Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы социокультурного развития детей дошкольного возраста средствами страноведения 14
1.1. Социокультурное развитие детей дошкольного возраста средствами страноведения как научная проблема 14
1.2. Модель социокультурного развития детей дошкольного возраста средствами страноведения 43
1.3. Организационно-педагогические условия социокультурного развития дошкольников средствами страноведения 56
Выводы по первой главе 66
Глава 2. Экспериментальная работа по организации процесса социокультурного развития средствами страноведения 68
2.1. Общая характеристика экспериментальной работы по социокультурному развитию детей 5-7 лет средствами страноведения 68
2.2. Реализация модели социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста средствами страноведения 90
2.3. Анализ и оценка результатов работы по социокультурному развитию детей старшего дошкольного возраста средствами страноведения 111
Выводы по второй главе 123
Заключение 125
Библиографический список .
- Модель социокультурного развития детей дошкольного возраста средствами страноведения
- Организационно-педагогические условия социокультурного развития дошкольников средствами страноведения
- Реализация модели социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста средствами страноведения
- Анализ и оценка результатов работы по социокультурному развитию детей старшего дошкольного возраста средствами страноведения
Введение к работе
Актуальность исследования. Расширение культурных границ, создание
единого образовательного пространства, интегративные процессы ставят перед
системой образования задачу воспитания у подрастающего поколения
способности к межкультурной коммуникации, готовности принятия
многокультурного многообразия, умения ориентироваться в новых
социокультурных условиях.
Значимость воспитания уважительного отношения к социокультурным традициям разных народов, формирования культуры мира у подрастающего поколения подчеркивается в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года». Именно образование должно помочь в формировании внутренней позиции человека по отношению к окружающей социокультурной действительности, в развитии интереса к познанию многокультурного мира, что отмечается в «Стратегии развития воспитания Российской Федерации на период до 2025 года». В связи с тем, что требования к качеству образования постоянно возрастают, исследование условий становления социокультурного развития, присвоения норм, правил, а также усвоение культурных ценностей своего и других народов является необходимым условием многогранной личности, готовой и способной жить в многокультурном мире.
Процесс социокультурного развития личности является непрерывным и
осуществляется на всех возрастных этапах. Дошкольный возраст является
сензитивным периодом в познании усвоения социокультурной
действительности. Именно в это время происходит становление базиса личностной культуры.
Согласно утвержденному федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее ФГОС ДО) одним из принципов дошкольного образования обозначается принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. В стандарте определена задача формирования у детей представлений о многообразии стран и народов, интереса к социокультурной действительности и положительного отношения к миру; развития у детей дошкольного возраста любознательности, активности в познании окружающей действительности.
Ученые изучают различные аспекты социокультурного развития
подрастающего поколения. Определяется сущность социокультурного подхода
в образовании, выявляется специфика социокультурного развития в разные
возрастные периоды (Н.Я. Большунова, О.В. Федоскина, К.И. Чижова,
Л.Н. Шабатура), формулируются условия развития у дошкольников
познавательного интереса к диалогу культур (Л.М. Ризаева), разрабатываются
методики обучения детей дошкольного возраста иностранному языку, в
которых выделяется страноведческий аспект (Л.В. Гаделия, М.В. Данилова,
И.П. Клименко и др.). В современных исследованиях поиски социокультурного
основания дошкольного образования ориентированы на разработку
содержания, определения эффективных средств и методов познания детьми
региональной и российской действительности (Т.В. Бабунова,
М.И. Богомолова, Л.М. Захарова, Л.В. Коломийченко, М.В. Степанова,
Э.К. Суслова и др.).
Вместе с тем, проблема социокультурного развития детей дошкольного возраста средствами страноведения не становилась предметом специального изучения.
Вышесказанное позволяет выделить ряд противоречий:
– на социально-педагогическом уровне – между заказом общества на формирование личности, готовой и способной жить в современных социокультурных условиях и недостаточной осознанностью педагогами развития у детей качеств, необходимых для понимания и принятия ими культурного многообразия народов мира;
– на научно-теоретическом уровне – между признанием значимости социокультурного развития дошкольников в новых социокультурных условиях и недостаточным теоретическим обоснованием данного процесса средствами страноведения в период дошкольного детства;
– на научно-методическом уровне – между необходимостью
социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста средствами
страноведения и недостаточной методической и содержательной
разработанностью решения данной проблемы в практике современного дошкольного образования.
Выделение противоречий позволили сформулировать научную задачу исследования, которая заключается в поиске научно-методических основ процесса социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста средствами страноведения.
Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность в
педагогической науке определили выбор темы исследования:
«Социокультурное развитие детей 5-7 лет средствами страноведения».
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и
экспериментально проверить модель социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста средствами страноведения.
Объект исследования – процесс социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – социокультурное развитие детей старшего дошкольного возраста средствами страноведения.
