Введение к работе
Актуальность проблемы исследования определяется тем, что в решении указанных задач важное значение имеет правгльаэ эрга-пазованяая при обучений система самостоятельной работы учащихся,
Большая часть учителей математики использует в своей рабэ-те различные вицы самостоятельных работ учащихся, но не всегда введение самостоятельных работ в учебный процесс учитывает психологические особенности лачяоети отдельных учащихся, что отрицательно сказывается за качестве учвбно-воспитателъвого процесса. Введение в учесяті процесс системы самостоятельных работ учитывает эта особенности, дает возможность повысить педагогическую значимость самостоятельных работ в целом.
Тем самым более успешно решаются задачи развития самостоятельности учащихся, как черты характера. При этом увелечивается возмохяесть приобретения знаний из других есточчкков, развития двгикя шплевия, увеличивается объем знаний, умений, аавыкээ учащихся, формируется тем самым лячность человека.
Научная дидактика указывает немале путей организации учеб-йога процесса в условиях повышения роли самостоятельной работы.
В дидактическом плане самостоятельным работам посвящены исследевания Ы.А.Дазклова, Б.П.Есшзова, Е.Я.Голанта, П.И.Пядка-сястогэ, Р.Б.Среды, В.П.Стразакозива н ряда других авторов. В
ннх раскрыта сущность и значение самостоятельных работ в процессе обучения, определены общие требования К НЕМ.
На материале школьного курса математики проблеме самостоятельных работ посвящены исследования М.И.Восилене, В.И.Кругшча, А.Я.Цукаря, Н.И.Чиканцовой и других авторов, В «ах нашла отражение проблема повышения роли самостоятельных работ на уроках математики. Вместе с тем в выполненных исследованиях выявлены далеко ас see методические возможности воздействия системы саг-аостоательных работ на разрешение педагогических задач, как на различных уроках, так и во вые урочной работе. К таюш методи— ческшл возможностям можно отнести организацию такого изучения различных тем курса математики, которая в большей мере содействует развитию нравственных, поисковых и трудовых качеств личности.
В диссертации поставлена для исследования следующая проблема: выявить фактиры.ивлляющие на развитие успешной самостоятельно! работы учаїшхея при изучения математики и те методические возможности ее постановка, которые позволяют учащимся приобретать более прочные знания в условиях, содействующих развитию их способностей.
Решение .данной проблемы и составляет цель, исследования.
Объектом исследования явилась самостоятельная работа учащихся на различных этапах обучения, а предметом, исследования -обоснование содержания и разработка методики введения самостоятельной работы в учебный процесс при изучении математики в 5-II классах.
При этом мы исходили из гипотезы: успех самостоятельней работы учащихся зависит от следующих взаимосвязанных условий:
і) знания учителем методических требований, относящихся к содержанию и организации самостоятельной работы учащихся;
2) знания учителем основных факторов, положительно влияющих на организацию самостоятельной работы учащихся, а такхз знания учителем индавздуальных эсобениостей психологии каждого учен;.ка к умелого их использования з учебном процессе.
J процессе исследования потребовалось решить задачи: 1. Ка эсноьо анализа современной пегхологу-педагэгическои и дидактической литературы по проблеме уточнить, что именно
* з -
следует поншать под самостоятельной работой учащихся в процессе обучения.
-
Изучить вопрос типологии современного урока, выявить удель-нна вес самостоятельной работы на нем.
-
Из множества фактороз, влияющих на развитие самостоятельноа работы учащихся, выделить ведущие и показать их определяющее влияние на ее результативность.
-
Определить методические приемы организации самостоятельной работы с учащимися, имеющими различный тип нерзной деятельности.
Для решения поставленных задач применялись методы:
изучение руководящих документов по.вопросам народного образования, изучение я анализ психолого-педагогкческоіі и методической литература для выработки теоретических и практических направлений исследования;
изучение игольной документация, учебных программ я пособий, тематических и поурочных планов учителей, классных и факультативных журналов, планов работы школы;
Езученке и анализ, опыта работы учителей математики;
наблюдение за самостоятельной деятельностью учащихся во время учебно-врспитателъяого' процесса;
анкетирование, беседы с учителями, учащимися к их родителями, позволявшие заявить отношение учеников к изучаемому материалу, определить-мотивы их деятельности при выполнении самостоятельннх работ;
'- теоретическое исследование проблемы;
- постановка эксперимента и проверка его результативности.
