Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические основы воспитательных идей ученых - естествоиспытателей средневековой Центральной Азии при воспитании студентов физических специальностей
1.1. Общий взгляд на идеи ученых средневековья по вопросам воспитания и понятие ценностных ориентаций студентами 1-х курсов физических специальностей вузов Республики Таджикистан .
1.2. Вопросы взаимоотношений между учителем и учениками в трудах ученых средневековья и понятие ценностных ориентаций студентами 4-х курсов физических специальностей вузов Республики Таджикистан
1.3. Вопросы нравственного воспитания в трудах ученых- естествоиспытателей средневековой Центральной Азии Закария Ар-Разии и Насреддина ат-Туси
Глава 2. Педагогические особенности воспитательной работы и эффективность организационно - педагогических условий при нравственном воспитании студентов физических специальностей на основе исторических материалов
2.1. Оптимизация педагогами учебно - воспитательного процесса по расширению знаний, мировоззрения и кругозора школьников и студентов
2.2. Педагогические взгляды и педагогические средства воспитания, направленные на нравственное воспитание подрастающего поколения в период X-XI веков и понятие ценностных ориентаций студентами 5 - х курсов физических специальностей и кураторами 1-5 курсов вузов Республики Таджикистан .
2.3. Сопоставление уровней ценностных ориентаций у студентов физических специальностей Курган - Тюбинского государственного университета им. Носира Хусрава и студентов Кулябского государственного университета им. А. Рудаки
2.4. Проведение педагогического эксперимента среди студентов физических специальностей и его практические результаты
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы .
- Вопросы взаимоотношений между учителем и учениками в трудах ученых средневековья и понятие ценностных ориентаций студентами 4-х курсов физических специальностей вузов Республики Таджикистан
- Вопросы нравственного воспитания в трудах ученых- естествоиспытателей средневековой Центральной Азии Закария Ар-Разии и Насреддина ат-Туси
- Педагогические взгляды и педагогические средства воспитания, направленные на нравственное воспитание подрастающего поколения в период X-XI веков и понятие ценностных ориентаций студентами 5 - х курсов физических специальностей и кураторами 1-5 курсов вузов Республики Таджикистан
- Сопоставление уровней ценностных ориентаций у студентов физических специальностей Курган - Тюбинского государственного университета им. Носира Хусрава и студентов Кулябского государственного университета им. А. Рудаки
Введение к работе
Актуальность исследования. На современном этапе в Республике Таджикистан в связи с переходом к новым социально-экономическим отношениям, которое характеризуется необходимостью подготовки образованных кадров для различных профессий: образования, народного хозяйства, информационных технологий, медицины и др. Министерство образования и науки в век глобализации предъявляет все новые требования к системе подготовки специалистов с лучшими нравственными общечеловеческими национальными качествами.
Педагогическая практика и наши наблюдения показывают, что учителями предметниками и кураторами групп уделяется мало внимания студентам физических специальностей в учебно - воспитательном процессе вуза в использовании исторических материалов при нравственном воспитании. Это позволяет нам рассмотреть отдельные нравственные позиции студентов на основе историко-дидактического анализа, разработать и научно обосновать модель организационно-педагогических условий использования исторических материалов при нравственном воспитании студентов в учебно - воспитательном процессе.
Степень разработанности темы исследования. Проблемы формирования нравственности освещены в работах великих педагогов: К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерова, С.И. Гессена, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Н.К. Крупской; психологии: С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др. Кроме того, в научных работах Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, И.А. Зимней, Ф.Ф. Королева, Б.Т. Лихачева, А.С. Макаренко, А.Д. Солдатенкова, Е.В. Бондаревской, А.В. Иващенко, Л.К. Шияна, Н.Е. Щурковой и др. рассматриваются проблемы воспитания и развития личности.
Методико-педагогические исследования связанные с изучением исторических материалов проводились учеными: Х.Ю. Бо-боевым, М. Шерматовым, А.Э. Сатторовым, И.Д. Файзиевым, Л.А. Одинаевой и др.
Педагогические взгляды ученых-мыслителей А. Фирдоуси, А. Джами, Авицены, Насриддина Туси, Абунасра Фараби,
Абуали Сина, Закария Рази, Абурайхана Беруии, Носира Хусра-ва, Саной, Ансори, Аттора У. Кайковуса, Саади Шерози и др. направлены на нравственные мотивы, которые могли вызывать у подростков и молодежи разнообразные установки, высказывания, эмоциональные реакции, характер поведения и конкретные поступки. Ученые мыслители, а также М. Лутфуллоев, И.Х. Каримова, Ф. Шарифзода, К.Б. Кадыров, Т.А. Шукурова, Л.А. Орлова, А.П. Пахлавонов, Х.С. Авзалов, К.Т. Ходжаев и др. призывают воспитывать подростков и молодежь в духе высокой морали, стойкости, отваги, гуманности, честности и решительности.
В систему нравственных ценностей свой большой вклад внесли: Г.Н. Волков, А. Нуров, Д.Н. Латыпов, Б. Ашурова, Б. Маджидова и др.
Целью исследования является научное обоснование, выявление и реализация комплекса организационно - эффективных педагогических условий и воспитательных взглядов ученых-естествоиспытателей средневекового периода и использование их в процессе подготовки учителей физики в вузах Республики Таджикистан.