Гипотеза исследования: социокультурное развитие детей старшего дошкольного возраста средствами страноведения будет эффективным, если:
– будет разработана и теоретически обоснована модель
социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста средствами
страноведения на основе аксиологического, социокультурного,
деятельностного подходов, способствующих активизации социокультурного
опыта ребенка и содержащая взаимосвязанные компоненты (целевой,
теоретико-методологический, содержательно-технологический, диагности-
ческий, результативный);
ядром содержательно-технологического компонента модели будет являться технология социокультурного развития детей дошкольного возраста, включающая мотивационно-ценностный, организационно-деятельностный и рефлексивный этапы, обеспечивающая реализацию процесса социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста;
будут определены организационно-педагогические условия реализации модели социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста средствами страноведения:
создание образовательной среды в дошкольной образовательной организации социокультурной направленности, включающей предметно-пространственные, субъектные, ценностно-смысловые и технологические характеристики;
повышение педагогической компетентности педагогов дошкольной организации в области социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста средствами страноведения;
организация семейно-ориентированного сопровождения социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста средствами страноведения, направленного на активное вовлечение родителей в процесс социокультурного развития детей средствами страноведения.
На основании цели исследования и рабочей гипотезы были поставлены следующие задачи:
-
на основе анализа философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы изучить состояние проблемы социокультурного развития дошкольников средствами страноведения и определить основные направления его реализации;
-
обосновать теоретико-методологические основы и компонентный состав модели социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста средствами страноведения;
-
в рамках модели разработать и экспериментально проверить технологию социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста средствами страноведения;
-
разработать и реализовать комплекс организационно-педагогических условий реализации модели социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста средствами страноведения.
Теоретико-методологическую значимость исследования составили:
1. Исследования, направленные на изучение сущностных характеристик понятия «социокультурное развитие»:
специфики социального развития ребенка в контексте культуры (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже):
роль культурологического содержания в воспитании детей (М.И. Богомолова, СИ. Гессен, Н.Ф. Голованова, О.В. Дыбина, М.Б. Зацепина, Л.В. Коломийченко, В.Т. Кудрявцев, И.Э. Куликовская, Н.А. Платохина, Э.К. Суслова, С.А. Токарев, Л.В. Трубайчук Д.И. Фельдштейн, и др.);
механизмы социокультурного развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.В. Коломийченко, В.Т. Кудрявцев, З. Фрейд, Л.Н. Шабатура и др.);
– научные идеи социокультурного основания дошкольного образования
(Т.В. Бабунова, М.И. Богомолова, Л.М. Захарова, М.В. Степанова,
Э.К. Суслова);
– исследования в области проектирования социокультурной среды (А.Г. Гогоберидзе, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин, и др.);
-
Положения и концепции, определяющие сущность основных подходов: аксиологического (Е.П. Белозерцев, И.Ф. Исаев, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин, Н.Л. Худякова и др.), социокультурного (А.С. Ахиезер, А.И. Ракитов, Ю.М. Резник), деятельностного (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев);
-
Психолого-педагогические исследования в области изучения иностранного языка и страноведения (М.И. Богомолова, О.В. Воскресенская, Н.В. Кагуй, В.Г. Костомаров, Е.В. Кузьмина, Е.Н. Негневицкая, И.В. Никитина, В. Пенфильд, Е.Ю. Протасова, И.Ю. Соловьева, Г.Д. Томахин).
Методы исследования:
– теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, трудов отечественных и зарубежных специалистов по проблеме исследования, периодических изданий, нормативно-правовых документов в области образования; а также синтез, обобщение, моделирование, систематизация, классификация, сравнительный анализ);
– эмпирические (анкетирование, беседа, наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент);
– методы математической статистики при обработке
экспериментальных данных.
Экспериментальной базой исследования явились МБДОУ Центр развития ребенка – детский сад № 20 «Искринка» г. Ульяновска, МБДОУ № 1 «Светлячок» р. п. Кузоватово Ульяновской области, МБДОУ №124 «Планета детства» г. Ульяновска и МАДОУ ЦРР – детский сад № 178 «Облачко» г. Ульяновска.
В эксперименте приняли участие 42 педагога и воспитателя, 98 родителей, 160 детей.
Этапы исследования
На первом этапе (2010–2011 гг.) осуществлялось изучение проблемы в философской и психолого-педагогической литературе и практике дошкольного образования, проводился анализ программ, по которым осуществляется деятельность дошкольных образовательных организаций РФ, основных нормативных документов, определялась научная проблема, уточнялся категориальный аппарат (цели, задачи, объект, предмет, гипотеза), раскрывалось содержание понятийно-категориального аппарата, определялась тема исследования, проводилась работа по подготовке диагностического инструментария, проведено констатирующее исследование по определению уровня социокультурного развития дошкольников и профессиональной компетентности педагогов ДОО в вопросах методической и социокультурной грамотности.
