Введение к работе
Актуальность исследования. В настоящее время происходят качественные перемены во всех сферах жизни нашего общества, идет поиск путей его обновления. Этот процесс захватил и сферу образования. Со всей очевидностью встала проблема не только практического совершенствования преподавания учебных предметов, среди которых роль литературы сейчас особенно возрастает, но и создания новых методик. Именно сегодня актуальным и своевременным становится изучение опыта отечественной методики преподавания литературы, накопленного как советской, так и дореволюционной школой.
Впервые в историографии методики преподавания литературы в пашем исследовании рассматривается пятидесятилетний период развития методической науки с 1900 по 1949 гг. В отличие от исторических работ по методике литературы, для которых характерен преимущественно теоретико-аналитический подход к изложению и изучению материала, в основу настоящего исследования положен псторико-библпографический аспект, уже нашедший воплощение в диссертации В. Ы. Альбатыровой, где рассматривалось развитие методики преподавания литературы в 1950—1970 гг. Исторпко-бпблиографический аспект исследования дает возможность увидеть цельную и объективную картину состояния и исторического движения методики преподавания литературы с 1900 по 1949 гг. в се связях как внутри самой науки, так и во взаимодействии с другими смежными науками, определить наиболее значительные методические проблемы с учетом современного подхода к школе -и наметить пути1 их решения.
Актуальность исследования связана также с задачей выявления в методическом наследии первой половины XX века важных идей для качественного изменения преподавания литературы; рассмотрения возможности осмысления незаслуженно забытых методических систем ,и создания с учетом положительного опыта прошлого и настоящего новых методик, отвечающих потребностям школы конца XX столетия.
Целью исследования явилось выявление и осмысление основных тенденций методики преподавания литературы в первой половине XX века на основе ,историко-библиографического среза.
Объектом исследования стал процесс развития методики преподавания литературы в период с 1900 по 1949 год.
Предмет исследования — публикации по методике преподавания литературы с 1900 по 1949 гг,
Рабочая гипотеза состоит в том, что созданный на основе систематизации в историко-библиографическом аспекте имеющихся источников кннжно-журналыюй литературы, вышедшей с 1900 по 1949 гг., библиографический корпус исследования, давая объективное представление о состоянии и развитии методики преподавания литературы в обозначенный период, изменит картину общего движения методики и оценки конкретных методических систем. Соотнесение общего потока школьной практики и публикаций на методические темы с законченными методическими системами И. Ф. Анпенского, Н. М. Соколова, М. А. Рыбниковой и В. В. Голубкова покажет диапазон возможностей методики как науки,
Рабочая гипотеза определила конкретные задачи исследования:
-
Поиски библиографии по методике преподавания литературы, зафиксированной в изданиях, предшествующих появлению государственных библиографических указателей.
-
На основе данных «Книжной летописи», «Летописи журнальных статей», а также «Списков книг, вышедших в России», указателей журнальной литературы, справочников, обзоров и дру-гшх библиографических пособий, издававшихся в России за период с 1900 по 1949 гг., создать три каталога: алфавитный, систематический отдельных изданий и систематический каталог статей.
-
Проанализировав основные источники, показать развитие методики преподавания литературы как науки и как учебного предмета в школе в первой половине XX века.
-
Выявить значимость дореволюционной методики, методики 20—40-х годов для развития современной методической науки путем сопоставления разных методических систем, открытия новых имен в отечественной методике, не отраженных в историографических исследованиях.
-
Создать новые библиографические пособия по методике преподавания литературы.
Исследование было проведено в три этапа.
1-й этап — 1989—1990 гг. — поиски и отбор библиографического материала по методике преподавания литературы и его систематизация. Итогом явилось создание трех каталогов — алфавитного, систематического отдельных изданий и систематического каталога статей.
2-й этап — 1991 —1992 гг. — создание новых библиографических пособий по методике преподавания литературы, методического пособия в помощь учителю-словеснику.
3-й этап — 1993—1994 гг. — осмысление на историко-библио-графической основе состояния и развития методики преподавания литературы с 1900 по 1949 гг.
Методологической и научной основой исследования явились принципы историзма и связи искусства с жизнью, библиографического поиска и систематизации выявленных источников.
