Введение к работе
Актуальность проблеми. Формирование и оазвитие у подрастающего поколения творчэоких способностей, забота о повышении этого потенциала одна из ваянэйшх функций нашого общаства. Mej>o -приятия, направленное на перестройку народного образования в нашей стоано, служат именно претворении этой благородной цели.
На современном этапа недостаточность творческих элементов в деятельности личности парод справедливо ишат в непрочное?: учеб-ис-воспитатеяыюй системы общеобразовательной шояы. Результаты аналша нынешней учебно-воспитател*люй сиотзш, психопого-тада -логической литературы и школьного ошга подгвервдают зту дцзю.
Без творчоского мышления новозмокна и творческая деятель -ность. При дефиците творческого мышления и творческой деятель -ности не мояет бить развития. Эта простая иптина в педагогичос -ких исследованиях всегда бралась за основу к в этом направлении велся ряд исследований, имеющих как положительные, таї: и отрицательные результаты, Однако из-за множества неудач сегодня ясно виден недосгаок творческой деятельности населения в целом. Этот фактор люди оценивают как одну из важных причин углубления в стране, а также в шший республика социально-экономического, политического, экологического и духовного кризиса.
Стандартизация всей учебно-воспитательной системи оказывает отрицательное влияние на творческую инициативу.
Нами выявлено, что есть большая потребность в подготовке новых методических технологий пс развито, на оонова самостоятельной деятельности, творческого мышления школьников.
В формировании творческой деятельности особое значение представляет целенаправленная самостоятельная работа, ^оэточу навоз -мояно воспитывать творческую личность, если к организации амо -стоят:льной работе относился формально, стандартно и однозначно, как это было до сих пор, В условиях формального усвоения основ наук она теряет основную сущность и одновременно приостаяавли -вает развитие тзорчеокого мытканпя.
Сейчас происходит процесс напосоздотвсймоі-о вкодраияя наука
в производство к превращения производства в экспериментальную научу и, наоборот, наука становится производительной силой. В этих условиях нельзя допускать формального усвоения науки. Как сказал В.И.Яения, ладо изучать грк, чтобы "... наука у нас но оставалась мергаой буквой или модной фразой (а это. нечего гр~ха таъяь, у нас особенно часто бывает), чтобы наука действительно входила v плоть и крозь, превращалась в состави.й элемент бита вполне и настоящим образом".
К сожалению, в усвоении знаний по всем предметам, в том числе в преподаваккя физики формализм занимает большое t/ecso.
Потребность в повышении роли человеческого фактора на первый і план выдвигает перестройку общеобразовательной школы, повышенна ролл учащихся в учебном труде. Известно, что совершенствованш ' самого, человека, являющегося главной производительной силой я высшим богатством общества, т^ебуог новело отношения к обучению и воспитанна подрастающего поколения.
Немало исследований проведены в области восіштаюія сашс-оя-тольности и творческого отношения к учебному груду, ч.о всегда находилось в центре внимания современной педагогической и психологической науки. А.А.Аббсзаде, М.М.Мехглэаде. И.И.Соколов, Ю.п. Баоаііский, А.В.Усова, А.В,11ерышкин. В J*.Разумовский, А.А.Алкзаде, Б.Л.Ахшдов, Ю.Р.Талибов. Н,М.Кяэимов, Б.И.Наралов. П.А.Знамвн -. екпй, С.Ш.Йманов* Е.Н,Горячкин, Е.И.Ивансв» позднее Б.Т.Зейшз -'ский А.Н.Богатырев. В .П.Валеигшювичюс, С.СМошкоа, М.Е.Тульчіш-оквй, СФЛокриа^кий, С.И.Юроз, Л.И.Акскферов. В.В.Шилов, Р.И.Ма-лафеев, СЮ.Шамаш и другие поезятіші свои исследования основным пр-блеиеіА формирования творческой деятельности учащихся общеобразовательной школы. Однако, оти идеи очень мало используются в школьном опыте. 'Одним из основных недостатков нашей школы состоит в том, что вааные научные идеи не нашли в ней применения.
В последовакліях методистов физики широкое место занимает ш -тодикп разлития познавательной деятельности и творческих способностей учащихся в процессе оотакизации экспериментальных упражнений по сбору простейших приборов и моделей, организация в домеш -.них условиях набждений и опытов, выполнения практикумов, факуль-
В.И.Лешш. Сочинения. r.33j 0.447.