На втором этапе (2012-2014 гг.) конструировалась и внедрялась модель социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста средствами страноведения; определялись организационно-педагогические условия функционирования модели; разрабатывалась и апробировалась технология социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста средствами страноведения; анализ и конкретизация полученных результатов и их внедрение в практику дошкольных организаций.
На третьем этапе (2015-2016 гг.) проводилось уточнение и обобщение результатов эксперимента по социокультурному развитию детей 5-7 лет средствами страноведения, формулировались выводы исследования, оформлялся текст диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
доказана необходимость и возможность социокультурного развития детей 5-7 лет средствами страноведения, которое осуществляется через культурологическое содержание, включающее формирование географической, политической, этнической, языковой культуры ребенка;
обоснована теоретико-методологическая основа социокультурного развития детей 5-7 лет средствами страноведения в рамках аксиологического, социокультурного, деятельностного подходов;
спроектирована модель социокультурного развития детей средствами страноведения, включающая целевой, теоретико-методологический, содержательно-технологический, диагностический, результативный компоненты;
разработана и экспериментальным путем проверена технология социокультурного развития старших дошкольников средствами страноведения, реализуемая в несколько этапов: ценностно-мотивационный, организационно-деятельностный и рефлексивный.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
конкретизировано понятие «социокультурное развитие детей средствами страноведения», определяемое как процесс и результат познания культуры и традиций разных народов, принятие и ценностное отношение к многокультурному многообразию, проявляющиеся в творческой активности и инициативности в ситуации реального общения и продуктивной деятельности;
реализованы аксиологический, социокультурный, деятельностный подходы к решению исследуемой проблемы, дополняющие методологические основы социокультурного развития детей 5-7 лет средствами страноведения;
определены и теоретически обоснованы принципы социокультурного развития средствами страноведения применительно к старшему дошкольному возрасту: диалогичности, сотворчества, проблемного обучения, принцип познавательной и творческой активности;
теоретически обоснованы организационно-педагогические условия реализации модели социокультурного развития детей средствами страноведения: обогащение социокультурной среды, повышение
профессиональной компетентности педагогов и семейно-ориентированное сопровождение данного процесса.
Практическая значимость исследования:
разработана и внедрена в практику модульная программа, социокультурного развития детей 5-7 лет средствами страноведения в различных видах деятельности (игровая, познавательная, проектная, коммуникативная);
созданы методические рекомендации для педагогов, позволяющие комплексно решать задачи ознакомления детей 5-7 лет с культурологическим содержанием средствами страноведения в различных видах деятельности с использованием различных форм и средств, способствующих повышению уровня профессиональной компетентности педагогов;
разработано и внедрено в образовательную практику дошкольных организаций дидактическое пособие для детей «Путешествие с Мистером Бассом», позволяющее реализовывать задачи социокультурного развития детей средствами страноведения;
определены показатели социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста, разработан диагностический инструментарий.
Материалы исследования по социокультурному развитию средствами страноведения могут быть использованы:
педагогами дошкольных образовательных учреждений, внедряющими авторские разработки по социокультурному развитию дошкольников;
преподавателями на обучающих семинарах, курсах повышения квалификации педагогов ДОО по оптимизации социокультурного развития дошкольников в условиях детских образовательных организаций, школ раннего развития и т.д.;
студентами педагогических вузов, разрабатывающими курсовые и дипломные проекты по формированию социокультурной компетенции дошкольников, а также в процессе обучения студентов в учреждениях высшего и среднего профессионального образования по дисциплине «Теория и методика преподавания иностранного языка».
Обоснованность и достоверность результатов обеспечены их согласованностью с исходными положениями философских и психолого-педагогических наук; применением методов, адекватно соответствующих целям и задачам исследования; репрезентативностью выборки контрольной и экспериментальной групп детей; использованием методов математической статистики, внедрением полученных результатов в практику работы дошкольных образовательных учреждений.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в дошкольных образовательных организациях города Ульяновска и Ульяновской области, ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова» при обучении студентов по направлениям «Дошкольная педагогика» с дополнительной специальностью «Иностранный язык».
Результаты экспериментального исследования обсуждались на кафедре дошкольного и начального общего образования, на кафедре английского языка.
Основные положения докладывались на научно-практических
конференциях: «Язык и культура: поликультурный потенциал немецкого
языка» (Ульяновск, 2013), «Актуальные проблемы образования в России и за
рубежом: лингвистический, методический, педагогический аспекты»
Материалы VI Международной научно-практической заочной конференции
(Ульяновск, 2013), «Актуальные проблемы образования в России и за рубежом:
лингвистический, методический, педагогический аспекты» Материалы VII
Международной научно-практической заочной конференции.
