Введение к работе
Актуальность исследования. В педагогической и методической литературе и широком общественном мнении в настоящее время высказывается серьезное недовольство состоянием преподавания иностранного язика (в дальнейшем - ИЯ) в школе и указывается на то, что методика преподавания ИЯ малоэффективна и нуждается в значительном улучшении в соответствии с новями научними данными, с учетом положительного и отрицательного опыта преподавания его в нашей стране и за рубежом. В ней отмечается, что основными причинами малой эффективности преподавания ИЯ (в том числе и устной немецкой речи' на начальном этапе средней общеобразовательной школы (5-6 кл.)) является несовершенство ныне действующих учебнс-методических комплектов и методической концепции в делом, лежащей в их основе (П.Б.1*урвич, Б.Л.Лапидус, С.Ф.Шатилов). Между тем основные полокения реформы школы в России и правде всего положение о гуманизации образования, а такжэ значительный интерес к ИЯ как средству общения со стороны всех слоев общества, связанный с интенсивным развитием и расширением международных деловых, экономических, личных контактов и туризма, с одной стороны, и низкий уровень владения им выпускниками средней школы, с другой, требуют существенного изменения в целях,содержании и технологии обучения ИЯ.
В настоящее время в различных методических центрах разрабатывается варианты современной концепции обучения ИЯ в средней-школе. Положительно оценивая в целом идеи, содержащиеся в них, нельзя не отметить некоторые весьма дискуссионные, на наш взгляд, положения, в частности, касающиеся начального этапа обучения ИЯ в средней общеобразовательной школе (5-6 кл.). В этих вариантах большое место отводится раннему обучению ИЯ (в детских садах, начальных классах различных типов школ, в лицее, гимназии и др.), что вполне оправдано в связи с тем, что эти формы обучения ИЯ получили в настоящее время большое распространение. В меньшей степени уделяется внимание в них начальному обучению в общеобразовательной школе, несмотря на то, что основная масса учащихся, если реально оценивать социально-политическую ситуацию, будет получать образование по ИЯ именно в этом типе школы (с 5 по 9 кл.). Учитывая это положение, а также особое значение начального этапа для последующего усвоения ИЯ в любой форме обучения и, в
4 .частности, в общеобразовательной школе, разработка методики обучения ИЯ именно на этом этапа (5-6 кл.) представляется крайне актуальной.
Как известно, на начальном этапе обучения ИЯ ведущим видом речевой деятельности в настоящее время является устная речь, и это положение получило научное обоснование в ряде методических исследований, начиная с 60-х гг. (И.Н.Горелов, Л.М.Стродт, С.Ф.Шатилов). Позднее отдельные аспекта обучения устной немецкой речи на этом этапе стали объектом исследования б других диссертационных работах (Н.Н.Акимова, В.С.Буренок, Ы.П.Каменэцкая, З.В.Корнаєва, Б.В.Ряузов, Л.Л.Сажко, Т.В.Смирнова, Т.Ю.Тамбовкина). Однако современные условия преподавания ИЯ, о которых упоминалось выше, настоятельно требупт дальнейшего научно-теоретического изучения этой проблемы, в частности, таких ее аспектов, как содержание и технология обучения ИЯ в свете современных научных данных.
Все вышеизложенное и определило выбор темы диссертационной работы.
В рверируемой работе предпринята попытка теоретически обосновать и практически решить эти аспекты обучения устной немецкой речи на коммуникативно-когнитивной основе на начальном этапе средней общеобразовательной школы (5-6 кл.).
Объектом исследования является процесс обучения немецкому языку в 5-6 классах средней общеобразовательной школы.
В качестве предмета исследования рассматривается методика обучения устной немецкой речп па коммуникативно-когнитивной основе на начальном атапэ средней общеобразовательной школы в ее содержательном и технологическое аспектах.
Цель работы состоиї в ооздашш теоретически обоснованной и экспериментально проверенной їлаїодакп обучения устной немецкой речи на кошушшатішно-когішгшшой основа на эгоы этапе.
Согласно гипотезе пооладовэнЕЛ обучение устной немецкой речи на начальном зтапа сродпзй общеобразовательной школы мо-вет быть более аффективной, еола оно будет осуществляться на основе усвоения знаний о ведоцвои языка (в объеме, предусмотренном Программой) в поанапия рзшшй страны (стран) изучаемого языка, необходимых и достаточных для этого этапа, если технология обучения устной немецкой речи, т.е. приемы, способы введения и тренировки языкового материала, будут иметь комму-
никативно-когнитивную, а содержанке - гуманистическую направленность, и при условии, если будет создан специальный комплекс устных упраянений, в котором эта технология и содержание обучения могут быть наиболее полно реализованы.
В соответствии с выдвинутой гипотезой решались следующие задачи:
выявить особенности порождения речи в свете современных научных данных;
теоретически обосновать возможности использования коммуникативно-когнитивной концепции в обучении устной немецкой речи на начальном этапе средней общеобразовательной школы
. (5-6 кл.);
- разработать методику обучения устной немецкой речи с
учетом втих особенностей п экспериментально проверить разра
ботанный комплекс устных упражнений.