гаишных занятий, лабораторних работ и практических задач. В большинство из них объектами анализа являются внеклассные занятия, кружки технического творчэегва и факультативные занятия. В докторской диссертации В,Г.Раэумовского полностью обоснована роль виоклассных занятий в развитии технического творчества учащихся, дааа тагам система методш'Л организации этой работы. В исследовании н в школьном опыте т соцлалясь на оту мотодику.
В статьях, йннгах, монографиях и диссертациях последних лот рассмотрели отдельные аспекты творческой деятельности в об./чэ -нии. Вместе о тем. не исследована система формирования творческой деятельности у учащихся УТ-УП ^УП-УШ) классов в процесса преподавания физией с помощью различных видов работ.
В насгоящ-ю время, с одной стороны, дидактическая, психоло -гичаокая и методическая нерешенность проблемы, с другой стороны, слабость материально-технической базы, наконец, слабая .методи -чоская подготовка ряда учителэй но пелвольют аколе повсеместно внпешять задачі по воспитанию творчески мыслящих учащихся в качестве творчески мыслящих п работающих субъектов. Незначительная часть учителей на уроках используют виды работ, формирующих у учащихся творчоскоо мшшишо, а больапаюгво учлтолэй в основном опираются на репродук-ливанв воды деятельности, что задорккваот формирование у школьников творческого мышления и деятельности.
В исследовании "творческая деятельность" рассматривается в аспекте общей деятельности. На творческом уровне' рассматриваются и компоненты, входящие в качество системы в структуру творческой деятельности: побуждающая причина (мотив), цель, объект деятельности, операция над объектом, сродства деятельности, способі' деятельности и ее результаты. Возможность основатэліпомо рошония вопроса вытекает из отацифртюских особенностей физики.
Системное исследование проблеми требует нового подхода к компонентом деятельности.
Творческая деятельность формируется на основе самостеггель -яых заданий, соответствующих уровню познавательных возможностей учащизоя. Познавательные задания доляиы формировать у учащихся компоненты творческой деятельности.
G другой стороны, реиагшэ творческих заданий требует свор -
ческой деятельности. Однако творческая деяталънолть но шевг точно определенную систему операций, которач бы давала возмои -пость осуществить творческую деятельность, формируя IK ВЫиОЛНв-шгэ, В этой связи Т.Й.Шамова пишет: "Творческий характор поисковое деятельности учащихся всегда связан с овладением знаниями и способами деятельности и применением иг. в различных случаях .
Следовательно, до перехода к решению творческих задании или
в процессе их решения у учащихся проявляется желание г нообхо -
дилости формирования способен деятельности. Этого не молшо дос
тичь.в процессе преподавшим физики учащимся УП-УШ классов путем
формирования методов ьшчілзіі-ля. Однако они не отражены в .програм
не, учебнике и иетодичоских руководствах по курсу на уровне сов-
гемешшх гребованлй. '
В исследованиях, проводеышх в области педагогики и психологии, понятие "творческая .деятельность учащихся" однозиг. то но рассматривается. Одни считают, что образцами творчества являют -ся фундаментальные открития, выявляющие объективные новшества и шеьщзв большое общественное значение. Другие же, взяв за оспо -
ВУ ПОЛО».0НИв О ТОМ, ЧТО ЛЮбаЯ'ДвЯГеЛБНОСТЬ, В ТОМ ЧИСЛе BCG ML.V-
ча-моо учащимися, являются новым» признают творческим любую учебную деятельность. Каздаї из этих мыслей имеет долю правде'. Вместо с тем, совершенно очевидно, что, признавая одну из них, нот смысла говорить об организации творческой деятельности учащихся їв процессе обучения. Действительно, с одіїой сторона, было бы ошибкой говорить об умении школьников систематически делать в процессе обучения научные открытия, давать гаобрегагельокие и рационализаторские вредложонп. С другой стороны, если в процессе обучения все было бы новим для учащихся, то любой их шаг в про - ( цессэ изучения был бы новым и, таким образом, отпала бы необхо -димоогь говорить о одащіально организованной творческой деятель -иости.
Однако ясно, что в процессе обучения учвдазо11 овладевают теми новыми знаниями я опоообаш деятельности, которые для них яв -лдатся новыми, го есть способствуют развитии самого субъекта. Иначе, у та также имеется новизна, являющаяся основным призпа -
* Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., Педагогика,
І9В2. O.I8I. .'_.'