(Ульяновск, 2014), Preschool education in a country and the world: historical
experience, state and prospects: materials of the III international scientific conference
on November 10-11, (Прага, 2014), Теоретические и методологические
проблемы современного образования Материалы XVI международной научно-
практической конференции (Москва, 2014), «Актуальные проблемы
образования в России и за рубежом: лингвистический, методический,
педагогический аспекты» Материалы VIII Международной научно-
практической заочной конференции. (Ульяновск, 2015), «Актуальные проблемы
образования в России и за рубежом: лингвистический, методический,
педагогический аспекты» Материалы IX Международной научно-практической
заочной конференции. (Ульяновск, 2016), Молодежь и наука: слово, текст,
личность: Материалы III Международной молодежной научно-практической
конференции. Том 2. (Ульяновск, 2016).
Монография «Социокультурное развитие детей дошкольного возраста в современном мире: аналитико-моделирующий аспект» отмечена дипломом конкурса педагогических разработок «Педагогические достижения – 2015» (Красноярск, 2015).
По итогам исследований опубликовано 18 работ, в том числе 4 статьи в изданиях, включенных в перечень ВАК, 1 монография, 3 учебно-методических пособия, программа по социокультурному развитию детей старшего дошкольного возраста средствами страноведения.
Основные положения, выносимые на защиту.
-
Социокультурное развитие детей старшего дошкольного возраста – это поэтапное вхождение ребенка в культуру общества, которое реализуется в процессе его взаимодействия с окружающей действительностью на основе принятых норм и правил, в результате чего ребенок присваивает и реализует социальный опыт на институционном, межличностном, традиционном, межнациональном уровнях.
-
Социокультурное развитие детей 5-7 лет средствами страноведения – процесс и результат познания культуры и традиций разных народов, принятие и ценностное отношение к многокультурному многообразию, проявляющиеся в творческой активности и инициативности в ситуации реального общения и продуктивной деятельности.
-
Процесс социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста средствами страноведения осуществляется на основе идей
аксиологического, социокультурного, деятельностного подходов, позволяющих активизировать опыт общения и взаимодействия в различных социокультурных ситуациях на основе познания культурологического содержания и выработки навыков культурного поведения в соответствии с нормами и традициями других народов.
-
Модель социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста средствами страноведения включает компоненты: целевой, теоретико-методологический, содержательно-технологический, диагностический, результативный. Модель показывает взаимодействие педагогов, детей и родителей, отражающее процесс и результат социокультурного развития дошкольников средствами страноведения. Организационно-педагогическими условиями реализации модели являются: обогащение социокультурной среды, повышение профессиональной компетентности педагогов и семейно-ориентированное сопровождение данного процесса.
-
Технология, обеспечивающая реализацию содержания социокультурного развития дошкольников средствами страноведения, включает последовательно реализуемые этапы: ценностно-мотивационный, организационно-деятельностный и рефлексивный.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.
Модель социокультурного развития детей дошкольного возраста средствами страноведения
Первая ступень социокультурного развития дошкольника характеризуется усвоением социальных знаний, культурных ценностей, системой отношений, овладением социальными навыками [4].
В контексте нашего исследования важным является положение о том, что в процессе вхождения ребенка в культуру общества, в ходе его социализации формируется базис личностной культуры дошкольника, соответствующей духовным и общечеловеческим ценностям [116]. Происходит процесс интеграции культурных сред общества и формирующейся личности.
Окружающий мир в представлениях ребёнка дошкольного возраста, как отмечается в исследованиях психологов, характеризуется целостностью, единством материальной, предметной, социальной и духовной сферы. Формирование личностной культуры в процессе познания мира определяется и характером отношения ребенка к окружающему миру, социальной действительности. Отношение ребенка к социальной сфере представлено познавательными ценностями, ценностями преобразования, ценностями переживания [116]. Познавательные ценности применительно к предмету исследования характеризуются формирующимся интересом к многообразию народов, к событиям социальной жизни. Ценности преобразования характеризуются умениями выстраивать свое общение, взаимодействие с другими детьми, взрослыми на основе усвоенных образцов и норм. Ценности переживания связаны с отношением к познаваемому. Детям, отмечается в Концепции необходимо давать элементы этнографических и этнопсихологических представлений о разнообразии человеческих рас и национальностей [116]. Формирование представлений в дошкольном возрасте о «многообразии человеческих языков» идет одновременно с положительным отношением к ним. Ценностное отношение – это основа социокультурного развития [59]. Социокультурное развитие характеризуется изменениями, происходящими с ребенком в его личностной сфере, в развитии его субъектности.
Субъектность определяет отношение ребенка к самому себе, к тому, что он делает. Это такое свойство, которое определяет, по мнению Е.В. Бондаревской, гуманность, духовность, жизнетворчество личности. Развитие субъектности особую значимость приобретает в период дошкольного детства, замечают исследователи, поскольку средовое и воспитательное влияние на ребенка оказывается наиболее эффективным [27].
