех ее этапах, а также стимулирует развитие творческой активности и изобретательности в изготовлении изделия.
- установлено, что графические задания по черчению, связанные с реальной художественно-конструкторской деятельностью (поиск аналогов, графический модуль, проектное задание и подготовка графической документации на изготовление изделия) выступают одним из условий эффективности обучения школьников черчению;
- выявлено, что элементы художественного конструирования, включенные в обучение черчению расширяют возможности решения основных задач графической подготовки школьников при условии содержательных, организационных и структурных связях с традиционным курсом черчения.
Достоверность выводов исследования обеспечивается: применением взаимопроверяющих методов разработки проблемы исследования с опорой на аналогичные положения и выводы других исследований; результатами экспериментальной работы, выразившимися в высоком уровне проявления творческих способностей учащихся экспериментальных классов в решении графических заданий по черчению с элементами художественного конструирования.
Практическая значимость исследования.
Разработано два варианта содержания обучения учащихся специализированных классов с многоуровневым теоретическим и практическим изучением курса черчения с элементами художественного конструирования. Представлен комплекс вариативных графических заданий различной сложности с методикой их использования на уроках черчения.
Апробирование результатов исследования.
Основные положения, материалы и результаты исследования получили одобрение на заседаниях учебно-методического совета Архангельского городского общеобразовательного лицея (1990, 1991, 1992, 1993 гг.).. Экспериментальные материалы рассматривались и были рекомендованы к изданию: кафедрой графики Архангельского лесотехнического института им. В.В .Куйбышева ; кафедрой естественно-математического цикла, кафедрой эстетики и культуры, учебно-методическим центром профтехобразования Архангельского областного института переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров; кафедрой педагогики и редакционно-
издательским советом Чувашского государственного педагогического института им. И.Я. Яковлева; результаты исследования обсуждались на Ломоносовских чтениях (Архангельск, 1991, 1994 гг.); на педагогических чтениях "Творческая личность и педагогическая профессия" (Архангельск, 1992 г.); на международной . научно-практической конференции "Я.А. Коменский и современная школа", посвященной 400-летию со дня рождения Я.А. Коменского (Чебоксары, 1992 г.); на российской научно-практической конференции "Системный подход: проблемы совершенствования воспитания в современных условиях" (Чебоксары, Москва, 1992 г.); на всероссийской научно-практической конференции "Учебно-воспитательный комплекс: опыт проблемы, перспективы" (Чебоксары, 1993 г.); на всероссийской научно-практической конференции "Психолого-педагогические проблемы предупреждения и коррекции отклоняющегося поведения учащейся молодежи в современных условиях" (Чебоксары, 1994 г.); на российской научно-практической конференции: "Проблемы профессиональной ориентации учащейся молодежи в современных условиях" (Чебоксары, 1994 г.); на международной научно-практической конференции "Диалектика общечеловеческого и национально-особенного в воспитательно-образовательных системах" (Чебоксары, 1995 г.).
Содержание учебной программы частично апробировалось в школах № 14, 26,28, 33, 45, 50 и др. г. Архангельска, школы № 327 г. Москвы, а также в процессе проведения автором исследования лекционно-практических занятий по методике преподавания черчения со студентами 4 курса .кафедры общетехнических дисциплин индустриально-педагогического факультета Поморского международного педагогического университета и с учителями черчения на курсах при Институте повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области.
Внедрение результатов исследования в практику работы общеобразовательных школ осуществлялось через: проведение диссертантом открытых уроков в Архангельском городском общеобразовательном лицее; областные и городские олимпиады; семинарские занятия с учителями черчения при Управлении образования в г. Архангельске; курсы повышения квалификации учителей черчения, рисования, трудового обучения; выступления перед директорами и завучами школ при Архангельском областном институте переподготовки и повышения квалификации работников образования; педагогические и Ломоносовские чтения учителей, ученых-педагогов и преподавателей педвуза, школ и училищ Архангельска; научно-практические конференции всероссийского и международного уровней; частичную апробацию экспериментальной программы в школах 14, 26, 28, 33, 45, 50 и др. г. Архангельска, школы № 327 г. Москвы; проведение диссертантом лекционно-практических занятий со студентами 4 курса кафедры общетехнических дисциплин индустриально-педагогического факультета Поморского международного педагогического университета и с учителями черчения на курсах при Институте повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области.