Объект исследования: высшие учебные заведения Республики Таджикистан.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия по внедрению в процесс подготовки учителей физики, физики - математики, физики - астрономии, физики - информатики прогрессивных идей ученых-естествоиспытателей средневековой Центральной Азии (XI - XIII вв.).
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что учебно - воспитательная система вуза будет более успешной и эффективной, если:
создана эффективная комплексная педагогическая структура управления воспитательной системой вуза;
установлены внешние и внутренние факторы, эффективно влияющие на использование исторических материалов при нравственном воспитании студентов физических специальностей в стенах вуза;
организована педагогическая деятельность студентов в учебно - воспитательном процессе вуза направленной на реализацию поставленной цели;
в стенах вуза организован системный мониторинг с целью анализа и прогнозирования эффективности воспитательной работы по использованию исторических материалов по нравственному воспитанию студентов физических специальностей;
сформирована воспитывающая среда в учебно - воспитательном процессе вуза для эффективного сотрудничества по нравственному воспитанию студентов физических специальностей и преподавателей;
обеспечено взаимодействие между субъектами учебно -воспитательного процесса вуза;
совершено приобщение студенческой молодежи к общечеловеческим и нравственным ценностям путем ознакомления их с педагогическими идеями ученых средневековья;
проведен анализ отечественного опыта использования педагогических идей древних мыслителей - ученых средневековой Центральной Азии с учетом современного состояния проблемы;
используется эффективное внедрение педагогических мыслей ученых-естествоиспытателей средневековой Центральной Азии в учебно - воспитательный процесс вуза.
С учетом поставленной цели и выдвинутой рабочей гипотезы определены и скорректированы следующие задачи исследования:
изучить состояние и основные направления по внедрению исторических материалов при нравственном воспитании студентов физических специальностей в современных условиях вуза;
определить и описать источники исследования, основания и факторы внедрения педагогических мыслей ученых-естествоиспытателей средневековой Центральной Азии в процесс воспитания;
разработать концепцию воспитательной работы в вузе и программу по нравственному воспитанию студентов физических специальностей;
определить роль и место нравственного воспитания в системе подготовки будущих учителей физики;
разработать структуру нравственного воспитания как основного компонента системы способствующего планомерному воспитания студентов в учебно - воспитательном процессе вуза;
выявить эффективные пути, формы, методы и средства активизации нравственного воспитания студентов с использованием идей ученых средневековья;
экспериментально проверить эффективность предлагаемой методики для активизации нравственного воспитания будущих учителей физики, физика - астронома, физика - информатика в процессе обучения.
Методологическую основу исследования составляют:
философские положения о единстве, взаимообусловленности и развитии реального мира, о личности как целостной системы психического и физиологического мира, о роли потенциальных возможностей человека к нравственному росту, активности личности, гуманистические теории развития и становления личности; научные положения о сущности системного подхода и его использовании в науке и практике (А.Н. Аверьянов, В.Н. Садовская, О.С. Газман и др.): положение воспитательно - урочной системы в образовательных учреждениях и высших учебных заведениях (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Савельева, Н.Е. Щуркова и др.); деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); системный подход к анализу педагогических явлений и идей (В.П. Беспалько, Э.Г. Юдин, И.В. Блауберг, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, С.И. Архангельский и др.).
В процессе исследования для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы: теоретические методы (анализ и синтез философской, психолого-педагогической литературы, сравнительный анализ существующих типов учебно - воспитательных систем, обобщение, сравнение, абстрагирование); эмпирические методы: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, интервьюирование, изучение деятельности студентов и педагогов, кураторов групп, методы экспертной оценки, функциональный анализ воспита-6
тельного процесса, метод коллективного обсуждения проблемы исследования, методы статистической обработки материалов исследования с применением информационных технологий, теоретический анализ научных трактатов и других источников.
Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем: рассмотрено и проанализировано состояние нравственного воспитания студентов физических специальностей в аспекте изучаемой проблемы; приведен анализ высказываний ученых-естествоиспытателей XI-XIII вв. на нравственные ценности студентов - физиков в век глобализации и компьютерных технологий. В процессе исследования определены исторические материалы ученых - мыслителей влияющих на нравственное воспитание и развитие у студентов - физиков ценностных ориентаций; разработана и экспериментально проверена система воздействий по использованию педагогами в учебно - воспитательном процессе со студентами - физиками исторических прогрессивных воззрений ученых - мыслителей естественнонаучных дисциплин XI-XIII вв.; осуществлен анализ результатов деятельности студентов во взаимосвязи с педагогами по становлению и использования исторических материалов при нравственном воспитании обучаемого контингента физических специальностей в учебно - воспитательной системе вуза.
Практическая значимость исследования определяется конкретными методическими рекомендациями, направленными на повышение эффективности использования исторических материалов ученых - мыслителей IX-XIII вв. при нравственном воспитании студентов физических специальностей вузов Республики Таджикистан. Результаты проведенного исследования укрепляют ценностные нравственные ориентации студентов при главенствующей роли в этом процессе учебных предметов и воспитательных мероприятий, проводимых в общем плане вуза и кураторами курсов в частности. На основе приобретенного опыта составлены методические рекомендации, которые могут быть полезны учителям общеобразовательных школ, преподавателям вузов, методистам, руководителям педагогической практики, кураторам учебных групп и тем, кто занят воспитательным процессом молодежи.