Субъектность ребенка в поликультурной среде характеризуется наличием интереса к миру и культуре, избирательным отношением к различным видам деятельности, инициативностью (А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская) [53, 66]. Становление субъектной позиции ребенка в процессе освоения содержания этнонациональной культуры народа проявляется в выборе средств выразительности национальных образов в продуктивной и исполнительской деятельности (М.В. Степанова). Стержнем субъектной позиции личности ребенка старшего дошкольного возраста в процессе освоения этнонациональной культуры разных народов является мотивационно-ценностный компонент, отмечает М.В. Степанова. Чем более в системе ценностных ориентаций ребенка представлены ценности личностного роста, тем активнее идет процесс самоутверждения в любых сферах жизнедеятельности [185].
Субъектность ребенка побуждает к активности в процессе познания, выражении своих впечатлений, их осознанию, что позволяет раскрыть индивидуальность ребенка. Именно активность, осознанность и творчество определяют поведение дошкольника в процессе познания и взаимодействия с окружающим миром, в соотнесении своих действий с социокультурными образцами (В.В. Халикова) [206].
Степень развития субъектности ребенка определяет и уровень его социокультурного развития. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме социокультурного развития формирующейся личности позволяет утверждать, что именно активность ребенка, его взаимодействие с обществом, его культурой характеризуют уровень социокультурного развития. Дошкольник, как член социума, отмечает Л.В. Трубайчук, постоянно включен в предмет познания, в систему отношений между людьми, в диалог культур, личностей и ценностей [196]. Активность ребенка формируется и проявляется в деятельности. В дошкольном возрасте основными видами деятельности являются общение, игра, познавательная деятельность, изобразительная, конструирование.
На основе анализа научной литературы по проблеме социокультурного развития можно констатировать, что социокультурное развитие формирующейся личности осуществляется в процессе ее социализации, познания и присвоения культуры социального мира в его микро и макропредставленности, в ближайшем и отдаленно-временном и пространственном отрезке, в непосредственном и опосредованном взаимодействии с носителями культурных образцов и ценностей. Констатируя вышеизложенное, мы можем сформулировать следующее определение социокультурного развития детей дошкольного возраста.
Социокультурное развитие детей дошкольного возраста – это поэтапное вхождение ребенка в культуру общества, которое реализуется в процессе его взаимодействия с окружающей действительностью на основе принятых норм и правил, в результате чего ребенок присваивает и реализует социальный опыт на институционном, межличностном, традиционном, межнациональном уровне.
Актуальность и необходимость дальнейшего методологического и методического обоснования социокультурного развития детей дошкольного возраста определена в основных положениях федерального государственного стандарта дошкольного образования. В нем среди основных принципов дошкольного образования, которые в большей степени отражают изучаемый нами предмет исследования, являются: принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.
Современная социокультурная ситуация развития ребенка значительно изменилась. Как отмечает Д.И. Фельдштейн, 20-30 лет назад ребенок развивался в условиях малого социума, ближайшего окружения семьи, родственников, друзей. Сегодня ребенок с дошкольного возраста поставлен в иную систему взаимодействия с социумом на микро и макроуровнях. Он находится в «огромном развернутом социальном», культурном пространстве[203].
Открытость границ, международное сотрудничество, большой поток информации расширяют содержательное пространство взросления и определяют необходимость учета данной тенденции в разработке образовательных программ дошкольного образования; подборе содержания образовательной деятельности. Еще один аспект меняющейся социокультурной ситуации развития ребенка связан с претерпевающими изменениями в системе нравственных ценностей, характере отношений людей к межкультурным различиям, к идеалам. На достаточно положительном фоне межкультурного взаимодействия, иногда наблюдается отсутствие стремления к диалогу и взаимопониманию; национальной нетерпимости на государственном и межгосударственном уровне.
Организационно-педагогические условия социокультурного развития дошкольников средствами страноведения
Теоретико-методологический компонент отражает уровни (институционный, традиционный, межнациональный, межличностный) и механизмы (подражание, инкультурация, идентификация) социокультурного развития. Содержательно-технологический компонент модели определяется содержанием и реализацией технологии социокультурного развития дошкольников в процессе ознакомления с народами мира. Технологию социокультурного развития дошкольников в процессе познания культурологического содержания мы предлагаем реализовать в три этапа. Первый этап – ценностно-мотивационный. На этом этапе осуществляется формирование мотивов (познавательных, морально-нравственных, деятельностных и ценностно-смысловых). Второй этап – организационно-деятельностный, на котором педагог, используя методы и формы работы, организует процесс социокультурного развития детей средствами страноведения. На данном этапе педагог руководствуется программой и детским пособием, которые разработаны автором исследования. Третий этап – рефлексивный, который позволяет выявить уровень усвоения материала детьми и качество организации социокультурного развития детей средствами страноведения педагогом.
Анализ программ дошкольного образования показывает, что большинство программ дошкольного образования ориентированы на приобщение дошкольников к социокультурной действительности в контексте патриотического воспитания и развития толерантности. В программе «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой) среди целевых ориентиров социокультурного развития детей дошкольного возраста выделяют формирование положительного отношения к миру, воспитание патриотизма и толерантного отношения к людям другой этнической и религиозной принадлежности [158].
