Введение к работе
Актуальность темы исследования. Одной из задач практической направленности в преподавании русского языка является формирование пунктуационной грамотности учащихся. Методика преподавания русского языка за-носледние десятилетия /СИ.Абакумов, Г.П.бирсов, А.В.дудников, В.Ф.Иванова, А.Ф.Ломизов, Г.И.Блинов, Л.Т. Григорян, М.Т.Баранов и др./; выработала основы обучения пунктуации в школе, что позволило достичь известных успехов в повышении пунктуационной грамотности.
На современном этапе развития методики преподавания русского языка наметились новые подходы к преподаванию пунктуации, отражающие достижения как современной пунктуационной теории, так и теории учебного процесса.
В центре внимания современной пунктуационной теории находятся вопросы назначения и принципов русской пунктуации, функций и значений знаков препинания, классификации знаков препинания. Так, большинство исследователей пришло к выводу о связи пунктуационного оформления текста с замыслом пишущего и исследует пунктуационную систему русского языка с учетом коммуникативного аспекта. Однако в современной методике преподавания пунктуации ее коммуникативное назначение .почти не учитывается.
Подход к пунктуации как к речевому явлению привел к выделению в функциональной классификации знаков препинания особой.группы знаков, используемых ..только внутри текста, - пунктуационные знаки завершения: точка, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие. /Т.В.Туманова, М.Т.Баранов/.
Необходимость учитывать в методике преподавания пунктуации новых данных подчеркивается тем, что в проекте федерального базового компонента, образования по русскому языку включены такие новые пунктуационные понятия, как пунктуационные знаки завершения, функция знаков, завершения. Введение этих понятий требует специального исследования специфики работы над этими знаками препинания в школе..
В самой методике пунктуации наметились новые подходы к преподаванию пунктуации. Так, выявлен новый объект обучения пунктуации - пунктуационно-^смыеловой отрезок текста и предложения /М.Т. Баранов/. Введение понятия "смысловой отрезок текста и предложения" в методику преподавания пунктуации позволяет организовать
работу-над .пунктуационными, знаками завершения, учитывая коммуникативное назначение и принципы русской пунктуации.
Между тем, в школьной практике преподавания русского языка пунктуация по-прежнему не является самостоятельным разделом курса, а изучается попутно с синтаксисом. Такой подход формирует у школьников представление о второстепенном, подчиненном.синтаксису характере пунктуации и, как следствие, о неважности пунктуационных ошибок. Это,безусловно, не может не сказываться на уровне пунктуационной грамотности учащихся.
Особенно мало внимания уделяется в средней школе работе над пунктуационными знаками завершения. Объясняется это не только недостаточным вниманием к пунктуации вообще, но и тем, что в средней школе считается, что работа над данными знаками препинания должна проводиться в начальной школе. Начальная же школа дает только, первоначальное представление о пунктуационных знаках завершения, которое должно быть расширено и закреплено в средней школе, что в реальных условиях современной школы происходит в недостаточной.мере.
Данные проведенного эксперимента свидетельствуют о. все еще низком уровне пунктуационной грамотности учащихся, связанной с усвоением пунктуационных знаков, завершения.-
Все перечисленные выше факторы говорят, о необходимости специальной работы..по совершенствованию методики изучения пунктуационных знаков завершения и определяют актуальность темы данного диссертационного исследования.
Цель настоящей работы заключается в создании теоретически и экспериментально обоснованной методики работы над пунктуационными знаками завершения, способствующей повышению уровня пунктуационной грамотности учащихся.
Изучение, и анализ литературы, наблюдение за учебно-педагогическим процессом, констатирующий эксперимент позволили сформулировать следующую гипотезу:если обучение пунктуационным знакам завершения строить с опорой на знания о коммуникативном назначении пунктуации, смысловом отрезке текста и предложения, пунктуационных знаках завершения и выноляемой ими функции, используя в качестве дидактического материала текст, то можно на этой основе добиться повышения пунктуационной грамотности учащихся.
Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы исследования необходимо было решить ряд задач:
- установить степень разработанности исследуемой проблемы
в лингвистической и методической литературе;
. - установить некоторые лингвистические и методические понятия, имеющие принципиальное значение для разработки методики работы над пунктуационными знаками завершения; і - уточнить цели обучения пунктуации в школе, объем сведений о пунктуационных знаках завершения, на которые реально могут опираться учащиеся;
определить уровень знаний школьников о пунктуационных знаках завершения; .
исследовать .уровень пунктуационной грамотности учащихся, выявить и Классифицировать характерные пунктуационные ошибки, связанные с употреблением знаков завершения;
разработать методику изучения пунктуационных знаков завершения на основе таких пунктуационных понятий, как смысловой отрезок текста и предложения, пунктуационные знаки завершения, функция знаков завершения, определить ее место в сложившейся системе .работы - по пунктуации в школе.
Методолотческой основой исследования являются лингвистическая трактовка принципов русской пунктуации, воззрения психологов на природу.пунктуационных умений, научное обоснование специфических принципов методики пунктуации, путей формирования прочных пунктуационных умений..
Методы исследования. Для решения поставленных задач с уче
том специфики рассматриваемой теми иснользовалиеь следующие ме
тоды исследования: изучение лингвистической, методической, педа
гогической и психологической литературы; наблюдение за учебным
процессом в школе; педагогический эксперимент /диагностирующий и
обучающий^ качественно-количественный анализ экспериментальных,
данных.. .
Научная новизна работы заключается в следующем:
определены уровень знания и степень сформированности умений, связанных с усвоением пунктуационных знаков завершения;
выявлены теоретические положения, на которые целесообразно опираться, в школе при изучении пунктуационных знаков заверше-
ния;
введены следующие пунктуационные понятия: "смысловой отрезок текста и предложения", "пунктуационные знаки завершения", "функция знаков завершения";
определен объем сведений о назначении пунктуации, смысловом отрезке текста-и предложения, пунктуационных знаках завершения и вьшоляемой ими функции необходимый для формирования пунктуационных умений;
определен нуть формирования пунктуационных умений, связанных с употреблением пунктуационных знаков завершения: от начальных представлений о коммуникативном назначении пунктуации через осознание сущности смыслового отрезка, функции пунктуационных знаков завершения к овладению условиями выбора знака завершения;
--вдавлены виды, упражнений, необходимых для формирования умений, связанных с употреблением пунктуационных знаков завершения.
. Практическая значимость исследования заключается в следую
щем: -..-
.сформулированы предложения ..о совершенствовании школьного курса пунктуации; ........
составлены практические материалы.для изучения вводимых понятий и.формирования на их основе пунктуационных умений;
отобраны .виды: упражнений.,: - направленные на формирование умений, связанных с употреблением пунктуационных знаков завершения;
составлены методические рекомендации по изучению пунктуационных знаков -завершения. .. . . ..-..
Достоверность результатов исследования подтверждается комплексным применением методов исследования, данными анализа' учебно-методической литературы.,, данными констатирующего и обучающего экспериментов, в которых участвовало 236 учащихся У и УШ классов.
Апробация исследования осуществлялась в ходе обучающего эксперимента, проведенного в неполно! средней школе д.Семейкино Шуйского района Ивановской области, на заседаниях аспирантского объединения при кафедре методики преподавания русского языка МШУ имени В..И.Ленина /1992, 1993 гг./, на научных конференциях кафедры методики преподавания русского языка ЖГУ имени В.И.Ле-
5 нина /1993,, 1994 гг./.
На защиту выносятся следующие основные положения:
-
Повышению осознанности употребления пунктуационных знаков завершения сиособствует введение понятий "смысловой отрезок текста и предложения", "пунктуационные знаки завершения", "функция знаков завершения".
-
Пунктуационная грамотность учащихся повышается, если обучение ведется с учетом коммуникативного назначения пунктуации.