По результатам работы представлены рекомендации, которые дают возможность преподавателям изучить развитие педагогической и гуманистической мысли ученых средневекового Востока. Наше исследование восполнит пробелы, которые существуют на сегодняшний день в педагогической практике вузов.
Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций обеспечивается методологическим подходом, опирающимся на использование эффективных комплексов, адекватных объекту и предмету, целям и задачам исследования; достойной экспериментальной базой, качественной характеристикой рассматриваемых процессов и явлений; целенаправленным обширном анализе психолого - педагогической практики; внедрением в практику вуза разработанных методических рекомендаций; применение результатов исследования обеспечивается изучением научных источников и системным подходом к анализу проблемы и к предмету исследования; определяется теоретико - методологическими принципами, ориентированными на взаимосвязь теории и практики, соответствием методов исследования их целям и задачам, проверкой теоретических положений исследования в процессе подготовки учителей физики.
Апробация результатов исследования. Основные положения исследования отражены в статьях и публикациях автора. А также в виде сообщений и докладов обобщались на научных конференциях профессорско-преподавательского состава Курган-Тюбинского государственного университета им. Н. Хусрава (КТГУ )и Кулябского государственного университета им. А. Ру-даки (КГУ) с 2009 по 2015 годы; международных и республиканских научно - практических конференциях, тренингах в областном Институте переподготовки и повышения квалификации работников образования в г. Курган-Тюбе, на физико-математическом факультете КТГУ и КГУ. Отдельные главы диссертации опубликованы в виде методических пособий и рекомендаций, научных статей. Общий объем опубликованных автором методических рекомендаций, пособий, статей и тезисов докладов по проблеме составляют 10 печатных листов.
Основные положения, выносимые на защиту:
-
Образовательная среда обладает организационно-педагогическими возможностями в учебно - воспитательном процессе вуза для создания эффективного использования исторических материалов при нравственном воспитании студентов физических специальностей.
-
Разработанные и внедренные в учебно-воспитательный процесс педагогические условия использования исторических материалов ученых - мыслителей XI - XIII вв. способствующих не только нравственному воспитанию, но и эффективному развитию учебных и воспитательных систем, состоящих из комплексных компонентов: непрерывности учебно-воспитательной системы, совместного общения студентов с педагогами, обеспечивающим познавательно-воспитательную и жизнеоздорови-тельную деятельность и самосовершенствование нравственных устоев.
-
Проблемы воспитания личности и роль нравственного воспитания в трудах ученых - естествоиспытателей изучаемого периода.
-
Взгляды ученых-естествоиспытателей средневековой Центральной Азии на воспитание и обучение физике, как важному фактору формирования нравственной личности.
-
Преемственность воспитательных идей ученых-мыслителей Востока студентами вуза.
-
Проблемы воспитания личности и роль нравственного воспитания в трудах ученых - естествоиспытателей изучаемого периода.
Структура диссертации. Подготовленная работа в виде диссертационного исследования состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, 10 таблиц, 47 диаграмм в тексте, списка использованной литературы, 15 приложений: 11 таблиц и 52 диаграммы.
Вопросы взаимоотношений между учителем и учениками в трудах ученых средневековья и понятие ценностных ориентаций студентами 4-х курсов физических специальностей вузов Республики Таджикистан
Проблеме формирования ценностных ориентаций посвящены работы не только ученых - мыслителей древности, но и классиков зарубежной и отечественной науки, которые в своих трудах описывают понятиеиндивидуаль-ной личности, т.к. ценностные ориентации по своему жизненному пути взаимосвязаны с ними. Ценностные ориентации взаимосвязаны и с изучением человеческого поведения и побуждений (Т.Н. Мальковской, З.И. Равкина, В.В. Серикова и др.).
Ценностные ориентации являются стержневой, базисной характеристикой личности, социальным свойством личности [19].
Чтобы изучить интерес к уровням ценностных ориентаций у студентов 1-х курсов физических специальностей Курган - Тюбинского госуниверситета им. Носира Хусрава и у студентов 1 курса Кулябского госуниверситета им. Абуабдулла Рудакив 2010/2011 уч. году в ходе изучения трудов ученых - мыслителей XI-XII вв. и влияние их трудов на нравственные качества студентов, мы провели анкетирование. Результаты сравнительных данных уровней ценностных ориентаций у студентов Курган - Тюбинского госуниверситета им. Носира Хусрава отражены в таблице 1 (см. таблицу 1 и диаграммы 1,1а,1б,1в приложение 1 к диссертации), а диаграмму 1 «г» смотрите в тексте диссертации. В анкетирование участвовали 108 студентов.
В качестве важнейших критериев для описания были выбраны 4 ценностные ориентации, которые востребованы в XXI веке: «Трудолюбие», «Учеба, везение», «Коммуникабельность» и«Свобода». Итоговые данные показыва ют общее число в ответах «Да», «Нет», и «Не ответили» (см. таблицу 1 в приложение 1 к диссертации и диаграмму 1 в тексте диссертации).
Ценностная ориентация «Трудолюбие» на 1 этапе получила в экспериментальной группе (см. таблицу 1 в приложении 1 к диссертации) 60,19% положительных ответов, ответов «Нет» 39,81%; на 2 этапе от студентов экспериментальной группы было получено 90,74% положительных ответов; ответов «Нет» 9,26%. Контрольная группа (см.таблицу 2 в приложении 2 к диссертации) на 1 этапе в положительных ответах «Да» была на уровне 91,67%, в ответе «Нет» 8,33%, на 2 этапе положительные ответы были на уровне 100%, отрицательных ответов не было. Разница в положительных ответах от 1 ко 2 этапу находилась на уровне -22,22% (-31,48%/-9,26%), «Нет» на уровне 22,22% (31,48%/9,26%).
