Введение к работе
Актуальность проблемы исследования
Научно-технический, прогресс неразрывно связан с созданием їллектуального потенциала общества, способного обеспечить іствєнно новый уровень развития культуры. В связи с этим фшенствование современного учебно-воспитетельного процесса шолегеет не только повышение прочности и объема знаний у дохся, но и развитие у них способностей самостоятельно при-ітать новые знгния и творчески их использовать.
Концепция преимущественного развития творческих способнос-у учащихся зародилась в недрах современно!! педагогики. Су-зует множество теоретических концепций развития творческих юбностей, которке, к сожалению, не реализовывались в рабо-ікол. Однако, тленно в школьной практике, во многом незави-) от теоретических концепций, развивались определенные тен-цга в организации учебной деятельности, направленные на разів творческих способностей: насыщение учебного процесса )ческими задачами, создание проблемных ситуаций, внедрение істических методов решения творческих задач, использование [звательных игр. Учителя-практики, как правило, акцентируют гание не творческом применении учащимися уже усвоенных ими іий. Методы же самостоятельного приобретения знаний , по шей мере, непопулярны. Во-первых, эти методы требуют боль-затрат учебного времени. А во-вторых, они основаны на хо-!М знании психологии учебной деятельности учащихся, законо-юстей усвоения катщого предмета.
До нынешнего времени остается невостребованным практикой достижений современной психологии: в направлении ксследо-[я этапов, структуры и сущности процесса творчества, твор-;ого мышления; раскрытия методологического, исторического , їсификационного аспектов творчества.
Проблема развития творческих способностей рассматривалась
імках различных психолого-педагоглческих концепций: в тао-
проблемного обучения /М.И.Махмутов, А.Н.Алехгнск, Л.Н.Моча-
I, Ю.К.Бабеяский, И.Я.Лернер/, в теории учебной деятельнос-
1.В.Давыдова, в отдельных работах психологов /Л.И.Бо^ович,
Гальперин, О.К.Тихомиров, Ю.Ю.Кулюткин, Я.А.ГТономарез,
Талызина/ я додактов ' №. А.Данилов, П.И.ПидазсистиЯ ,
Скаткин, Ю.В.Шаров, Г.Й.Оукина/.
- г -
и обширной псюсолого-пвдагогической литературе сформулиі вави принципы я пути формирования творческой личности, опре; лены условия формирования творческих способностей /В.И.Андрес Н.П.Кочеткова, А.Л.Яковлев/. В ряде методических работ /В.Г.І зумовский, Ы.В.Зуева, В.К.Луканкина и др./ рассматривалась вс можность развития творческих способностей у учащихся при иг чении отдельных предметов, изучались условия развития творче ких способностей в ходе учебного процесса. Следует отметить,* применительно к биологии как учебному предмету изложенных вь исследований не проводилось.
Успешное внедрение теоретических разработок в школь» практику требует методического обеспечения рассмотренных вощ сов по каждому предмету, для чего необходимы пограничные исаг дования на стыке двух неук: психологии и методики.
Методисты могут и должны на основе достижений психолог выявлять закономерности усвоения своего предмета, разргбатыва систему средств и методов, позволяющих эффективно реализова особенности отдельных предметов в развитии творческих спосо яостей. Именно методисты выступают посредниками между психоло ей и школьной практикой,"обязанными вооружить учителя метод ческими разработками, построенными на основе достижений совр тленной науки.
Различные учебные предметы в связи с особенностями учебн го материала и возрастными особенностями учащихся обладают не динаковыми возможностями для организации учебного процесса, н правленного на развитие творческих способностей. Содержание о них предметов заключеет в себе больше возможностей для развит логического мышления; других - для развития умения конструпр вать и т.д. Биология как учебный предает представляет широк возможности для развития творческих способностей: как в си. самого объекта биологии- биологических систем, так и в си. особенностей построения курса - изучение биологии в школе пр: мерно.соответствует стадиям исследования биосистем в науке.
Таким образом, не вызывает сомнений необходимость исслед вания возможностей общей биологии в развитии творческих спосої ностей на основе современных психолого-педагогических воззрені
Проблема исследования заключается в определении возмо: нбстей общей биологии в развитии и реализации творческих cm собностей "учащихся.
Объектом исследования является процесс обучения биологии.
Предмет исследования составляют методические условия раз-
?я творческих способностей учащихся при обучении общей бис—
т.