По теме диссертационного исследования диссертантом опубликовано 26 работ, из них 2 монографии, 2 учебно-методических пособия, 14 статей и 8 тезисов докладов.
Художественное конструирование как вид творческой деятельности
На современном этапе развития общества большое внимание уделяется проникновению художественного начала в различные области человеческой деятельности. Как вид деятельности художественное конструирование связано с любой сферой социальной действительности. Даже в самом понятии "художественное конструирование" заложено сочетание рационального и чувственно-образного, что является базой для проявления творчества.
Чтобы научно обосновать включение элементов художественного конструирования в процесс обучения школьников черчению, осуществим . теоретический анализ сущности художественного конструирования как вида творческой деятельности. С этой целью уточним понятия "деятельность" и "творческая деятельность", являющихся важными составляющими компонентами художественного конструирования. На наш взгляд, без раскрытия указанных понятий сложно решить вопросы, относящиеся к проблеме обучения школьников элементам художественного конструирования в процессе их графической подготовки. Кроме того, достоверность, а также обоснованность теоретических положений, выводов и рекомендаций в процессе выявления эффективных путей обучения элементам художественного конструирования на уроках черчения следует подтвердить научными положениями педагогики и психологии творчества.
Начнем с того, что в Российской педагогической энциклопедии деятельность представлена как специфическая форма общественно-исторического бытия людей, как целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности. В отличие от законов природы законы общества обнаруживаются только через человеческую деятельность, которая создает новые формы и свойства действительности, превращает некоторый исходный материал в продукт (211).
Самая обобщенная характеристика понятия "деятельность" дается в словаре русского языка С.И.Ожегова. Деятельность в нем трактуется как занятие или труд. Здесь имеются ввиду различные виды деятельности: учебная, научная, педагогическая и др. (184).
В словаре К.К. Платонова деятельность представляется как философская, социологическая и психологическая категория. По мнению К.К.Платонова, деятельность - это явление, изучаемое всеми общественными и гуманитарными науками, представляющее собой взаимодействие человека (или группы людей) с окружающим миром, в процессе которого он сознательно и целенаправленно изменяет мир и себя (194).
Как правило, деятельность осуществляется во взаимоотношении "субъект-объект". Причем, в качестве субъекта может выступать как один человек, так и группа людей. В качестве объекта деятельности выступает объект или предмет (предметная деятельность), или субъекты (общение). По своей сути деятельность - это высшая, свойственная только человеку или группе людей, форма активности.
Графические знания и умения в художественно-конструкторской деятельности
В предыдущем параграфе диссертации нами выявлена сущность художественного конструирования как вида творческой деятельности человека, направленной на создание объектов предметной среды с учетом их утилитарности, удобства, красоты и других параметров. В данном параграфе покажем особенности графической деятельности художника-конструктора, выявив группы графических изображений, которые он использует в своем творчестве, чтобы затем определить содержание обучения учащихся черчению с элементами художественного конструирования.
Мы уже говорили о том, что главными средствами выразительности в художественном конструировании являются объем и пространство, образованные различными конструкциями. Не менее важна тектоника как пластическое выражение формы изделия, особенностей материала и конструктивных элементов. Художник-конструктор использует и другие средства выразительности, например, пропорцию, модуль, ритм, контраст, нюанс, фактуру, цвет. Причем, основными формообразующими факторами в художественном конструировании выступают соразмерность предмета человеку, удобство при его использовании, простота обслуживания и другие эргономические характеристики. Проектируемый предмет при этом всегда рассматривается как часть целого даже в том случае, если он не проектируется одновременно с предметным комплексом. Согласуя проектируемые предметы между собой различными характеристиками, художник-конструктор формирует эстетическую выразительность предмета, которая завершает процесс создания предмета.
Для нашего исследования очень важно, что все стадии творческой художественно-конструкторской деятельности - от постановки конкретной задачи, сбора информации, изучения аналогов, проведения функционального анализа, набросков - до конкретизации всех элементов будущего изделия -предполагают систему графических изображений.