Ценностная ориентация «Учеба, везение» получила на 1 этапе в экспериментальной группе положительных ответов 57,41%, ответов «Нет» на 1-ом этапе составило 42,59%.На 2 этапе было получено 67,59% положительных ответов; ответы «Нет» находились на уровне 32,41%. Контрольные группы на 1 этапе имели положительные ответы от 90,74% студентов, ответов «Нет» было 9,26%.На 2 этапе получено 94,44% положительных результатов, ответов «Нет» получено только 5,56%. Разница на 1 этапе между экспериментальными и контрольными группами составила в ответах «Да»- 33,33%, впереди контрольная группа; в ответах«Нет»33,33% впереди экспериментальная группа, на 2 этапе соответственно: в положительных ответах -26,85%, в ответах «Нет 26,85%». Разница между этапами была на уровне в ответах «Да» -6,48% (-33,33%/26,85%) лидирует контрольная группа, в ответах «Нет» соответственно 6,48% (33,33%/26,85%) лидирует контрольная группа. В итоге, контрольная группа опережает экспериментальную группу на -6,48%, а в ответах «Нет» впереди находится экспериментальная группа с результатом 6,48%.
Ценностная ориентация «Коммуникабельность» составила в экспериментальной группе на 1 этапе 60,19% положительных ответов, ответы «Нет» всего составило 39,81%. На 2 этапе было получено 75,93% положительных ответов; прирост составил 15,74% в положительных ответах;ответы «Нет» составили 24,07%. Контрольные группы на 1 этапе имели положительные ответы от 92,59% студентов, ответов «Нет» было 7,41%.На 2 этапе получено 97,22% положительных ответов, ответов «Нет» получено только 2,78%. Разница на 1 этапе между экспериментальными и контрольными группами составила в ответах «Да»-32,4%, впереди контрольная группа, в ответах «Нет» 32,4% экспериментальная группа, на 2 этапе соответственно: в положитель-ныхответах лидирует контрольная группа -21,29%, в ответах «Нет» 21,29%, впередиэкспериментальная группа. Разница между этапами была на уровне в ответах «Да» -11,11% (-32,4%/21,29%) лидирует контрольная группа, в ответах «Нет» соответственно 11,11% (32,4%/21,29%) лидирует контрольная группа. В итоге, контрольная группа опережает экспериментальную группу на -11,11%, а в ответах «Нет» впереди находится экспериментальная группа с результатом 11,11%.
Ценностная ориентация «Свобода» на 1 этапе получила в экспериментальных группах положительных ответов 87,04%, ответы «Нет» были на уровне 12,96%; на 2 этапе 100% положительных ответов, ответы «Нет» отсутствуют. Контрольные группы на 1 этапе имели 92,59% положительных результатов, в ответах «Нет» 5,56%, на 2 этапе 100%, ответы отрицательного характера отсутствовали. Разница между экспериментальными и контрольными группами на 1 этапе была в ответах «Да» на уровне -5,55%, впереди контрольные группы.В ответах «Нет» существенно 7,4%, впереди экспериментальны группы, «Не ответивших» было-1,85% и это контрольные группы.
Разница в ответах находилась соответственно в ответах «Да» на уровне -5,55% впереди контрольная группа, в ответах «Нет» на 7,4% отрицательных ответов меньше в экспериментальной группе, «Не ответившие» были только в контрольной группе -1,85%.
Итоговые данные к концу эксперимента показали: Ответов «Да» на 1 этапе в экспериментальных группах (Курган - Тюбинский госуниверситет) получено 76,64%; ответов «Нет» 28,65%; «Не ответили» 1,38%; на 2 этапе получены следующие ответы: «Да» ответили 87,60% студентов, ответы «Нет» находились на уровне 11,62%; «Не ответивших» студентов было 0,77%.
Контрольные группы (Кулябский госуниерситет) (см. диаграммы 2а,2б,2в,2 «г» в приложении 2 к диссертации), которыена 1 этапе имели положительные ответы от 83,02% студентов, ответов «Нет» было 16,35%, «Не ответивших» было 0,61%. На 2 этапе получено 94,29% положительных результатов; ответов «Нет» получено только 5,50%, «Не ответивших» было 0,2%. Разница на 1 этапе между экспериментальными и контрольными группами составила в ответах «Да»-6,38%, впереди контрольная группа, в ответах «Нет» 12,3% опережает экспериментальная группа, «Не ответившие» имеются в экспериментальной группе, отсюда на 0,77% в контрольной группе меньше не ответивших на анкету. На 2 этапе соответственно: в положительных ответах лидирует контрольная группа -6,69% (87,60%/94,29), в ответах «Нет» 6,12% (11,62%/5,50%) впереди экспериментальная группа, «Не ответившие» находятся на уровне 0,57% (0,77%/0,2%), опережает экспериментальная группа, т.к. они не смогли сразу разобраться в заданных вопросах. Разница между этапами была на уровне в ответах «Да» 0,31% (-6,38%/6,69%) лидирует контрольная группа, в ответах «Нет» соответственно 6,18% (12,3%/6,129%) лидирует контрольная группа, «Не ответившие» были на уровне 0,2% (0,77%/0,57%). В итоге, контрольная группа опережает экспериментальную группу на 0,31%, а в ответах «Нет» - впереди находится экспериментальная группа с результатом 6,18%. «Не ответившие» находятся на уровне 0,2%, впереди экспериментальная группа (см. диаграммы 1а,1б,1в в приложении 1 к таблице 1). Диаграмму 1 «г» см. по тексту диссертации.
