Введение к работе
Актуальность исследования. Современная концепция хими
ческого образования, новые учебные планы общеобразовательных
школ открывают широкие возможности для совершенствования
содержания учебных предметов и форм организации учебно- по
знавательной деятельности учащихся. ;
Новая парадигма образования в большей мере ориентиро
вана на личность ученика, его интересы, на формирование меха
низмов самосовершенствования и саморазвития. Это находит от
ражение в гуманизации и демократизации школы. :'.;.'
Изменяются принципы конструирования содержания химического образования, научно-методические подходы к организации его усвоения, критерии оценки и показатели овладения им.
В содержании образования приоритетную роль призваны играть мировоззренческие проблемы, методология познавательной деятельности, структура творческой умственной деятельности и напряженное эмоциональное отношение, направленное на проектируемую систему ценностей. Содержание учебных курсов по химии необходимо* насыщать вопросами, связанными с деятельностью ученых, создавших химическую науку и продолжающих развивать ее в настоящее время. Следует показывать диалектику химических идей, представлений, стилей мышления, роль научных школ. Требования программ по химии в данной области не находят полного отражения в содержании учебников и учебных пособий, а фактические знания учеников о деятельности выдающихся ученых химиков, процессе научного познания имеют низкий уровень и отрывочный характер.
Всякий учебный предмет является своего рода проекцией научных знаний и должен отображать науку, которой он соответствует, согласно современным представлениям, как трехаспектный феномен: наука как система знаний; наука как социальный институт; наука как результат деятельности людей, т.е. методологию, социологию и психологию науки. В школьной практике, к сожалению, представлен в основном лишь один аспект - система знаний.
В реализации указанных требований существенную роль играет прием персонификации, который заключается в использовании научно-биографической информации в содержании учебных предметов, активизации познавательной деятельности и общения, имеющих личностный характер.
Персонификация курса химии может осуществляться
несколькими путями. Особую роль мы отводим персонифициро
ванным учебным текстам, которые; сочетают в себе информацию
об основных законах, теориях, понятиях химии, их возниконове-
нии и развитии с информацией о жизни и научной деятельности
ученых, чей труд способствовал появлению и становлению основ
ных идей науки.
Использование такого подхода позволит раскрыть логику научного развития, выявить конкретные факторы и условия, которые способствуют появлению открытий ( этапы развития общества, состояние и роль данной области знания, научные школы, их направления, личность ученого, его стиль мышления).
Персонификация учебных текстов- один из путей повышения мотивации учения. В.Г.Белинский писал: " Зрелище жизнїг великого человека есть всегда прекрасное зрелище, оно возвышает душу, мирит с жизнью и возбуждает деятельность".
К сожалению, до настоящего времени в методике преподавания химии средней и высшей школы не разработаны ни содержательная, ни деятельностная стороны такой системы обучения, воспитания и развития учащихся, которая способствовала бы чрезвычайно важному аспекту становления личности: восприятию научной проблемы глазами и умом того, кто ее разрешил.
Привлечение текстов, принадлежащих классикам науки позволит достичь " эффекта присутствия", познакомить учащихся с индивидуальным творчеством ученого, что обязательно скажется на эмоциональном настрое учащихся, их интересе к предмету.
В методической литературе проблема персонификации учебных текстов освещена не достаточно полно. Большинство работ по исследуемой тематике связаны с реализацией исторического подхода в обучении химии. Практически не выявлена связь исто-рико-биографического' материала с учебным текстом. Требует уточнения содержание понятия " персонификация" в отношении методики преподавания химии. Уровень знаний учащихся о биографиях ученых не соответствует требованиям программ общеобразовательных школ.
Все это определило актуальность нашего исследования.
Объкт исследования: процесс обучения химии в современной школе с применением персонифицированных учебных текстов для активизации познавательной деятельности учащихся.
Предмет исследования: выявление влияния персонифицированных учебных текстов на познавательную активность учащихся в процессе обучения химии.
Цель исследования: разработка и создание персонифицированных учебных текстов и определение путей включения их в учебно-воспитательный процесс для активизации познавательной деятельности учащихся.