Анализ содержания программ разных уровней показывает, что в основном решаются задачи, связанные с социокультурным развитием детей в процессе ознакомления с культурой, историей, традициями народов, проживающих в России («Детство», «Истоки» и др.). Региональные программы, к примеру «Родники
Дона», выступая средством развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края, раскрывают культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические ценности культуры родного края, народа, проживающего на данной территории через интеграцию с художественно творческой деятельностью [213]. Но в связи с расширением границ общения на социальном, экономическом и культурном уровнях возникает потребность в формировании личности, способной к межкультурной коммуникации, понимающей и принимающей культурное многообразие народов нашей планеты. Для решения задач социального развития ребенка в новых социокультурных условиях нами была разработана программа «Занимательное путешествие» по реализации социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста средствами страноведения. Основными задачами программы социокультурного развития средствами страноведения являются: – ознакомление с географическими и этнокультурными особенностями страны; с государственной символикой, с элементарным лексическим минимумом; – развитие познавательного интереса к многообразию стран и культур; изучению иностранного языка; – воспитание уважительного отношения к людям другой национальности, их культуре и традициям; – развитие готовности к общению в социокультурной среде; – развитие коммуникативных умений, самостоятельности и активности.
Данная программа включает 4 модуля, каждый из которых подразумевает изучение материала по определенной тематике. Содержание выделенных модулей в целом характеризует структурные компоненты культуры других народов и по предложенной схеме может создаваться программа по познанию культуры любого народа. 1. Политический модуль. Данный модуль включает в себя сведения о государственном флаге, о типе правления, о символах страны, а также о некоторых особенностях государственной системы. 2. Географический модуль. При изучении данного модуля сообщаются знания о географическом местоположении страны, об особенностях и обусловленности климата, о реках, озерах, о горных хребтах и вершинах растительном и животном мире. 3. Этнокультурный модуль. В данном модуле изучаются традиции, праздники, привычки жителей государства, их хобби. 4. Языковой модуль. Данный модуль включает слова, словосочетания, речевые клише и фразы по каждому из предыдущих модулей. Этот модуль не будет выделен как отдельный, а будет пронизывать предыдущие 3 модуля и насыщать их необходимым лексическим материалом (название страноведческих реалий и речевые клише). Содержание программы отражает основные аспекты образовательной среды, выделенные в федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования: 1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда; 2) характер взаимодействия со взрослыми; 3) характер взаимодействия с другими детьми; 4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Нами были выделены принципы реализации программы социокультурного развития детей средствами страноведения. Принцип комплексности определяется, прежде всего, комплексным построением содержания программы, включающей элементы языковой, этнической, географической, гражданской культуры другого государства, – что находит отражение в содержании модулей. Во-вторых, данный принцип определяет и характер освоения материала детьми в процессе комплексного использования различных видов детской деятельности; в-третьих, данный принцип предполагает сотрудничества и взаимодействия детей на всех уровнях социокультурного развития, выделенных нами ранее: институционном, межличностном, традиционном, межнациональном.
Принцип доступности реализуется в двух направлениях: в отборе и построении содержания таким образом, чтобы оно соответствовало возрастному уровню развития дошкольников; доступностью материала для воспитателя (языковая и содержательная сторона). Принцип доступности определяет и подбор соответствующих возрастным особенностям детей основных видов деятельности.
Учет принципа сравнительного обобщения связан с последовательным познанием детьми норм, правил поведения, элементов культуры родной страны, затем в других странах с выделением специфического, национального в общих процессах и явлениях. Основное внимание будет уделяться осознанию общих идей в традиционной культуре своего и другого народа, в понимании того, что у людей, живущих в разных странах, много общего.
Принципы событийности и диалогичности предполагают совместную деятельность, совместное проживание и переживание детьми и взрослыми культурно-исторических событий.
Принцип деятельности связан с определением деятельности как средства развития личности. Такими видами деятельности в старшем дошкольном возрасте являются игра, экспериментирование (в том числе и социальное), общение.
Принцип интеграции ориентирован на интеграцию задач, связанных с целостным развитием ребенка и на интеграцию модулей программы.
Содержательно-технологический компонент модели включает основные формы и методы и средства работы с детьми старшего дошкольного возраста. Как отмечается во многих современных психолого-педагогических исследования [49], разрабатываются оригинальные программы и методические материалы, которые, в большей степени, ориентированы на развитие интеллектуальной сферы личности дошкольника. Эмоциональной и коммуникативной сферам в образовательной процессе, их развитию уделяется недостаточно внимания. Этот аспект подчеркнут и в Федеральном государственном стандарте дошкольного образования, поскольку ставится задача развития познавательного интереса, активности познания, ценностных ориентаций.
