Введение к работе
Актуальность исследования. Реферируемая работа посвящена методике обучения учащихся - казаков синтаксису русского языка /на материале сложного предложения/ с учетом принципа преемст-ценности -одного из ведущих принципов цндйктики.
В методике обучений кзшеам /.тднгводидягшпео/ не установилось единство п пониманий сущности принципа преемственности.
Одни ученые призкаит аза самостоятельных принципа- принцип перспективности к яг.к|щип ррземстаеиисста, другие объединяют п один принцип прссистрешюсть и гтереггактионс-сть ,третьи принцип прееЬгствгштостяграссмагряваат как прояэлеиие принципа систематичности.
Принцип прйгметвеииостя и перспективности как два отдельные расематряаеюїсл з труцаж ятігйояидожтов А.В.Тзкучова.Е.А.Барино-вой, Л.Ф.Боженповой, В.ІІ.Яебсдепя. Авторы считаеті что преемст ~ венность и преподавание русского ягнка создает прочную основу для усвоения нового* так яая новее усваивается не изолированно, я включается в имеющуюся систему знаний; между новым и усвоенным ранее устанавливаются необходимые логические связи.
Отдельные ученые /Львов М.Р./ указывают на неразрывную связь преемственности и перспективности.
Мн считаем, что принцип преемственности как один из принципов дидактики тесно связан с принципом! научнойтіі,систоматйч -
I. Баранова Е.А. , ЕоженковаЛ.Ф., Лебедев-В.И. ' Методика русского языка.М.,1974.
.. 4 -
лости,последовательности,прочности,доступности,но,разумеется, не сводится к ним и сохраняет свое особое содержание.
В психологог педагогической литературе для нас прздетввля-.ют интерес исследования, посвященные теоретическим основам преемственности, в частности, педагогическим /Бабанский Ю.К. , Бушля А.К.,Щ.П.Ганелин/, психологический /А.Г.Ананьев , Ю,А.Самарин, А.А.Люблинская, И.О. Рог.щес-'взнеккй/, дидактн -часкны /И.Я.Лерні'р, М.Н.Ск&ткин, Ы.Р.Львоа/, мэтодичэским /В.В.БабеДцоза, Д„В.Купйлоза, В.П.Оззрская, У.М.Разушаская, Л.П.Федорешсо/ , о которых принцип преемственности рассматривается как одно из условий поэтапного усвоения знаний.
' р&РЛЯчшіо їочкп зреннп по проблгш реализация- прееиствен-ности и учзбноу процесса, предполагайте определенную, доги -чіспи последовательную связь в расположении учебного материала' в программах и учебниках, установлений непротиворечивой трактовки лингоясїііі'.ссииї понятий на везх этапах обучения русскому л5Ь'ду свидетельствует об актуальности проблеьы преемственности.
Неразработанность указанной проблеглы ^ методике обучения русскому язику в казахской школе обусловила выбор темы исследования.
Цйді-.ю,работы яйляотся теоретическое обоснование и практическая . разработка системы' обучения русское синтаксису ./ на ыахьриоло сложного предложения/ учащихся -казахов с учетом , принципа- праоштвошіосйі.
Объект^есдодаіпипці --процзес усвоения синтаксиса слошо-го предложения русского языка а 5 - 9 классах казахской школы.
Прзш.-етом исследования являются пути формирования 'преемст-feiiHUX . связей в систзиз обучения синтаксису сложного предломе-шл русского языка.
В ходе исследования >ы руководствовались слздук-дей гипотезой : соблюдение принципа прэемстванкости в .содержании и прак -тике обучения русскому пгьгау учгщцхся -казахов а учетом особенностей родного языка обучаемых, корректировки содержания и последовательности изучения синтаксиса .назиет создать уйловнд для эффективного формирования у учащихся синтаксических пеня -тий,возножности отработки базисных знаний,уus пий и навыков и в целом способствовать активизации образовательной подготовки учащихся.
