Введение к работе
Актуальность исследования.Важной задачей обучения в педагогическом вузе является формирование профессионально-коммуникативной компетенции будущего учителя, которая заключается в умении грамотно решать дидактические и коммуникативные задачи в конкретных учебно-речевых ситуациях общения.В связи с этим понятна "необходимость проникновения диалога в самую сердцевину школьного обучения"/С.И.Курганов,1989/.
Диалог,его функциональные особенности и коммуникативные характеристики стали в наш дни обьектом самого пристального внимания лингвистов /Балаян А.Р., Бнрдина Г.В.. Гайсина P.M., Голубева-Монаткина Н.й..Изаренков Д.И.,Колианский Г.В. и др./.
Проблемы общения учителя и учащихся на уроке нашли отражение во многих психолого-педагогических исследованиях/йльниц-кая И.А., Кан-Калик В.А., Кузьмина Н.В., Леонтьев А.А., Лер-нер И.Я..Матюшин А.М..Сохор A.M..Стоуне Э. и мн.др./.
Как общетеоретические проблемы,так и вопросы технологии коммуникативного обучения подробно освещены в работах, посвященных методике обучения иностранным языкам в вузе,а такне в методике обучения русскому языку как иностранному /Андреева И.П.,Антон 3.3..Вайсбурд М.Л..Городилова Г.Г.,Зимняя И.А., Китайгородская Г.А..Миньяр-Белоручев Р.К.,Шанский Н.М.и др./. . Особо отметим,что в методике обучения русскому языку как иностранному получила свое освещение проблема организации речевого общения учителя и учащихся в форме педагогического диалога на конкретных этапах,в конкретных учебно-речевых ситуациях урока/Гусейнова В.М..Джуманиязова СР./.
Вопросы яе организации и управления педагогическим диалогом в аудитории,для которой русский язык является родным, еще ждут своего решения. Названная проблема затрагивается в немногочисленных методических работах/см,,например,Ладыженская Т.А. йивое слово.Устная речь как средство и предмет обучения.—Н.: Просвещение,1936/.
В отдельных методических исследованиях последних лет ставится проблема педагогических речевых жанров /Антонова Л.Г., Ильина А.В..Кузнецова Н.В..Хлебникова Э.В. и др./,однако такой занр, как педагогический диалог на этапе обьяснения нового
учебного материала,предметом специального рассмотрения не был.
Таким образом,недостаточная разработанность в вузовской методике преподавания русского языка проблемы структурирования и речевой организации педагогического диалога на этапе объяснения нового учебного материала, выявление возмояности подхода к данному типу диалога как особому педагогическому речевому жанру,необходимость специального обучения студентов-филологов организации и управлению названным типом диалога определяют актуальность данного диссертационного исследования.
Цель исследования - создание экспериментально проверенной методики обучения студентов-филологов ведению педагогического диалога на этапе обьяснения нового учебного материала на уроках русского языка.
Определяя содержание данной методики,мы исходили из следующей гишиезы:грамотная организация и управление педагогическим диалогом на этапе обьяснения нового учебного материала возможны при условии,что студенты осознают роль данного педагогического жанра как средства развития мышления,речи,познавательной активности учащихся,усвоят его понятийную основу, выполнят специальные задания репродуктивно-продуктивного характера, способствующие формированию у будущего учителя необходимых профессионально-коммуникативных и речевых умений.
Чтобы реализовать поставленную цель и проверить выдвинутую гипотезу,необходимо было решить следующие задачи:
установить, насколько разработана исследуемая проблема в лингвистической,мет одической.психолого-педагогической литературе;
выявить,какова жанровая специфика педагогического диалога на этапе обьяснения,в чем состоят его структурно-смысловые и речевые особенности;
определить исходный уровень знаний студентов о диалоге как форме речевого общения, о специфике жанра "педагогический диалог на этапе обьяснения нового учебного материала", а также исходный уровень умений студентов анализировать педагогический диалог на данном этапе в методическом и речеведческом аспектах;
разработать программу формирования у будущих учителей умений анализировать и продуцировать педагогический диалог на лингвистическую тему /на этапе обьяснения нового учебного материала/;
проверить эффективность разработанной методики.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
анализ лингвистической.методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
наблюдения за организацией педагогического диалога на лингвистическую тему учителями русского языка и студентами-практикантами;
лингвистический, методический и речеведческий анализ особенностей педагогического диалога на этапе обьяснения нового учебного материала;
констатирующий срез /анкетирование учителей русского языка и студентов-филологов, выполнение студентами специальных сре-зовых заданий/;
опытное обучение.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
дано определение понятия "педагогический диалог на этапе. обьяснения нового учебного материала";
выявлены структурные компоненты,речевые особенности и текстовые характеристики названного типа диалога, обоснована целесообразность подхода к нему как к особой модели,стереотипу высказывания - педагогическому речевому жанру;
получены данные об исходном уровне знаний студентов о диалоге как форме речевого общения, об особенностях педагогического диалога на этапе обьяснения нового учебного материала.а также об умении будущих учителей русского языка осуществлять методический
и речеведческий анализ педагогического диалога на названном этапе;
- разработана методика обучения студентов-филологов ведению
педагогического диалога на этапе обьяснения нового материала.
Практическая значимость исследования состоит в следующем:
экспериментально проверена /в МПГУ им.В.И.Ленина и Астраханском госпединституте/ методика обучения студентов-филологов организации и управлении педагогическим диалогом на этапе обьяснения нового учебного материала;
собран дидактический материал /диалогические тексты -фрагменты уроков русского языка/.который может быть использован в практике преподавания курсов "Культура речи учителя" и "Методика преподавания русского языка" в педагогическом вузе;
разработаны задания репродуктивно-продуктивного характера.
призванные способствовать формировании у будущих учителей необходимых профессионально-коммуникативных и речевых умений.
Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждается данными анализа лингвистической, методической и психолого-педагогической литературы, результатами констатирующего эксперимента и опытного обучения, которые были проведены на филологических факультетах АГПИ и МПГН им,В.И.Ленина.
Апробация работы осуществлялась в выступлениях на научно-практической конференции преподавателей и сотрудников АГПИ /1993,1994 г.г./,на научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава МПГУ им.В,И.Ленина /апрель 1995 г./, на заседаниях кафедры культуры речи учителя МПГН им.В.И.Ленина и кафедры современного русского языка АГПИ/1993, 1994,1995 г.г./, на заседаниях аспирантского обьединения при кафедре культуры речи учителя МПГУ им.В.И.Ленина / 1994, 1995 г.г./.По теме исследования опубликовано пять работ.
Основные полоаения,выносимые на защиту;
-
В содержание работы по формированию коммуникативно-речевых умений будущих учителей русского языка необходимо включить специальное обучение такому профессионально значимому речевому яанру.как педагогический диалог на этапе обьяснения нового учебного материала.
-
Формирование профессиональной компетенции будущего учителя-словесника предполагает овладение умением анализировать педагогический диалог на этапе обьяснения нового учебного материала с точки зрения его аанровых особенностей и умением продуцировать названный тип диалога.
-
Педагогический диалог на этапе обьяснения нового учебного материала следует рассматривать как разновидность текста, реализуемого в речи /дискурса/,поэтому основной единицей обучения должен стать диалогический текст,отражающий процесс речевого общения учителя и учащихся на уроке русского языка.