Реализация модели социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста средствами страноведения
В начале апробации данной методики оценивания детям старшего дошкольного возраста было сложно принять задачу, воспринимать инструкцию и последовательно выполнять задания. Многие дети, путали карточки, клали не в нужном порядке, не могли сравнить с эталоном. Некоторые дети не приняли задачу и выкладывали радугу так, как им хотелось.
Постепенно с усвоением культурологического содержания и закреплением его в различных видах деятельности у детей проявлялась познавательная активность, что выражалось в проявлении интереса выстроить радугу таким образом, чтобы совпадало с образцом воспитателя. Интересным был тот факт, что сама «Радуга», а именно яркие цвета, снимали психологическую напряженность и стресс, возникающие в случае неудачи. Воспитатель подбадривал детей: «У тебя получилась красивая радуга, но цвета расположились немного неверно». Затем совместно с воспитателем ребята проговаривали задания еще раз и выстраивали верную радугу. Анализируя наблюдения за детьми в группе, в середине формирующего этапа эксперимента мы обнаружили тот факт, что дети стали использовать элементы данного оценивания в своих играх. Они стали добавлять «Радугу ответов» при использовании дидактических игр. Например, при игре в лото «Диалог культур», две девочки «модернизировали» игру, когда одна девочка описывала один объект, а другая выбирала и строила свою радугу. В данной ситуации в завершении игры дети не смогли решить, правильно ли выстроена радуга, так как изначально отсутствовал эталон правильного ответа.
Для повышения эффективности технологии нами были выделены и реализованы организационно-педагогические условия социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста средствами страноведения. Реализация первого организационно-педагогического условия, обеспечивающего эффективность социокультурного развития дошкольников средствами страноведения – создание социокультурной среды, которое осуществлялось за счет обогащения предметно-развивающей среды в группах детского сада. В экспериментальных группах были созданы уголки, содержание и название которых менялось в зависимости от основной тематики на определенный период времени (период изучения одной темы). Например, «Гостиная Королевы Елизаветы», «Кто в стране главный?», «В гостях у сказок», «Лондон-Москва», «Коллекция увлечений». В уголках были размещены фотоматериалы, картинки, рисунки изучаемого материала. Постоянно присутствующей была символика Англии и России. В этом уголке мы поместили главного героя (сквозного персонажа) – Мистера Басса – веселого двухэтажного автобуса. В окошках-кармашках Мистера Басса помещались сюрпризы, задания, и, таким образом, сохранялся элемент неожиданности и удивления. Одно из окошек называлось «Новый вид» и предназначалось для еще неизвестного материала, о котором дети должны узнать в следующей теме. Для детей было приятным сюрпризом найти новую картинку, интересный вопрос (что способствовало созданию проблемной ситуации), и они могли строить предположения о том, что же они будут изучать дальше и что нужно сделать. Еще одно окошко «принадлежало» самим детям. В нем хранились так называемые «улыбки-лайки» (каждому ребенку был выдан смайлик, и он раскрасил его так как захотел). Игра называлась «Подари свой (лайк)» – «Мне понравилось». После прохождения определенной темы детям на выбор демонстрировались 5 изученных объектов. Ребенок клал свой смайлик на понравившийся объект и объяснял свой выбор. Дети были заинтересованы игрой, от родителей они тоже узнали, что подарить «лайк» («лайкнуть») – значит, что тебе что-то понравилось. Подражая взрослым, дети чувствовали определенную ответственность в выборе, и старались более качественно объяснить свой выбор. Все это способствовало созданию благоприятной психологической атмосферы для изучения в доступной и игровой форме особенностей своей культуры и культуры Англии.
Кроме статичных предметов (фотографии и картинки) в уголке для детей, были разработаны дидактические игры социокультурного содержания, которые были доступны детям для самостоятельной игры. По мере прохождения материала дети могли самостоятельно играть в такие игры как, лото «Диалог культур» (Приложение 2.10), дидактические игры «Назови лишнее», «Найди проказы Миссис Клауд», «Сходство и / или Различие». Постоянное пополнение и обновление предметной среды способствовало организации процесса познания на основе общедидактических принципов: последовательности, доступности, систематичности, прочности. Развитию интереса и его поддержанию способствовало введение нового задания в известные игры.
Еще одним элементом уголка были сменные выставки. Некоторые работы дети выполняли дома с родителями, и естественным было рассмотреть и обсудить эти работы. Было проведено несколько выставок: выставка фотоальбомов «Лондон сегодня и много лет назад», выставка коллажей «Англия – далекая и близкая», выставка работ «Герб моей семьи».
Второе организационно-педагогическое условие – повышение профессиональной компетенции педагога было связано с повышением социокультурной грамотности педагогов. Работа велась в двух направлениях: методическом и общекультурном. Первое направление (методическое) было связано с расширением знаний педагогов о психологических особенностях детей старшего дошкольного возраста и правильной организации процесса социокультурного развития. Использование адекватных предлагаемых форм, методов работы с учетом индивидуальных и психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста (методическое направление). Вторым направлением реализации культурологического содержания было ознакомление педагогов с самой культурой Англии, ее традициями, обычаями, географическими и политическими особенностями (общекультурное направление). Констатирующий этап исследования выявил достаточно низкий общекультурный уровень воспитателей. Для решения выявленных проблем была проведена серия консультаций для воспитателей.