ком творчества, однако она субъективная, является новішой для учащегося. Следовательно, творческой должна считаться доятоль -нооть, алгоритм выполнения которой зоралзо неизвестно учащемуся.
Исходя то вшгапзлокешюго, ии лреслодот-алп цель выявить оф -фектпвнко подогогичэскно форми и моїодшеу, способСТВУЮ1Д1:Э формированию творческой деятельности учащихся в процзесо преподана -шгя фгтглии, системно иослэдовать эту работу. Постоянная связь нших педагогических исканий со школой позволила эффективно вос-ти эту работу гг получить убедительные научные результаты.
Предметом исследования являются научные, теоретические а ( практические возможности, позволяющие организовать и развить самостоятельные рабсил, способствующие формированию творческой деятельности учащихся УП-УШ классов общеобразовательной ніколи на уроках физики.
Объект исследования - уроки фгзшш учащихся УП-У11' классов общеобразовательной едсолн, учебная деятольпеоть учащихся и учебная деятельность учителей, работпвдчх з этих классах.
Цель исолодрваапя - формирование творческой деятельности у учащихся УП-УШ классов с использованием различных типов и видов самостоятельной рабоги в проооссо преподавания фпзпш.
Задачи исследования:
активизация способов и форм обучения, гюпишакщих шгелдек-гуальннй уровонь учащихся УП-УШ классов;
сгруппировать фактори- влияющие на творческую деятельность, и виявить оффоішознцо пуги" их системного использования;
определить пути введении указанных компонентов в структуру учебной деятельности учащихся;
проверить путем педагогического эксперимента праимущесгвг> нродашанной методики.
Ггпотвза исследования,. Эффективность учабно-поегштагвлыюй работы пош'га?тся, осли в целом будуа1 учтеш на уроке индиви -дуалзша возмояпости и интереса.учащихся; "в учебной деятельности учгщихся УП-УШ классов nepoto or неопрздгшего себя репродук -тквкого привит ел умений к способам формирования творческой доя -ьельности. При внедрений заданий и задач, гребущих аналчза-син-
теза, обобщения, сравнения и других мыслительных операций, еще больше повысится творческая деятельность учащихся, будет разви -ватьоя их умение выдвтать самостоятельные предположения.
Методологическую основу исследования составляют осознаниь человеком своей силы и своего существования, на осногэ познаваемости мира; способность человека к объективному восприятии мира, наличие закономерностей и законов диалектики в природе, не зависящих от нашего сознания.
Методи исследования:
1. Изучение теореткчеркоі'і литературы. Опираться на реальный
і вариант познаваемости гчра на основе сравнения всех мировоззро -ний, э том.числе идей классиков мармятма-лэ цинизма. Изучение и .фигическіш анализ пемхолого-педагогической литературы по теме ' ясслэдоваиия. Анализ школьно: о ошта с «очки зрения современных требований. Обобщить розультаты всех исследований и на основе оптимальных идейных вариантов подготовить практические предло -жения.
2. Изуиекиз пиольного опита,. Сравнение теоретически обосно -
ванной методики с современным положением школы, на основе ана и-
за розульгатов выдвигать предложения, способствующие решению
проблемы по теме. С эгоЛ целью изучена и обобщены результаты
учебно-воспитательного опыта 78 учителей и учебная деятельность
. бол'-е 3000 учащихся УП-УКІ классов 30 общеобразовательных школ го-
' родов Багу (И- Т8, 21. 31, 53, 132), Сумгаита (К 12. И. 15. ІЄ;
25), Бардинского № I. 4), Кісум-Исмайловского, Ханларского, За-
кгтальсі-.ого, Кедабекского, Масездинского, Саатлшокого, Сабира -
бадсного, Кубинского, Аста^инского районов республики.
3. Наблюденш. Автор, опираясь на свой 20-летний педагоги -
ческий и 16-летйий исследовательский опыт работы, на уроках фи -
зики в УП-УШ классах превратил в объект наблюдения и исслэдова -
нта учебі^гю деятельность более 3000 школьников; структуру, дина -
мику развития этой деятельности; творческую деятельность, приво
дящую под непосредственным руководством учителя к новым знаниям
посредством репродуктивного, восстановительного, самостоятельно
го метода, или требующего нового решети, нахоздения оригинально
го способа; подготовил характеристику уровня и качества учебной '
деятельности.