Для решения поставленных задач быта использовали следую-щяе методы исследования:
анализ психологической, пспхолннгвистической и методической литературы по теме исследования;
наблюдение' за учебным процессом и анализ собственного 'опыта работы в школе з течение ряда лет;
анализ и обобщение результатов методического эксперимента, включавшего опытное обучение и обучающий эксперимент на материале экспериментальных учебников по немецкому языку (авторы- С.Ф.Шатилов, М.П.Страхова, Н.ІІДрулева), а также практической работы автора в иколе.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: впервые определены возможности реализации коммуникативно-когнитивной концепции в-обучении усгной немецкой речи на начальном этапе средней общеобразовательной школы (5-6 к ); теоретически обоснован содержатель гай, а именно лингвогсультурннй (гуманистический) аспект обучения устной'речм на этом этапе, а также когнитивные (познавательные) процессы, сопутствующие порождению устного иноязычного шоказывания и обучению ему; разработан комплекс устных упражнений для обучения немецкой речи, учитывающий особенности порождения устной речи, этап обучения и возраст учащихся.
Теоретическое значение диосертащтонного исследования заключается в том, что в нем разработана методическая модель
обучения устной немецкой речи на коммуникативно-когнитивной основе в 5-6 классах средней школа; выделены единицы обучения и разработан комплекс упражнений с учетом психологических закономерностей овладения устной иноязичной речью на начальном этапе.
Практическая данность работы состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы при чтении лекций, проведении семинарских и практических занятий по методике преподавания ИЯ, при дальнейшей разработке новой серии учебников по немецкому языку для общеобразовательной школы.
Апробация исследования. Результаты исследования и методического эксперимента докладывались и получили положительную оценку на заседаниях кафедры методики преподавания ИЯ РГПУ им.А.И.Герцена, на Герценовских чтениях в РЛУ им.А.И.Герцена (1991 г.), на совещании учителей школ Дзержинского района г.Санкт-Петербурга (1Э91 г.), на семинарском занятии для слушателей годичных курсов повышения квалификации учителей немецкого языка школ Ленинградской области и отражены в 4-х публикациях.
На защиту выносятся следующие положения:
обучение устной немецкой речи на начальном этапе средней общеобразовательной школы (5-6 кл.) может быть осуществлено более эффективно на коммуникативно-когнитивной основе, определяющей приемы, способы введения и тренировки, а также правила употребления языкового материала в устной, речи;
в процессе обучения немецкой речи познавательная деятельность учащихся должна осуществляться в двух основных на-лравлениях: а) усвоение знаний о немецком языке и овладение языковыми средствами в пределах Программы; б) познание и понимание с помощью языка реалий современной действительности Германии, немецкой культуры, необходимых и актуальных для этого этапа обучения;
формирование навыков и умений устной немецкой речи достигается в процессе реализации комплекса устных упражнений, построенного с учетом особенностей порождения речи на ИЯ и когнитивных (познавательных) процессов.
Обьем и структура диссертации. Текст работы изложен на 156 страницах и включает введение, две главн, заключение, список литературы, а такав приложения объемом 49 страниц.
Ео введении обосновывается вчбор темы диссертации, ее актуальность, научная новизна, практическая и теоретическая значимость, формулируются цель, гипотеза, задачи исследования и определяются его основные методы. В первой главе рассматривается современное состояние обучения ИЯ в средней школе, а также концепции обучения ИЯ в новых условия::, обосновываются цели обучения ИЯ на начальном этапо средней школы (5-6 кл.), излагаются когнитивный и коммуникативный аспекты обучения устной немецкой речи на этом этапе. В связи о отим в ней выявляются возмонности использования в обучении устной иноязычной речи некоторых особенностей механизма ее порождения в свете современных научных данных, выделяется единицы обучения, характеризуются особенности реализации принципа коммуникативности на начальном этапе. Во второй главе раскрываются основные полозеимя обучения устной немецкой речи на коммуникативно-когнитивной основе в 5-6 классах, анализируются принципы обучения немецкому языку в концепции И.Л.Бел и др. в ныне действующих УШ для данного этапа, описываются комплекс упражнений, ход и результаты экспериментальной проверки предлагаемой в диссертации методики обучения устной немецкой речи. В заключении формулируются общие выводы исслздования. Список литературы содержит 169 работ, в том числа 24 наименования на ИЯ.
3 приложения включены: фрагменты уроков немецкого языка в 6 классе; образцы высказываний учащихся экспертленталъных и контрольных групп, зафиксированных в ходе эксперименталыго-опнтного обучения; таблицы, качественных и количественных показателей сформированностл навыков s умений устной немецкой речи у учащихся экспериментальных и контрольных групп; тесты для проверки сформированности уііениЧ аудирования.