Для реализации цоли исследования и проверки рабочей гипотезы нами были определены следующие лингводип.актнческие задачи;
-изучить и проанализировать психолого- педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
-списать состояние реализации принципа преемственности в обучении синтаксису сложного предложения в казахской шкоде:
-раскрыть роль преемственных связей в формировании у учащихся синтаксических понятий и в развитии умении конструировать слонныэ предложения русского языка;
-экспериментально проверить реализацию принципа преемственности в обучении русскому язику на материала! сложного предложения;
-определить ыатэдику снетекы поэтапного формирования умений и навыков конструирования сложных предложений на основа реализации принципа преемственности в системе обучения русскому языку учащихся -казахов.
Ранение поставленных задач было осуществлено с помощью
- 6 - ;
следующих методов исследования: теоретического -диализ лингвистической .психолого- дидактической,методической литература по исследуемой проблема, разработка концепции исследования; социолого-педагогнческого - изучение и анализ программ,учебников , наблюдение за учебним процессом; экспериментального -проведение констатирующего и обучающего экспериментов; статистического - количественный анализ степени употребительности слоимых конструкций для установления преемственных связей мелзду этапами обучения; обработка результатов обучающего экспериыэнта.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в следущеи :
' -внерї'Не проанализированы програм»; и учебники по русскому и казахского языка.! в казахской школе с точки зрения соблюдения в них принципа преемственности /на материале сложного предложения/;
-определены возможные пути преемственных связей знаний
учащихся по родному языку для совершенствования обучения
второму языку / русскому / ; ' .
-выявлены причины нарушения принципа преемственности б системе обучения русскому сложному предложению учащихся -казахов;
^обоснован и реализован в системе подкод к решению проблемы преемственности в обучении русскому языку в условиях опоры на имеющиеся у учащихся знания,умения,навыки / как русскому- тан и по казахскому языкам/ ';
-разработана методическая система по обучению учащихся-казахов синтаксису русского предложения с учетом принциг."-
прэспственностн.
Практическая значимость исследования состоит в том,что апзрвнз разработана методика обучения синтаксису русского языка учшцжея -казахов с учетом принципа пргемстйешюсгл.
Теоретические и практические budоди данного исследования могут послужить основой для составления новык програші
И учзбНИКОВ, Г) КОТОРЫХ ПрШЩИП ПрйвЫСТВеИНдСТИ ПОоВОЛИг в
более зконо?.!нсї( н скатоії форнз представить содержание обучения русскому языку в казахской школа,в частности , синтаксису елейного предложения.
На аадиту.выносятся следующие положения:
-содержите и способи работм.гтпразлзнниз на зффектнзіюа .їоріарований преемственных связей з системе обучения русскому синтаксису учащихся -казахов.
-установления преемственных связей в обучении синтаксису
на протяжении нзеколькцх этапов позволит повисить оздзктиб-
ность обучения конструированию русских прсдлексшій уищиш-
ся- казахами. '
-разработка методики обучкнил русскому синтаксису с учетом принципа пр-гєі.гатпенисстл предполагает более экономную и сжатую презентации содзржзшш обучения русскому языку учащихся -казахов' /на материале сложного предложения/.
Апробация результатов исследования осуществлялась по время опытно-экспернмэнтальнзй работа с учащиклся школ г.Алк'аты,г.Уральска,АлматннскоЗ и Западно-Казахстанской: областей, в докладах на нзучно-мзтэдичеаннх.конфаранцигх профессорско-преподавательского состава АРУ имени Абая /Алмати 1990, 1992, 1993 гг./,на,республиканской научно-
практической конференции "Жубановские чтения" в-.г.Актюбинске /Актюбинск,1991 /, в статьях /куриал "Русский язык в казахской школе,1993,№3 ; издание "Вестник", 1994, И5 ; Межвузов -ский сборник научных трудов. Алматы,19Э4 ; в методических рекомендациях к изучению русского языка п условиях сельской школы /АОШРК, Алмати, 1994/.
Объем и структура диссертации.Работа изложена на 161 страницах машинописи .состоит из введения,трех глав,заключен ння,списка использованной литературы. .ОСНОВНОЕ СОДЕБКАНШ ' РАБОТЫ