Вопросы нравственного воспитания в трудах ученых- естествоиспытателей средневековой Центральной Азии Закария Ар-Разии и Насреддина ат-Туси
Повышение эффективности в учебном процессе не требует достижения максимально возможного качества, а для оптимизации это обязательное условие. И, в отличие от всех названных понятий, оптимизация обязательно предполагает наличие критериев, по которым будет устанавливаться оптимальность достигнутых результатов [233].
Существенным показателем студента как субъекта учебной деятельности служит его умение выполнять все виды и формы этой деятельности. Результаты специальных исследований показывают, что большинство студентов умеют слушать и записывать лекции, конспектировать литературу. По нашим наблюдением и анализ записей студентов было установлено, что в большинстве случаев записывается только 15- 22% лекционного материала, умеломогут выступить перед аудиторией только 15-21% студентов, вести дискуссию могут только 13-16%, проводить, огласить и сделать аналитическую оценку проблеме в состоянии сделать только 13-14% [233].
Анализ журналов по группам в Курган - Тюбинском госуниверситете показывает, что только 34,7% студентов стремятся учиться хорошо, 53,1% не стараются следовать своим однокурсникам, 12,2% студентов вообще не стремятся учиться, эти студенты ведут себя как гости, хотят, придут, хотят, уйдут.
Если мы возьмем и сделаем анализ журналов в Кулябском госуниверситете, то мы увидим равнозначную картину. Здесь стремятся учиться хоро-шо.что составляет 33,6%, 55,2% не стараются равняться на своих однокурсников, а 11,2% студентов считают себя приходящими и уходящими.
Несмотря на то, что идеи поиска оптимального варианта деятельности волнуют человечество давно, реальные возможности целенаправленного и массового применения этих идей в педагогике появились лишь в последнее время.
Если в процессе проведения воспитательного мероприятия за отведенное время получен наивысший возможный результат, но он ниже требований общества к вузу именно из-за неблагоприятных условий, то необходимо улучшать условия до тех пор, пока результаты воспитания не будут соответствовать всем критериям. В этом случае и говорят о создании оптимальных условий. Если же имеющиеся условия позволяют реализовать все критерии оптимальности, то и тогда их необходимо постоянно улучшать, ибо, чем лучше условия воспитания, тем лучше проходят все меропрятия [211;198].
Оптимальность морально-психологических условий в воспитательной работе играет едва ли не большую роль, чем в обучении. Это требует от преподавателей педагогического и психологического такта, мажора и чувства юмора в работе, доверия в отношениях с воспитанниками, культуры общения преподавателей со студентами и студентов друг с другом, борьбы с проявлениями грубости, нетерпимости к демонстрации отдельными студентами авторитаризма и формализма. Все это обеспечивает наиболее благоприятное морально-психологическое самочувствие студентов в учебном коллективе, при котором процесс воспитания протекает с наибольшей отдачей, минимумом издержек и без перегрузок. Специальное внимание должно быть уделено созданию в вузе духа романтизма, мечты в студенческой среде [179;227].
Оптимальная организация процесса воспитания требует обеспечения соответствующих эстетических условий. Обязательными должны стать проведение воспитательных мероприятий только в чистом, красиво убранном помещении, цветы на всех торжественных собраниях, сборах, общее исполнение песен, использование музыкальных сопровождений, световых эффектов, цветных проекций на концертах, смотрах, вечерах. Все это усиливает эффективность воспитательных мероприятий за счет влияния на чувства студентов [31].
Что касается педагогических условий во время учебного процесса и внеучебной воспитательной работы, то вузам их нужно создавать серьезно. Когда речь идет о материальной базе вуза, что также имеет немаловажную роль при успешной организации учебного процесса и воспитательной работы, то под этим обычно, подразумевают оборудование учебного процесса, на что расходуются, как правило, все выделяемые средства. Распространение идей оптимизации на область учебной и внеучебной деятельности воспитательной работы породило относительно новое для вуза понятие, «материальная база воспитательной работы». Сюда входят: сооружения для игр на при-вузовском участке, звукозаписывающая, воспроизводящая и проекционная аппаратура, широкоэкранная киноаппаратура для вузовского кинотеатра, театральное оборудование сцены актового зала, снаряды и приспособления для отдельных видов спорта и т.д. Измениться должно и отношение к оборудованию, имеющемуся в предметных кабинетах. Известно, что после занятий кабинеты часто закрываются, и дорогостоящее учебное оборудование никак не «работает» на воспитание [160].
Внеучебная работа по предметам, являющаяся частью учебной и вне-учебной воспитательной работы, будет в значительной мере стимулирована, если понятие «материальная база вуза» станет рассматриваться и с позиций задач воспитания, особенно нравственного [147].