Пель исследования; определить методические условия нгибо-
эффективного применения дидактических факторов развития гаэционной, операционной и организационной сторон творчес-деятельности с целью развития творческих способностей, подавать возмояшость диагностики уровня развития творческих :обностеЙ методическими средствами.
В основу исследования положена следующая гипотеза: разви-творческих способностей будет протекать эффективно, если, ютветствия с доминирующей целью, отобрать содержание; если .пользовании методов и приемов придерживаться определенних дпческях условий, отобранных в соответствии с достижения-;сихологии в понимании природа и механизма формирования іческих способностей. v
Цель и гипотеза обусловили следующие.задачи исследования:
1. Выявить психолого-педагогические основы развития творах способностей.
1. Отобрать содержание, способствующее развитию творчес-способнбстей.
3. Выявит: методические условия; эффективности методов, обствующих развитию творческих способностей.
В ходе исследования применялись теоретические и эмпя-ские методы. Осмысление проблемы исследования осуществляла основе теоретического-енализа работ в области: а/ про-ы способностей; б/ деятельностного подхода к процессу обу-я; в/ теории познания, психологии учения; г/ содержания огического образования
Изучение состояния проблемы в практике работы зкол осу-влялось на основе использования теоретических и эмлиричас-яетодов: анализа статей в предметных журналах, брсед с учили, анкетирования учещихся, наблюдения педагогического прэ-э в экспериментальных классах, проверочных работ. РазБедь-льный л обучающий.эксперимент позволили проверить полосе-гипотезы исследования.
Этапы исследования.. На.первом этапе /1987-1989 гг./ 6u;u эна философская, психолого-педагогическая и методичеекал
литература, определены цели и задечи исследования. Были опре, лены направления эксперимента, разработаны задания для учащі ся. Проведен разведывательный эксперимент, в ходе которого и; чался опыт работы учителей, выявлялись методы и методичек приемы в преподавании ими биологии, которые, по их мнению, сі собствуют активизации учащихся, развитию мышления , разви1 .собственно творческих способностей. Кроме того, исследовал] умения учащихся применять знания в нестандартной ситуации;оп] делялась возможность использования учебно-исследовательских : даний для развития творческих способностей и их диагностики.
На втором этапе /1989-1Э90 гг./ был проведен обучай эксперимент в школах #J5 2, 5, 46, 58 г.Брянска, выявлена э$ф тивность предложенной методики.
На зашиту выносятся следующие положения:
-
Раздел "Общая биология" представляет широкие возможні ти для развития интеллектуального творчества, а именно, инті лектуально-эвристических способностей с опорой на интеллек* ельно-логические способности и мотиваоионно-творческую акті ность.
-
Методическими условиями, которые обеспечиывют эффект) ность развития творческих способностей в процессе учебно-тз ческой деятельности, являются: подчинение отбора содержания к методов доминирующим целям; диагностика уровня развития а собностей; обеспечение управления учебно-творческой деяте; ностью учащихся через систему дозированной помощи, построен] в соответствии с концепцией Я.А.Пономарева О неоднородности результата действия; оптимальное сочетание метода проблемні изложения, систем заданий частично-поискового, исследователз кого характера; обеспечение положительной мотивации учебно-и ческой деятельности.
Достоверность и обоснованность выводов и рекомендаций, і лученных в диссертационном исследовании, определяются опорой достижения современной биологии, психологии, педагогики и меч дики, а также положительными результатами опытного обучения,.! торое осуществлялось разными учителями и охватывало 235 учащі
Новизна и теоретическая значимость:
определены возможности общей биологии в развития ОПр( ленных компонентов творческих способностей;
выделено и обоснована доминирующая цель - развит
еллектуально-зврястяческих способностей;
' - определены методические условия наиболее эффективного
менения методов и приемов, подчиненных доминирующей цели.
Практическая. значимость исследования заключается в раз-
отке учебно-исследовательских заданий с системой дозиро-
ной помощи и систем заданий, содержащих проблему в скрн-
виде.
Внедрение результатов исследования и их апробация: раз-отанные в ходе исследования учебно-исследовательские за-ия и системы заданий, содержащих проблему в скрытом виде, дрены в практику преподавания учителей ряда школ г.Брянс-
Результаты исследования отражены в 3 публикациях. Апро-ия основных положений исследования проводилась на засе-ии лаборатории обучения биологии НИИ СиШ АПК СССР, на циях перед студентами БГПИ им.И.Г.Петровского, на семнна-учителей в школе й 5 г.Брянска.