В соответствии с целью исследования была выдвинута рабочая гипотеза: если разработать и систематически использовать персонифицированные учебные тексты по химии, то можно способствовать активизации познавательной деятельности учащихся,
ЧТО ВЫПаЗИТСЯ В ПОЛЬШІРНИИ VIVIRHO ЧНЯННІг l/uarrrtjv<-
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:
-
Выявить содержание понятий "персонификация" и персонифицированный учебный текст" на основе анализа философской, -науковедческой, методической и психолого-педагогической литературы.
-
Выявить функциональное значение персонифицированных учебных текстов в процессе обучения химии, их возможности для активизации познавательной деятельности учащихся.
-
Определить принципы построения персонифицированных учебных текстов на основе научно-биографического материала, авторских текстов ученых - химиков, научно - популярной литературы.
4. Разработать методическую систему обучения химии на
основе персонифицированных учебных текстов и эксперименталь
но проверить эффективность предложенной методической си
стемы.
Методологические и теоретические основы исследования. При разработке исследуемой проблемы мы опирались на работы ди-дактов и психологов : Ю.К.Бабанского, В.В.Давыдова, Л.Я.Зориной, В.С.Леднева, И.Я.Лернера, . М.Н.Скаткина, Г.И.Шукиной и др.
Методы исследования: С целью изучения состояния пробле
мы в практике были использованы следующие методы: анкетиро
вание, интервьюирование, наблюдение, тестирование, педагогиче
ский эксперимент, статистические методы обработки массового
материала. '- '
На защиту выносятся:
-
Теоретическое обоснование приема персонификации учебных текстов как средства активизации познавательной деятельности учащихся.
-
Методическая система поэтапного использования учебных текстов и жанра научных биографий в решении учебно-воспитательных задач при обучении химии.
Этапы исследования: Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе проводился анализ состояния проблемы на основе литературных источников, анкетирование учителей и учащихся; на втором этапе был проведен отбор содержания, методов, школ и группучашихся, а также бьша разработана система диагностики и контроля знаний, умений и навыков.
В ходе третьего этапа осуществлялась корректировка содержания эксперимента, измерение, статистическая обработка результатов, формулировка выводов и рекомендацийгю результатам исследования.
Научная новизна' и теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлено содержание понятий " персонификация учебного предмета" и" персонифицированный учебный текст", раскрыты функциональное значение и возможности персонифицированного подхода в обучении химии при решении учебно-воспитательных задач и его влияние на активизацию познавательной деятельности учащихся. Разработаны критерии отбора и конструирования персонифицированных учебных текстов на основе научно-биографического материала, авторских -текстов ученых, научно-популярной литературы. Предлагается методическая система курса органической химии, основаннная на поэтапном введении персонифицированных' учебных текстов различного вида.
Практическое значение. Созданы и проверены экспериментально методические рекомендации направленные на реализацию персонифицированного подхода; разработаны персонифицированные учебные тексты по темам курса органической химии и методика работы с ними, способствующая интенсификации процесса , обучения (самостоятельная работа, интелект-уальные игры, конференции, дискуссии). Предложена программа спец.курса " Творцы органической химии".
Достоверность результатов обеспечивается строгостью методологического анализа проблемы персонификации в философской, науковедческой, психолого-педагогической литературе, выбором теоретических и экспериментальных методов исследования, результатами педагогического эксперимента и его статистической обработкой, осуществленным внедрением в практику школы.
Апробация работы. Практическое внедрение и проверка предложенной методической системы осуществлялась в 10 школах с общим охватом 900 учащихся. Педагогический эксперимент проводился с 1990 по 1995 годы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях преподавателей ГАГПИ в 1991-1995 гг; на ежегодных Менделеевских чтениях в ТГПИ им. Д.И.Менделеева в 1991-1995 гг; на республиканской научно-методической конференции " Вопросы экологии и охраны природы в подготовке учителя биологии и химии" в 1992 г.; на первой Всесоюзной конференции по менделееве-дению в 1991 г.; на Всероссийском научно-методическом семинаре по методике преподавания химии при МГПУ им. В.И.Ленина в 1994 году; на заседаниях методических секций в Горно-Алтайском Институте Учителя в 1992-1993 гг.
По теме исследования опубликовано 5 работ, в которых раскрыты основные .положения диссертации, изложены практические рекомендации.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, би
блиографии и приложения. '