Вместе с тем, не следует забывать, что главным является не только материальная обеспеченность вуза оборудованием, рост затрат, сколько целесообразное, рациональное, уместное использование того, что имеется, для успешной и целенаправленной воспитательной работы со студентами.
Важнейшие условия, позволяющие обеспечить оптимальность воспитательного процесса-единство действий вуза, семьи, производственных коллективов, общественности, а также знание личности ребенка и коллективов, в которых он развивается. Последнее условие настолько весомо, что на него следует обратить постоянное внимание [145].
Следует подчеркнуть, что необходимо различать уровни целей воспитательного процесса. Высшая цель воспитания - формирование всесторонне и гармонически развитой личности, и гражданина будущего общества. Общие цели, стоящие перед школой, изложены в Законе РТ «Об образовании» и других законодательных актах Республики Таджикистан. На основе положений теории оптимального управления каждый работник, непосредственно занимающийся воспитанием или организующий этот процесс (заведующий районным отделом образования, инспектор, заведующий методическим кабинетом данного отдела, руководитель школы, преподаватель), исходя из своих функций, осуществляет декомпозицию общих целей - разделяет их на ряд взаимосвязанных основных задач. Например, руководитель студенческой группы, т.е., куратор, принимая группу, должен поставить перед собой определенные задачи на учебный год, наряду с другими и выбрать цель: формирование и сплочение студенческого коллектива.
Педагогические взгляды и педагогические средства воспитания, направленные на нравственное воспитание подрастающего поколения в период X-XI веков и понятие ценностных ориентаций студентами 5 - х курсов физических специальностей и кураторами 1-5 курсов вузов Республики Таджикистан
Таким образом, наш анализ таблицы 16 «а» показывает, что студенты 5-го курса физика - информационного факультета по двум темам «Физика лидер современного естествознания», «Физика - технический уровень производства» имеют показатель идеальных знаний от 20,57% до 23,53%.
В настоящее время вывод заключается в следующем: современная структура историко-физической подготовки студентов в вузе не отвечает требованиям, которые должны служить повышению не только знаний, но и ценностных ориентиров. За 4-5 лет обучения, студенты экспериментальных и контрольных групп не успевают осознавать полученные знания и вместе с тем еще до конца не понимают значимость ценностных ориентиров в жизненной практике.
Значение физического фактора в гармонизации человека современного общества признается всеми студентами. Многие студенты осознают, что нынешнему учителю необходимы не только физические знания, но и нравственный облик.
Чтобы выявить историко-физические знания студентов за время обучения в вузе в экспериментальных группах Кулябского госуниверситет им. Абуабдулла Рудаки мы провели анкетирование, полученные данные вывели в таблицу 17.
Анализ таблицы 17 показывает, что по 1-ому вопросу«Физика - наука о природе» студенты 5 курса физика - математического факультета показали знания на уровне 29,41%; студенты факультета физики 22,2%; студенты 5 курса физико - астрономического факультета 25,5%; студенты 5 курса физико-информационного факультета 14,7%. Показатель идеальных знаний находился у студентов 5 курса физико - математичекого факультета и находился на уровне 29,41%.
Вопрос 2 «Связь физики с естественными науками» показывает, что студенты 5 курса физико-математического факультета показали знания на 16,66%; студенты 4 курса факультета физики 28,9%; студенты 5 курса физико-астрономического факультета14,7%; студенты 5 курса физико-информационного факультета 18,63%. Показатель идеальных знаний находился у студентов 4 курса факультета физики на уровне 28,9%.
Вопрос 3 «Физика - законы движения веществ и полей» показывает, что студенты 5 курса физико - математического факультета могут осуществлять на практике свои действия по применению физических знаний на уровне 22,55%; студенты 4 курса факультета физика 15,6%; студенты 5 курса физико-астрономического факультета 15,7%; студенты 5 курса физико-информационного факультета 23,53%. Показатель идеальных знаний на-121 ходился у студентов 5 курса факультета физико -астрономического факультета на уровне 24,5%.
Вопрос 4 «Физика лидер современного естествознания» показывает что студенты 5 курса физико - математического факультета могут применять физику на практике на уровне 15,69%;студенты 4 курса факультета физика 24,4%; студенты 5 курса физико-астрономического факультета 24,5%; студенты 5 курса физико-информационного факультета 21,57%. Показатель идеальных знаний был у студентов 5 курса факультета физика - астрономия и он находился на уровне 24,5%.
Вопрос 5 «Физика - технический уровень производства» показывает, что студенты 5 курса физико - математического факультета могут применять физику и обшие знание только 15,69%; студенты 4 курса факультета физики 8,9%; студенты 5 курса физико - астрономического факультета 19,6%; студенты 5 курса физико-информационного факультета 21,57%. Показатель идеальных знаний находился у студентов 5 курса факультета физика -информационный факультет на уровне 21,57% (см. диаграм-му17).
Диаграмма 17наглядно показывает прирост историко-физических знаний студентов за время обучения в вузе в экспериментальных группах (общий данные по курсам).
Чтобы сопоставить историко - физические знания у студентов выпускных курсов Курган - Тюбинского госуниверситета им. Носира Хусрава и студентов Кулябского госуниверситета им. Абуабдулла Рудаки (2013/2014 гг.) мы составили таблицы с 18 по 20.