Исследование проводилось в 1У(У) - Х(Х1) классах ілкол г.Москвы на материале изучения математики. Охват всех парал-леаей классов нз случаен, так как мы ставили одно;'. *.з задач-выявленке того, как система самостоятельных работ учащихся в младшем звене способствует повышению результативности учебно-воспитательного процесса в старшем ззене.
. Исследование провощалось в два этапа: предварительный к основно*. Предварительный этап включал лзучен-ие трудов класси-коз педагогика, документоз, относящихся к теме исследования, психологическое, педагогической, методическэЗ литературы, изу-
>ченве состояния организация скстеш самостоятельной работы в
школе.
При изучения передового опыта учителей основное внимание было обращено на разумное сочетание в их деятельности различных видов самостоятельных работ для достижения оптимальных результатов в обучении.
Выводы, полученные в результате изучения літератури, наб» лсден.іі за учебнс—восплтательаым процессом на уроках учителей л анализа сзодх собственных уроков язнлксь основой для разработка классификации самостоятельных работ, для внедрэнкя системы самостоятельно;! работы в учебные процесс» для выявления основных факторов, положительно влияющих на развитие навыков самостоятельно» работы школьников.
Второе, основной этая исследования включал: проверку эффективности разработанной системы самостоятельной работы.применительно к .двух, грех, четырех и т.д. часовому разбиению материала при изучений некоторых тем курса математики; апробацию построенной классификации самостоятельных работ; выявление со— путствусдих организация системы самостоятельной работы в школе ^акторов; организацию самостоятельной работу учащихся ва уроках различных Типов.
Решение этих задах проводилось в условиях экспериментального проведения уроков пэ специально предлокзнїой методике, . включающеи внедрение самостоятельной работы в учебны! процесс в определенной системе. Экспериментальные исследования показали, что самостоятельная работа организуемая в определенной системе с учетом разработанных к ней требований, существевио новы— иаст результативность учебнэ-воспитательного процесса.
Научная нэ.вузиа исследования состоит в следующем:
І) Предлоканная методика введения в учебный процесс самостоятельных работ на основе тематического и почасового дробления учебного материала и учета .уроков различных типов (изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления знаний; комплексного пр/ліенения знанлі, умении и навыков; обобщения и сие— теліатизацн;'. знаы:и; проверки, оценки и корреляции звании) и новых чорм организации занятий (школьная лекция, семинар, зачет, учебно-практическое занятие, учебная конференция, консультация)
полахительно влияет на развитие самостоятельной работы учащкхся.
2) Разрабзтанная методика организации самостоятельноя работы учитывает наличке в классе учащихся, имеющих различные типы нервной деятельности.
Практическая значимость работы состоит в тслі, что предлоге иная система самостоятельных рабэт окаяет учителям математика, существеаиую помощь в организация своих урокоз.'в достижении лучших результатов обучения, воспитания л развития личности ученика. Материалы исследования могут быть также использованы в дальнейшем: при подборе учителем заданіиі для самостоятельной работы; при разработке различных вкдоз самостоятельной работы учащихся, а также при решении вопросов г.ндквгцуализацхи руководства самостоятельно!! работой учащихся; при разработке учебных пособий для самостоятельной работы учащихся.
На защиту выносится методика введения в учебный процесс системы самостоятельных работ, ориентированных на различные виды уроков математики и учитывающих индивидуальные особенность.
Апробация с внедрение результатов исследования. Пэ'проблеме исследования автор выступал с докладами: па методических объединениях учителе1! математики ькол г.Москвы - Я И76, 759, 967, 9БЗ, 253; на педагогических советах в кколах И 759, 967, 253; перед слушателями ФІШ МГПИ им. В.И.Ленина в 1969 году. По этой проблеме автором проводились открытые урокя-с?meнары для учителей математики школ Кировского района г.Москвы, для учителей школ л 759, 967, 963 в I98I-I99G гг.
Методика введения самостоятельных работ в учебные процесс, описанная автором в диссертации, внедрялась такїв учителями московских школ: Щуляковои Д.А.; Астафьезоі Н.П.;(школа J* 759J; Складневоа O.SJ.-j КарпухпноЗ М.М., Морозовой Т.В., ііяііліннм С.К. (школа » 967).
Диссертация состоит из введения, дзух глаз, заключения, списка литературы а приложений.