Введение к работе
Работа посвящена исследованию проблемы изучения имен существительных (ИС) в системно-функциональном аспекте.
Актуальность темы исследования объясняется потребностью повышения уровня культуры речи школьников. Неудовлетворительное состояние речевой культуры выпускников школ обусловлено рядом причин. Во-первых, в результате "грамматизма" и "орфографизма" курса русского языка в школе почти полностью элиминировано влияние на учащихся высокого искусства слова, что привело к серьезному ослаблению мотивации школьников в овладении родным языком как средством отражения картины мира в сознании человека. Во-вторых, языковую и речевую компетенцию учащихся, обусловленную потребностями современного общества возможно повысить только на основе развития коммуникативных способностей личности. Соответственно в процессе изучения родного языка закономерной представляется акцентация на умения определять свои и чужие коммуникативные намерения и дешифровать их или реализовывать в текстах разных стилей и жанров устной и письменной формы. Несмотря на общее признание "сопряженности", взаимной зависимости содержания и формы в речевых произведениях, школьное преподавание русского языка ориентирует на освоение грамматических показателей языковой единицы без внимания к их связи с содержанием. Учитель нацелен на обучение правильному произношению, написанию, образованию грамматических форм в большей степени, чем на исследование свойств языковых единиц, фиксирующих многообразные отношения говорящих к действительности.
Идея изучения языковых единиц в условиях их функционирования, хотя и декларируется во множестве новых программ и пособий по русскому языку, не находит достаточной реализации в практике преподавания.
Коммуникативный подход в методике обучения русскому языку связан с выявлением языковых структур, иллюстрирующих концептуальное положение о том, что язык, являясь инструментом человеческого общения, функционирует и усваивается в процессе взаимодействия людей (Г. И. Блинов, Е. Ф. Глебова, Е. П. Пронина, Т. Г. Рамзаева, Г. А. Фомичева, Т. И. Чижова, М. Р. Львов и др.).
Теоретической базой исследования явились фундаментальные положения системно-функционального описания языка, содержащиеся в трудах Н. Н. Арват, Н. Д. Арутюновой, А. В. Бондарко, В. Г. Гака,
Г. А. Золотовой, С. Д. Кацнельсона, А. А. Шахматова, Н. Ю. Шведовой, Р. О. Якобсона и др. Функциональный подход к изучению единиц морфологии, грамматики, лексики - основание для организации работы над речевыми образцами с позиций их анализа, препарирования для выявления законов языка, так и синтеза, конструирования речевых произведений с опорой на эти закономерности. Современные лингвистические представления о значении языковой единицы как диалектического единства формы и содержания, с одной стороны, позволяют структуру грамматической формы осознавать как информацию о семантике (В. В. Бабайцева, П. А. Лекант, И. П. Распопова, В. С. Крченко и др.). С другой стороны, единство лексических значений из двух и более единиц, грамматически связанное, языку, трактуемому как система знаковых уровней и единиц, уже не принадлежит (В. Г. Гак, Б. Н. Головин, Н. И. Жинкин, Л. В. Щерба и др.) .
В связи с этим в исследовании разграничивались универсально-понятийный (смысловой, функциональный) и собственно языковой (семан-тико-грамматический) уровни при анализе грамматических единиц.
Смысловая грамматика, исчисление возможных типов функций языковых элементов и через них описание всего грамматического строя языка (В. Г. Гак, Г. А. Золотова) обусловливает перспективность разработки системно-фукнциональной методики в школе как изучения грамматики и семантики в условиях функционирования.
В отличие от традиционной грамматики, игнорирующей факты скрытой деривации, оперирующей словарными единицами так, как если бы словоизменительные формы и смены синтаксических позиций никакого влияния на классную принадлежность лексического значения не оказывали, функциональная грамматика отмечает различия между синтаксическими функциями, не меняющими частеречную принадлежность значения, и синтаксическими функциями, видоизменяющими ее (Н. Д. Арутюнова, С. Д. Кацнельсон, Н. Ю. Шведова и др.).
Генерирование содержания основывается на знании семантики языковых единиц, в том числе ИС. Средством описания семантики ИС является речь, представленная текстовыми сегментами.
Необходимая языковая компетенция учащихся соотносится с получением совокупности знаний, обеспечивающих умение анализировать формы языка. При этом не изучаются коммуникативные намерения авторов, не стоит задача научить воспринимать слова как элементы языковой картины мира. В результате текстообразующие возможности ИС оказываются не освоенными.