4. Педагогический эксперимент. Скспоршеиты (констатирующий: обучающий) в двух вариантах проведены в с голах Ш 44. 54, 161 г.Баку, Фагеликондокой сельской сродней школе Саатлинского района, Галагашкжой сельской оредшй школо Сабирабадского района, Наршаннондской сельской средней школе Кубинского районя, в сродней школа Баладжа Шахагада Асгаргаюкого района (всего в 7 .ко -лах, в 24-х классах с охватом 700 школьников), результаты анализированы и обобщены. Результаты исследования обоуадеян учителя -ми, методистами, и некогоркми педагогическими коллективами, уточнены компопнты и основные признаки творческой деятельности, на осново чого разработана соответствующая методик .
' Глучная новизна исследования. Ч исследовании на основа мате-і риалов кур а физики даны способы творческой деятельности учащихся общеобразовательных школ в процессе обучения и методика их усвоения, На основе многаіЮ!!Ні.го иослодоьанин, посудних досгижо -ной психолого-пэдагогических исследований предложена елтимальная методика, направляющая учебную деятельность школьников к твор -чоству. Анализирована виды репродукгквно-творчзокой дрятолг;>ноо -ги. доказано преимущество последнего. Подготовлена методика организации творчлской деятельности учащихся УП-УИ! ілассоя при обучении физики. Теоретические обобщэшш проверены на практике школ.
Теоротичэскоо зныание исследования. Сознательное лепользо -пая: з мыслительных операций в преподавании физики, шоли, выска-заьлие на основе обобщения накопленного опыта по использованию в * процессе урока различал; вигов самостоятельских твовчэских ^абог, задач, упражнений по консх'р'ирооаиш. творческих форм работ по допогштельной литературе, несомненно, окагут положительное влия-ние на совершенствование и обогащение в будущем методики преподавания физики, что в срою очередь "ояет способствовать развитию общей дидактики. Результаты исследования могут быть попользовали в совершенствовании програм и учебшшоа по физике средней школы и в подготовке методических пособий.
Практическая, эначтщоогь исследования состоит в том, что ре -зуяьгаты исследования окажут практическую помощь развита тпр -ческой деяте. іности учащихся _ процессе преп-даванпя курса физи -ки в :П-УШ классах. Предложенная методика предетє ляет предельную конкретность, что позвеяет ее внедрении -о воех ^:ола:'. Учителя,
творчески могут подойти к предложенной методике; Она может быть использована в подготовке новых программ,-учебников и штодичес-кой литературы по физике. Предлсхенная система основательно ио ~ зсот способствовать совершенствованию методики фазини.
На защиту выносятся методика работы, способная развивать творческую деятельность учащихся УЇЇ-УШ классов. В частности:
І. ііулі сознательного использования учащшпея УП-УШ классов d процбесс лрепдавания Зяоикп таких шелительных операций, как наблюдение, анализ, обобщение, сравнение, абстрагирование и кошфетлзация.
, Z. Таи заданий, составляющих основу, различных этапов урока йизккм, г том чгсле домашних заданий.
-
В исследовании доказало, .то причетно,основных коылонсн -70В творческой деятельности зависит or содсрнаїшя учебного материала; от различии типов самостоятельных творческих работ при решении задач в іроііуссо преподавания физики, заданий по консг-руиговашш, творческих форм работ по дополнительной литературе. Их выбор и анедреню связаны с профессиональной подготовкой учителя.
-
Творческая деятельность непосредственно зависит от применяемых учителей форм, методов и'способов обучения. Предложенная методика полезна в нормальном обучения, для среда с нормальным
( ученическим кочтингоігом, гак как формирование творческой дея -сальности зависит непосредственно от личности учадегеся, его познавательных возможностей и ннгоресов к предмету.
Результата исследование и его основина ikwutoheh нашли свое отражениэ в двух брошюра:: (3,5 п.л.), з восьми журнальных и двух газетных статьях <5,5 п.л.) и доведены до педагогической общественности. Диссэ.тант систематически выступал на научкс-практи -ческих кочфэронпдях, па сошшарах-совещаниях, организованных . Азербайджанским научно-исследовательским hhcteijjom педагогических наук, центральным институтом усовершенствования учителей, Бакинским городским институтом усовершенствовали учителей, на Всесоюзных педагогических чтениях, на конференциях учителей г.Мин -гочаура, -Хашшрского, Али-Байрампинокого и других районов, на курсах усоверионапювания учителей.
Структура диссертации. Диссертация состоит го зведонш, двух глав, выводов, предложений к спиока использованной литературы.