Анализ и оценка результатов работы по социокультурному развитию детей старшего дошкольного возраста средствами страноведения
Завершающий этап нашего исследования, контрольный, проводился с детьми экспериментальных и контрольных групп, МДОУ № 1 «Светлячок» рабочего поселка Кузоватово, МБДОУ Центр развития ребенка – детский сад № 20 «Искринка» г. Ульяновска, в МБДОУ №124 «Планета детства» г. Ульяновска в МАДОУ ЦРР – детский сад № 178 «Облачко» г. Ульяновска. Целью данного этапа было обобщить, проанализировать полученные данные, а также произвести точные подсчеты, сделать выводы и оформить материалы наглядно.
Данный этап имел целью оценить эффективность модели и изучить динамику социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста. Основными задачами на контрольном этапе были: – провести итоговую диагностику и проанализировать полученные данные; – выявить качественные изменения в уровнях социокультурного развития, изменения в организации образовательной среда социокультурной направленности, изменения компетентности педагогов, отношения и участия родителей в данном эксперименте; – сделать выводы, оформить результаты эмпирического исследования. Для контрольного фиксирования результатов с детьми ЭГ и КГ были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе, которые затем подвергались анализу, оформлялись в таблицы и диаграммы.
Для определения уровня социокультурного развития детей мы проанализировали основные выделенные ранее критерии. Первый познавательный критерий был направлен на выявление знаний детей о нравственных нормах, правилах поведения, а также выявлял уровень развития познавательной активности. Как показали результаты анализа на констатирующем этапе, большинство детей знали, как нужно вести себя в обществе людей, в детском саду, группе. При сравнении с контрольным этапом мы увидели количественный переход на «продвинутый» и «достаточный» уровни (Таблица 19). Проанализировав данные индивидуальной беседы «Многообразие и самоценность народов» на контрольном этапе эксперимента, мы выяснили, что дети стали ориентироваться на карте (в рамках изученного материала): показывали страны (Россию, Англию), многие называли и показывали реку Темзу, город Лондон, некоторые дети смогли показать реки и горы России.
Качественно улучшились знания детей государственной символики Англии, Великобритании и России. Несколько детей смогли рассказать, как образовался флаг Великобритании, и чем отличается флаг Великобритании и Англии. С легкостью большинство детей узнавали глав государств (Великобритании и России). Дети смогли провести аналогию, что в каждой стране живут свои народы: в России – русские, в Англии – англичане.
Анализ результатов третьей индивидуальной беседы «О культуре и традициях» был самым неожиданным и интересным и показал наибольший количественный сдвиг в сторону увеличения значений. Это связано с тем, что на констатирующем этапе выявились наименьшие показатели этнокультурных знаний детей. Дети узнавали известные исторические памятники уже не только своей страны, называли английские сказки, игры, некоторые дети даже выделили наиболее понравившиеся объекты английской культуры.
Интересными оказались ответы детей на вопросы четвертой индивидуальной беседы, связанной с выявлением интереса к изучению иностранных языков. Анализируя результаты беседы «Языкознайки» на контрольном этапе было определено, что изучать английский язык хотели бы 96% детей. Очень часто дети спрашивали как будет по-английски некоторые слова (члены семьи, животные, игрушки), с удовольствием произносили и запоминали названия английских объектов культуры, спрашивали как сказать «Меня зовут...», «Мне 6 лет» и др.
Таким образом, в результате проведения серии бесед с детьми на контрольном этапе, мы смогли проанализировать динамику изменений общего показателя познавательного компонента.
Результаты по определению познавательного компонента социокультурного развития на констатирующем и контрольном этапах показали, что у большинства детей этот уровень перешел с «достаточного» и «элементарного» на «продвинутый» и «достаточный». Знания детей стали полнее и логичнее, они могли самостоятельно отвечать на поставленные вопросы, всегда старались найти больше информации.
В целях определения эмоционально-ценностного критерия исходного и итогового уровня социокультурного развития фиксировались эмоциональные переживания детей в процессе выполнения заданий. Мы отметили, что дети стали больше проявлять положительных эмоций, познание нового вызывало радость, интерес. Дети проявляли меньше раздражительности, т.к. им были доступны знания и пути их достижения. Меньше сомнений вызвал и вопрос «Бывают ли люди в других странах хуже или лучше?» Большинство детей ответили, что люди все одинаковые, только в разных странах разные праздники, сказки, традиции. Если рассмотреть количественные характеристики эмоционально-ценностного критерия, которые представлены в таблице (Таблица 20), мы увидим переход с «достаточного» и «элементарного» на «продвинутый» и «достаточный» уровни.