Если рассматривать содержание работы художника-конструктора как комплекс этапов его деятельности, то можно определить необходимые практические, в том числе и графические, знания и умения, которыми он должен обладать. В обобщенном виде художественно-конструкторскую деятельность можно представить пятью взаимосвязанными этапами:
Первый этап - получение художественно-конструкторского задания.
Второй этап - осуществление анализа предпроектной ситуации.
Третий этап - выполнение эскизного проектирования изделий.
Четвертый этап - выполнение художественно-конструкторского проекта изделия.
Пятый этап - рабочее проектирование изделия.
Каждый этап требует для своей реализации определенное содержание работы художника-конструктора, которое, в свою очередь, не может быть осуществлено без специальных графических знаний и умений.
В таблице 2 нами показана взаимосвязь указанных выше этапов работы художника-конструктора с графическими знаниями и умениями, необходимыми для ее выполнения.
Содержание и формы организации экспериментального обучения
Основной целью экспериментального исследования явилось апробирование содержания, форм организации и средств обучения учащихся специализированных классов черчению с элементами художественного конструирования.
Задачи исследования:
1. Определение контрольных и экспериментальных групп.
2. Выявление вариативного содержания обучения школьников черчению с элементами художественного конструирования.
3. Определение форм, организации учебной работы учащихся специализированных классов на уроках черчения с элементами художественного конструирования.
4. Разработка содержания комплекса экспериментальных заданий по черчению с элементами художественного конструирования.
5. Анализ результатов экспериментального обучения и методические рекомендации по обучению учащихся черчению с элементами художественного конструирования..
Всего экспериментом было охвачено 348 учащихся 8-9, 10 классов, обучавшихся в разные учебные годы. Из них в качестве контрольных групп считались 48 участников областной (Архангельская область) олимпиады по черчению 1994, 95, 96 годов. В качестве экспериментальных - 300 школьников Архангельского городского общеобразовательного лицея. В экспериментальных группах обучение осуществлялось автором данного исследования. Учащиеся 9-х специализированных химико-биологических и физико-математических классов естественнонаучного профиля изучали курс «Черчение с элементами художественного конструирования» в течение одного учебного года с общей нагрузкой 34 часа в год. Учащиеся 9-10 классов с ориентацией на морские профессии черчение с элементами художественного конструирования изучали более углубленно (в течение 2-х лет, с общей нагрузкой 102 часа). В контрольных группах обучение осуществлялось в соответствии с традиционным содержанием курса «Черчение».
Было разработано два варианта содержания обучения учащихся специализированных (экспериментальных) классов черчению с элементами художественного конструирования.
1-й вариант содержания обучения учащихся черчению с элементами художественного конструирования (1 час в неделю, всего 34 часа в год)
Программа составлена для школьников 9-х специализированных химико-биологических и физико-математических классов естественнонаучного профиля Архангельского городского общеобразовательного лицея. Цели обучения: обобщение и систематизация знаний школьников о правилах чтения и выполнения чертежно-графичеекой документации, ранее приобретенных на занятиях по политехническим дисциплинам; приобщение учащихся к творческой деятельности в процессе решения задач с элементами художественного конструирования; дальнейшее формирование графической культуры учащихся.
Задачи обучения:
- закрепить навыки школьников в правильном оформлении чертежей в соответствии с требованиями ГОСТа ЕСКД;
- ознакомить учащихся со способами проецирования: сформировать знания о прямоугольном проецировании на одну, две, три взаимно перпендикулярные плоскости; ознакомить с правилами построения аксонометрических проекций и приемами выполнения технического рисунка;
- способствовать развитию у учащихся пространственных представлений и образного мышления;
- научить самостоятельно пользоваться учебными и справочными пособиями;
- научить конструировать несложные изделия: предметы быта, игрушки и др.;
- научить читать и выполнять несложные сборочные чертежи;
- ознакомить учащихся с техникой акварельной отмывки;
- содействовать эстетическому, идейно-нравственному, трудовому, экономическому и экологическому воспитанию школьников;
- способствовать воспитанию у школьников чувства товарищества, взаимопонимания, взаимовыручки и взаимной поддержки в процессе выполнения чертежей.