Характеризуя 1-ый вопрос«Физика - это наука о природе» в таблице 27 мы видим, что 32,35% студентов 5 курса факультета физмат могли ответить на вопрос в сравнении со студентами 1-х курсов, в их группе могли отвечать на данный вопрос только 31,37% студентов. Разница между ними составила 0,8%. 24,4% студентов 4-курса факультета физики могли ответить на данный вопрос, а студенты 1-х курсов только 22,2%. Разница между ними составила 2,2%. Только 26,5% студентов 5-х курсов факультета физика -астрономия могли без проблем ответить на данный вопрос, а первокурсники от них не отставали в итоге 26,5% студентов ответили на предлагаемый вопрос. Ответы студентов 5 курса факультета физика - информатика былна уровне 14,7%, в группе студентов 1-х курсов он был тоже на уровне14,7%. Отсюда можно сказать, что полученные результаты равнозначны.
На 2 - ой вопрос«Связь физики с естественными науками». Разница между студентами 5-х и 1х курсов физмата была на уровне 0,96% (15,69%/14,73%):У студентов 4-х и 1-х курсов факультета физики разница находилась на уровне 2,2% (28,9%/26,7%), впереди экспериментальная группа; студенты 5-х и 1-х курсов факультета физика - астрономия имеют разницу 2,02% (15,68%/17,7%), впереди контрольная группа; при анализе таблицы 27 с результатами студентов 5-х и 1-х курсов факультета физика - информатика мы увидели, что в обеих группах результаты равнозначные, и они находились на уровне 12,6% (12,6%/12,6%).
Вопрос 3 «Физика - законы движения веществ и полей» с разницей 1,96% (21,56%/19,6%), вперед выходят со своими ответами студенты 5-х курсов физмата, а студенты 1-х курсов не могли полно отвечать на вопросы: с разницей -2,2% (15,56%/17,78%) вперед выходят в своих ответах студенты 1-х курсов, опережая при этом студентов 5-х курсов физического факультета; с разницей -1% (13,7%/14,7%) студенты 1-го курса опережают студентов 5-го курса факультета физика - информатика своими полными ответам на вопрос. Вперед выходят студенты 1-го курса; с разницей 2% (21,6%/19,6%) студенты 5-го курса превосходят в своих ответах студентов 1-х курсов физика- информационного факультета, вперед выходят студенты 5-го курса.
Вопрос 4 «Физика лидер современного естествознания». На данный вопрос хорошо отвечали студенты 1-го курса, они опережают студентов 2-го курса на -1,95% (12,75%/14,7%); вперед выходят студенты 1-го курса факультета физмат; с разницей 2,24% (24,44%/22,2%) студенты 5-го курса физического факультета опережают первокурсников своими полными и подробными ответами, вперед выходят студенты 5-го курса; с разницей 1% (25,5%/24,5%) опят студенты 5-х курсов опережают первокурсников своими полными ответами, вперед выходят студенты 5-го курса; с разницей -0,97% (23,53%/24,5%) студенты 1-го курса опережают студентов 5-х курсов своими полными ответами, студенты 1-го курса выходят вперед.
Вопрос 5«Физика - технический уровень производства». С разницей -1,95% (17,65%/19,6%) студенты 1-х курсов физмата опережают в ответах студентов 5-х курсов, студенты 1-х курсов выходят вперед; с разницей -4,4% (6,66%/11,12%) студенты 1-х курсов выходят вперед со своими полными ответами, студенты 1-го курса выходят вперед; с разницей 2,02% (18,62%/16,6%) студенты 5-го курса физико - астрономического факультета выходят вперед; студенты 5-х и 1-х курсов физико- информационного факультета имеют разницу в своих ответах 1,03% (20,57%/21,6%), вперед выходят студенты 1-го курса в своих полных ответах на данный вопрос (см. диаграммы с 18 по 18 «г».
Сопоставление уровней ценностных ориентаций у студентов физических специальностей Курган - Тюбинского государственного университета им. Носира Хусрава и студентов Кулябского государственного университета им. А. Рудаки
Чтобы изучить интерес к уровням ценностных ориентаций у студентов 1-х курсов физических специальностей Курган - Тюбинского гос. университета им. Носира Хусрава в 2010/2011 уч. году в ходе изучения трудов ученых мыслителей XI-XII вв. и их влияние на нравственные качества студентов выпускных курсов, мы провели анкетирование.
Результаты сравнительных данных отражены в таблицах 1 и диа-граммах1,1а,1б,1в,1 «г». (см. таблицу 1, диаграммы 1,1а,1б,1в в приложении 1 к дмссетации). Диаграмма 1 «г» представлена в тексте диссертации. В анкетирование участвовали 108 студентов.
В качестве важнейших критериев для описания нами были выбраны 4 ценностные ориентации: «Трудолюбие», «Учеба, везение», «Коммуникабельность», «Свобода» и «Итоговые данные», которые показывают общее число в ответах «Да», «Нет», и «Не ответили».
Ценностная ориентация «Трудолюбие» на 1 этапе получила в экспериментальной группе 60,19% положительных ответов, ответов «Нет» 39,81%; на 2 этапе от студентов экспериментальной группы было получено 90,74% положительных ответов; ответов «Нет» 9,26%. Контрольная группа на 1 этапе в положительных ответах «Да» была на уровне 91,67%, в ответе «Нет» 8,33%, на 2 этапе положительные ответы были на уров-не100%, отрицательных ответов не было. Разница в положительных ответах от 1 ко 2 этапу находилась на уровне-22,22% (-31,48%/-9,26%), «Нет» на уровне 22,22% (31,48%/9,26%).