Методология определила совокупность методов исследования:
изучение документов по проблемам идеологии, культуры, искусства, образования с целью создания исходной теоретической концепции;
изучение научно-методической литературы на базе библиографического корпуса работы по принципу devisu;
апробация результатов исследования путем выступлений на научных конференциях, методических объединениях и совещаниях учителей-словесников, а также с помощью публикаций.
Основные положения, выносимые на защиту:
-
Для создания цельной п объективной картины состояния и развития методики преподавания литературы в длительный период 1900—1949 годов необходимы историко-библиографический подход в исследовании, создание историко-бнблиографнческой базы методики преподавания литературы в указанные годы.
-
В .нсторико-библиографических работах важен не только общий обзор тенденций, но и выделение и рассмотрение взглядов ведущих ученых-методистов, в творчестве которых реализовались основные направления эпохи. Сочетание общих и крупных планов — один из необходимых принципов структуры историко-библпографических работ.
-
Историко-библиографический аспект исследования позволяет сделать вывод о поступательном движении методики преподавания литературы с 1900 по 1921 гг., о значимости этого периода в развитии методической пауки, перспективности связи методики со смежными науками для развития преподавания литературы в школе и опровергнуть сложившееся в истории методики мнение о кризисе, застое методической мысли этого периода. На основе созданной историко-бнблиографнческой базы стало возможным открытие новых имей, не отраженных в нсторпкографп-ческнх работах, в частности И. Ф. Анненского, по достоинству оценив его вклад в развитие отечественной педагогики и методики.
-
Изучение и осмысление состояния и развития методики преподавания литературы 20—40-х годов па основе созданной исто-рико-библиографической базы дает возможность зримо увидеть движение методики, внутренние 'її внешние причины, обусловливающие возникновение и утверждение основных принципов и форм преподавания литературы в советской школе. Исследование показало, что зависимость методической науки от общественно-политических условий, идеологических установок, нигилистический подход к достижениям прошлого неизбежно обедняют ее и мешают возможности создания системы полноценного литера-
турного образования в школе. Созданный библиографический корпус вместе с тем помогает объективно оценить методические искания 20—40-х годов и выделить ценные достижения методики этих лет; определить особое место Н. М. Соколова в методике 20-х годов и значимость его наследия для современной науки; сопоставить методические системы основоположников советской методики М. А. Рыбниковой и В. В. Голубкова в контексте времени и осмыслить степень nix влияния на развитие методики преподавания литературы в последующие десятилетня.
5. Исторический процесс развития методики и портреты ведущих методистов каждого десятилетия создают базу для исторических проекций с целью выявления тенденций развития современной методики и школьной практики.
Новизна исследования. Впервые в методике преподавания литературы в данном исследовании собрана и систематизирована в историко-библиографическом аспекте книжно-журнальная методическая литература, вышедшая с 1900 года по 1949 год, и на этой основе изучено и осмыслено развитие методической науки в обозначенные годы.
Практическая значимость. Результаты исследования могут стать не только базовым историко-бнблиографическим материалом для методической подготовки студентов, слушателей ФПК, они могут быть использованы в работе учителей-словесников, аспирантов-исследователей, ученых-методистов, библиографов, а также в создании новых методик и методических систем.
Созданный библиографический корпус исследования может явиться основой для составления библиографических пособий разных типов по методике преподавания литературы, а также стать банком данных при компьютеризации курса методики литературы.
Апробация работы. Результаты исследования были представлены в докладах и выступлениях на республиканской научно-практической конференции «Пути усовершенствования литературного образования» в Минске (12—13 ноября 1991 г.), на областной научно-практической конференции «Классика и современный литературный процесс» в Орске (13—14 мая 1991 г), на Гер-ценовских чтениях «Язык и культура» в Санкт-Петербурге (17—19 мая 1994 г.), на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка и литературы РГПУ им. А. И. Герцена, на ^ежегодных итоговых конференциях оренбургского пединститута (1991 —1994 годы), а также на методических объединениях и совещаниях учителей-словесников Оренбурга и области.
Объем и структура работы. Диссертация состоит шз двух томов. Том I включает в себя введение, две главы, заключение н библиографию. Основное содержание работы отражено на 178
.4
страницах. Во II том вошли два приложения, насчитывающие общей численностью 518 страниц.