Содержание к диссертации
Введение 3
Глава I. Психолого-педагогический анализ проблемы 11
1. Ассоциативные связи и их роль в обучении 11
2. Состояние проблемы в психологической и педагогической
литературе 31
3. Система ассоциативных связей в процессе обучения физике 48
Глава. Методика использования ассоциативных связей для
решения дидактических задач урока физики » 65
1, Ассоциативные связи как эффективное средство при
объяснении нового материала 65
2. Ассоциативные связи при изучении математического
аппарата физики 85
3. Преодоление ложных представлений, возникающих по
ассоциации, и развитие творческой активности учащихся 109
4. Игры по физике, основанные на использовании
ассоциативных связей 130
Глава III. Экспериментальная проверка эффективности работы
с ассоциативными связями в обучении физике 139
1. Организация педагогического эксперимента 139
2. Состояние проблемы в современной школе 147
3. Итоги формирующего эксперимента 166
Заключение 176
Библиографический список использованной литературы 178
Введение к работе
Актуальность темы исследования. Совершенство логики изложения материала само по себе еще не обеспечивает высоких результатов в овладении знаниями и умственном развитии учеников. Логика учебного материала постоянно должна находить опору в уже известном, ранее приобретенном на уроках и в различных жизненных ситуациях знании.
Важной компонентой учения являются ассоциативные связи, во многом определяющие содержание и качество знаний ученика, а также индивидуальные особенности мышления. Ассоциативные связи (сокращенно - ассоциации) оказывают влияние на восприятие и осмысление информации в ходе общения, при чтении учебной литературы, в процессе решения задач.
Общепедагогические аспекты влияния ассоциаций на формирование структур знания ученика и развитие его мыслительных способностей рассматривались в 50-60-е годы видными педагогами и психологами: Ю.А.Самариным, Н.Ф.Добрыниным, Н.А.Менчинской, П.А.Шеваревым, СЛ.Рубинштейном.
В работах Б.Ф.Ломова, З.И.Калмыковой, Ю.А.Самарина отражены некоторые аспекты, раскрывающие роль ассоциаций в процессе обучения физике.
Методические основы применения ассоциаций к решению различных дидактических задач, тем не менее, не определены до настоящего времени. Отсутствует классификация ассоциаций по их содержанию и значению для развития структур физического знания в сознании ученика, для формирования положительного отношения ученика к учению, к предмету физики.
Таким образом, на современном этапе представляется актуальным исследование роли ассоциаций в процессе обучения физике.
Актуальность определения роли ассоциативных связей в школьном курсе физики вызвана, прежде всего, особенностями учебного материала. Широкие основания для возникновения ассоциаций при изучении физики обусловлены:
использованием в качестве одного из основополагающих принципов принципа наглядности, при этом задействованы "классические" механизмы образования ассоциаций от восприятия к представлениям;
внеучебной информационной средой (телевидение, литература), параллельно с учебными занятиями по физике влияющей на формирование ассоциативного фонда ученика;
воздействием представлений, основанных на собственном жизненном опыте ученика, на ход и результат усвоения научных понятий.
Имея свое основание в учебном материале, ассоциации! приобретают значимость как фактор, определяющий успешность ; обучения, в зависимости от свойств сознания ученика. Если для учащихся \ с "теоретическим" типом мышления опора на ассоциации не является необходимой компонентой учения, то для учеников с наглядно- .,: практическим, а особенно образным мышлением привлечение ассоциаций становится одним из самых эффективных средств, облегчающих усвоение нового материала.
Проблема образования ложных ассоциаций, характерная для учащихся с образным типом мышления, и особенно часто проявляющаяся в "гуманитарных" классах, определяет актуальность рассмотрения отрицательной роли ассоциаций и разработки методов, исключающих возникновение ложных ассоциаций.
Анализ работы автора и учителей физики в экспериментальных школах показал, что проблема создания и научного обоснования методики, учитывающей роль ассоциаций в овладении физическими знаниями и интегрирующей в процесс обучения ассоциативные процессы сознания ученика, актуальна для современной школы.
Объектом исследования является процесс обучения физике в современной школе.
Предметом исследования являются ассоциативные связи в учебном материале по физике.
Цель исследования. Обосновать возможность и определить эффективные методы использования ассоциаций в процессе обучения физике.
Методологическую основу исследования составляют:
разработанные в педагогике основы обучения и воспитания учащихся;
методология науки физики;
- основанные на данных психологии и нейрофизиологии теория
функциональных систем и вероятностный подход к описанию
процессов сознания;
- теоретические и практические обобщения возрастной и педагогической
психологии.
Гипотеза исследования - ассоциативные связи станут действенным средством развития познавательных интересов и творческой активности учащихся, окажут существенное влияние на уровень их знаний, на развитие личностных качеств, если учтены важные характеристики ассоциативных связей:
- личностная значимость для учащихся, статистическое преобладание в
прежнем опыте, стандартность (общность ассоциаций для учеников
данного класса, группы);
диагностически определено соответствие содержания учебного материала и приемов обучения, основанных на использовании ассоциаций;
планируемые пути использования ассоциаций на уроке и во внеурочной деятельности соответствуют познавательным возможностям и индивидуальным особенностям учащихся;
учитель располагает достаточным набором методических приемов для активизации ассоциативных процессов сознания учащихся.
Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи;
Проанализировать состояние проблемы использования ассоциаций на занятиях по физике и определить возможности ее разрешения средствами организации обучения физике с привлечением ассоциативных связей.
Выбрать и обосновать наиболее эффективную классификацию использования ассоциативных связей.
Исследовать пути повышения эффективности обучения физике при использовании ассоциативных связей и определить методику их применения.
Разработать и обосновать методику активизации ассоциативных процессов сознания учащихся, направленную на развитие рефлексии, критического анализа учениками возникающих у них ассоциаций.
Систематизировать набор методических приемов использования ассоциаций при решении различных дидактических задач.
Определить особенности логической структуры учебного материала, допускающие включение ассоциаций в процесс обучения и усиливающие ассоциативную составляющую в ходе логического объяснения.
1. Проверить в педагогическом эксперименте эффективность разработанной методики.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
теоретический анализ проблемы на основе изучения философской, психолого-педагогической, физической и методической литературы;
анализ организации процесса обучения физике в практике работы школ;
проведение педагогических измерений (анкетирование, наблюдение, интервью, тестирование);
проведение сравнительного педагогического эксперимента с целью выяснения эффективности предлагаемой методики;
статистические методы обработки и анализа результатов;
метод экспертных оценок.
Достоверность и обоснованность результатов обеспечены:
всесторонним анализом проблемы исследования;
выбором эффективных показателей действенности предложенной методики использования ассоциативных связей на занятиях по физике;
использованием серии методик, адекватных поставленным задачам;
применением методов математической статистики по обработке данных эксперимента;
согласованностью предполагаемых результатов исследования и достижений в экспериментальных школах г.Пскова и Псковской области;
длительностью эксперимента, его повторяемостью и контролируемостью, широкой экспериментальной базой.
Критерии эффективности предлагаемой методики:
объем и качество знаний учащихся по физике;
положительная динамика развития познавательных интересов;
готовность учителей физики и учащихся к использованию ассоциаций на занятиях по физике;
рост творческой активности учащихся;
умение применять теорию на практике;
повышение педагогического мастерства учителя в части индивидуальной и групповой работы с учащимися;
высокая самооценка школьниками удовлетворения своих образовательных потребностей.
Новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:
Впервые в методике обучения физике осуществлен комплексный подход к исследованию ассоциаций на материале школьного курса, не противоречащий иным методологическим принципам, в частности, деятельностному подходу к обучению физике.
Обоснованы место и роль ассоциативных связей при решении различных дидактических задач урока физики,
Предложена методическая система работы с ассоциативным фондом учащихся, учитывающая индивидуальные особенности школьников и возможности групповых форм обучения.
Разработаны нетрадиционные формы уроков по физике, активизирующих работу учащихся с их ассоциативным фордом, переосмысление ранее приобретенных знаний, самоорганизацию и самообучение школьников.
Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена возможность создания на уроках физики педагогических ситуаций, субъективно значимых для учащихся, разрешение которых с необходимостью предполагает актуализацию ранее образованных и возникновение новых ассоциаций.
6. Определены условия и критерии эффективности использования ассоциаций на занятиях по физике.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования предлагаемой методики работы с ассоциативными связями в практической деятельности любого учителя, так как результаты исследования апробированы и внедрены в практику обучения физике в экспериментальных школах различного типа (базовые школы города и области, физико-математический, профессионально технические лицеи). Подготовлены методические рекомендации и пособия для учителей физики с описанием конкретных путей реализации предлагаемой методики.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ряде школ г.Пскова и Псковской области, на занятиях ФДП ПГПИ им.С.М.Кирова.
Основные результаты докладывались и обсуждались на Герценовских чтениях (кафедра методики обучения физике РГПУ им.А.И.Герцена, 1996), на заседании методического объединения учителей физики г.Пскова и семинарах ИПКРО (г.Псков, 1995,1996 г.). На защиту выносятся следующие положения:
Эффективным средством развития самостоятельности учащихся и повышения их познавательного интереса к предмету физики являются ассоциативные связи, обеспечивающие возможность активного вовлечения донаучных знаний и индивидуального опыта ученика в процесс овладения физическими знаниями.
Логическая структура учебного материала станет более доступной для учащихся, а его содержание более понятным, если учтена и контролируется учителем ассоциативная составляющая процесса учения, являющаяся действенной компонентой индивидуализации обучения физике.
3. Методика использования ассоциаций будет эффективной в том случае, если:
ассоциации будут иметь личностную значимость для учеников;
возникающие у учащихся ассоциации могут стать предметом критического анализа;
содержание ассоциативных связей не ведет к образованию ошибочных представлений у учащихся.