Ценностная ориентация «Учеба, везение» получила на 1 этапе в экспериментальной группе положительных ответов 57,41%, ответов «Нет» на 1-ом этапе составило 42,59%; на 2 этапе было получено 67,59% положительных ответов; ответы «Нет» находились на уровне 32,41%. Контрольные группы на 1этапе имели положительные ответы от 90,74% студентов, ответов «Нет» было 9,26%, на 2 этапе получено 94,44% положительных результатов, ответов «Нет» получено только 5,56%. Разница на 1 эапе между экспериментальными и контрольными группами составила в ответах «Да»- 33,33% впереди контрольная группа, в ответах «Нет» 33,33%экспериментальная группа, на 2 этапе соответственно: в положительных ответах -26,85%, в ответах «Нет 26,85%». Разница между этапами была на уровне в ответах «Да» -6,48% (-33,33%/26,85%) лидирует контрольная группа, в ответах «Нет» соответственно 6,48% (33,33%/26,85%) лидирует контрольная группа. В итоге, контрольная группа опережает экспериментальную группу на -6,48%, а в ответах «Нет» впереди находится экспериментальная группа с результатом 6,48%.
Ценностная ориентация «Коммуникабельность» составила в экспериментальной группе на 1 этапе 60,19% положительных ответов, ответы «Нет» всего составило 39,81%; на 2 этапе было получено 75,93% положительных ответов, прирост составил 15,74% в положительных ответах, ответы «Нет» составили 24,07%. Контрольные группы на 1 этапе имели положительные ответы от 92,59% студентов, ответов «Нет» было 7,41%, на 2 этапе получено 97,22% положительных результатов, ответов «Нет» получено только 2,78%. Разница на 1 эапе между экспериментальными и контрольными группами составила в ответах «Да»-32,4% впереди контрольная группа, в ответах «Нет» 32,4% экспериментальная группа, на 2 этапе соответственно: в положительных ответах лидирует контрольная группак -21,29%, в ответах «Нет» 21,29% впереди экспериментальная группа. Разница между этапами была на уровне в ответах «Да» -11,11% (-32,4%/21,29%) лидирует контрольная группа, в ответах «Нет» соответственно 11,11% (32,4%/21,29%) лидирует контрольная группа. В итоге, контрольная группа опережает экспериментальную группу на -11,11%, а в ответах «Нет» впереди находится экспериментальная группа с результатом 11,11%.
Ценностная ориентация «Свобода» на 1 этапе получила в экспериментальных группах положительных ответов 87,04%, ответы «Нет» были на уровне 12,96%; на 2 этапе 100% положительных ответов, ответы «Нет» отсутствуют. Контрольные группы на 1 этапе имели 92,59% положительных результатов, в ответах «Нет» 5,56%, на 2 этапе 100%, ответы отрицательного характера отсутствовали. Разница между экспериментальными и контрольными группами на 1 этапе была в ответах «Да» на уровне -5,55%, впереди контрольные группы, в ответах «Нет» существенно 7,4%, впереди экспериментальные группы, «Не ответивших» было-1,85% и это контрольные группы. Разница в ответах находилась соответственно в ответах «Да» на уровне -5,55% впереди контрольная группа, в ответах «Нет» на 7,4% отрицательных ответов меньше в экспериментальной группе, «Не ответившие» были только в контрольной группе -1,85%.
Итоговые данные к концу эксперимента показали: Ответов «Да» на 1 этапе в экспериментальных группах получено 76,64%; ответов «Нет» 28,65%; «Не ответили» 1,38%; на 2 этапе получены следующие ответы: «Да» ответили 87,60% студентов, ответы «Нет» находились на уровне 11,62%; «Не ответивших» студентов было 0,77%.
Контрольные группы на 1 этапе имели положительные ответы от 83,02% студентов, ответов «Нет» было 16,35%, «Не ответивших» было 0,61%. На 2 этапе получено 94,29% положительных результатов, ответов «Нет» получено только 5,50%, «Не ответивших» было 0,2%. Разница на 1 эа-пе между экспериментальными и контрольными группами составила в ответах «Да»-6,38%, впереди контрольная группа, в ответах «Нет» 12,3% опережает экспериментальная группа, «Неответившие» имеются в экспериментальной группе, отсюда на 0,77% в контрольной группе меньше не ответивших на анкету. На 2 этапе соответственно: в положительных ответах лидирует контрольная группак -6,69% (87,60%/94,29), в ответах «Нет» 6,12% (11,62%/5,50%) впереди экспериментальная группа, «Не ответившие» находятся на уровне 0,57% (0,77%/0,2%), опережает эксприментальная группа, т.к. они не смогли сразу разобраться в заданных вопросах. Разница между этапами была на уровне в ответах «Да» 0,31% (-6,38%/6,69%) лидирует контрольная группа, в ответах «Нет» соответственно 6,18% (12,3%/6,129%) лидирует контрольная группа, «Не ответившие» были на уровне 0,2% (0,77%/0,57%). В итоге, контрольная группа опережает экспериментальную группу на 0,31%, а в ответах «Нет» впереди находится экспериментальная группа с результатом 6,18%, «Не ответившие» находятся на уровне 0,2%, впереди экспериментальная группа (см. таблицу 1 и диаграмму 1 «г»).