Изучается "грамматика пассивная, анализирующая значение стро-
евых элементов данного языка, исходя из формы", упускается из виду то, что является "грамматикой активной, исходящей из потребностей выражения мыслей" (Л. В. Щерба! .
Овладение различными способами представления знаний возможно на основе осознания набора характерных функций языковых единиц.
Необходимость освоения семантико-функциональных особенностей ИС обусловливает поиск технологий, обеспечивающих познание языковых и речевых характеристик этой части речи (ЧР).
Объектом исследования является изучение морфологии в её связи с семантикой.
Предметом исследования служит изучение системно-функционального аспекта ИС как языковой единицы, выполняющей определенный набор функций.
Гипотеза исследования: если ИС изучать как системно-функциональную единицу с учетом ее дифференцированной семантики и смыслообразующей роли в различных типах текстов, то
- описание языка в учебных целях станет не самоцелью, а средством семантического синтеза и его формализации, то есть системные знания окажутся ориентирами для речевой деятельности;
-углубятся знания учащихся об имени существительном как о носителе не только собственно лингвистической, но и коммуникативно-прагматической информации,
- произойдет освоение каждым учеником системы действий по распознаванию, использованию морфологических средств языка (ИС) при конструировании текстов.
Цель исследования: разработка методики изучения ИС в системно-функциональном аспекте, обеспечивающей намеренное употребление ИС различных лексико-грамматических разрядов (ЛГР) при конструировании текстов.
Задачи исследования:
1. Выявить теоретические предпосылки создания методики систем
но-функционального изучения ИС.
2. Определить состояние проблемы изучения ИС в школьной
практике, вскрыть потенциальные возможности Программы и учебников
русского языка для изучения морфологии в системно-функциональном
аспекте.
-
Определить систему понятий и критерии отбора ЛГР ИС.
-
Разработать понятийную систему и систему упражнений, реализующих системно-функциональный подход к изучению ИС в школе.
5. Произвести экспериментальную проверку предлагаемой методики.
Методологической основой исследования является понимание слова как носителя оформленной языковой семантики, опознавательные признаки которой усваиваются через изучение функционирования слова.
Новизна исследования заключается в том, что --выявлены и описаны системно-функциональные признаки имени существительного как ориентиры для речевой деятельности,
определены психолого-педагогические условия актуализации дифференциальной семантики ЛГР ИС,
разработаны основы проектирования обучающих программ по морфологии (на примере ИС) в целях развития речи учащихся.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что создана модель обучения русскому языку, актуализирующая набор языковых и речевых функций имени существительного для установления связей между словом как единицей системы языка и внешними объектами, понятиями, другими словами и участниками процесса общения.
Моделирование учебного процесса строится на оперировании языковыми единицами в их взаимодействии с опорой на синтагматику (непосредственную сочетаемость с другими языковыми единицами при их одновременной реализации в речи); парадигматику (формальную или семантическую эквивалентность) и деривацию (обобщенное понимание словоизменения и словообразования).
Полученные результаты используются в коммуникативно ориентированной методике обучения русскому языку при составлении учебных пособий.
Практическая значимость исследования Созданы учебные материалы, реализующие системно-функциональный подход к изучению ИС. .Разработаны конкретные рекомендации по изучению имени существительного как компонента смысловой и формальной организации текста, что позволяет перевести учащегося с интуитивно-подражательного уровня владения языком на уровень осознанного использования средств языка в речи.
Основные положения, выносимые на защиту:
-- Описание системно-функционального аспекта ИС является решающим условием формирования коммуникативных качеств речи (правильности, точности, логичности, выразительности), так как обеспечивает дифференцирование языковых значений, позволяет осуществить выбор одного из значений в соответствии с темой, стилем, жанром текста и оценкой его уместности с точки зрения коммуникативной прагматики.
- Организация изучения ИС в системно-функциональном аспекте делает возможным устойчивый перенос системы речевых действий по осознанному употреблению на другие ЧР.
Апробация материалов исследования проводилась в 1991 — 1995 гг. в форме докладов и сообщений на методических семинарах и конференциях в Нижегородском государственном педагогическом университете, в НИРО, в школах г. Нижнего Новгорода и области, в рамках коллективного исследования кафедры методики преподавания русского языка Нижегородского государственного педагогического университета.