Введение к работе
Актуальность наследования. В современных условиях у каждого человека возникает потребность объективно оценивать свои возможности я уровень знания- Без этого он не сможет определить соответствующее место в общественно-производственной деятельности. В связи с этим особую значимость приобретают вопроси формирования у учащихся умений самостоятельно оценивать ход и результаты учебно-познавательной деятельности.
Младший школьник является обычно только объектом оценочного воздействия на него со стороны учителей, родителей, окружающих. Это влечет за собой снижение стимулирующей и конструктивной роли оценки, ведет к потере ценностной значимости самооценки.
Оценочная деятельность выступает одним йэ средств развития личности школьника, в частности, таких качеств, как самокритичность, целеустремленность, самостоятельность, а также условием формирования полноценной речевой деятельности да познавательных умений учащихся. Поэтому актуальной явяяеяед задача овладения младшими школьниками оценочной деятельностью, разработка ее содержания и форм организации,.
В последние годы в психологии, дидактика, «этедине .Пучения русскому языку разрабатываются различные аспекты проИ-лемы организации оценочной деятельности: сущность я лишь оценки, требования, предъявляемые к процессу оценивание (Ш.А.Амонашвили, К.В.Бардин, Г.М.Дадина, М.Н.Скаткии, В.С.Цетлин, Д.Б.Эльконин), механизм формирования самооценки школьников (Ш.А.Амонашвили, А.И.Липкина, А.В.Захарова,, Л.А.Вібак), критерии сценки знаний и умений учащихся (М.Т.Баранов, Е.Д.Божович, В. И. Капиное,, Т.А.Дадыленская), формы организации оценочной деятельносіги і(И.Д.'Буртовой» Х.Век, Ю.Б.Зотов, Е.И.Перовския, Г..АД{у«к9рман),; алияние оценочной деятельности на качество обучения ((СЛЛЭысоцкая, Н.В.Селеэнев, В.С.Цетлин), не овладение учащимися другими компонентами учебной деятельности (Ш.іЦАмонатвили, А.В.Захарова, Д.Б.Эльконин). Однако саміпрвКвсс формирования оценочной деятельности на уроках -русского .>яздка л гвго.-влияние на речевое развитие учащихся, ?на «каяе«т»о знаний .по «зыку не являлись предметом специаяьиспо згегеїаддавания л <ме*ед«ке.
Таким образом, актуалвносФь дасеяедовадия лллюдеяяегся социальной значимость!) м іПрвкиндасюЯ» ;квоі&одимосвьо .разработки научно обоснованной ftsHCw&Mu формирования дг ляадоих
-Я-
школьников оценочной деятельности на уроках русского языка.
Цель исследования состоит в определении методических основ овладения младшими школьниками оценочной деятельность» на уроках русского языка, а также в выявлении характера взаимосвязи мевду формированием оценочных, речевых и познавательных умений учащихся.
Объект исследования - оценочная деятельность в структуре учебно-познавательной на уроках русского языка в начальных классах.
Предмет исследования - влияние оценочной деятельности на качество знаний по русскому языку, на формирование речевых и познавательных умений младших школьников.
Атотеза исследования. Эффективность оценочной деятельности в структуре учебно-познавательной повысится при условии активного включения самих учащихся в эту деятельность путем овладения ими такой формой ее организации, как оценочное высказывание, а также при условии установления взаимосвязи между формированиемоценочных, познавательных и речевых умений младших школьников.
Цель, предмет и гипотеза исследования определили постановку следующих задач исследования;
-
На основе анализа психолого-педагогической и лннгво-методической литературы разработать теоретические основы содержания и организации оценочной деятельности учителя и учащихся на уроках русского языка в начальных классах.
-
Проанализировать структуру и содержание учебника "русский язык" для четырехлетней начальной школы (автор Т.Г.Еамзаева) с точки зрения его направленности на организацию контрольно-оценочного компонента в структуре учебно-познавательной деятельности школьников.
-
Установить, какие формы организации оценочной деятельности используются учителем и учащимися на уроках русского языка, их место и роль в учебно-познавательной Деятельности, определить степень сформированности у школьников умения создавать оценочное высказывание.
-
Разработать методику овладения учащимися оценочной деятельностью на уроках русского языка с учетом специфики такой формы ее организации, как оценочное высказывание.
-
Выявить влияние оценочной деятельности на качество
знаний по язнну, на формирование полноценной речевой и познавательной деятельности младших школьников.
Методологическую основу исследования составляют теория познания окружающей действительности, учение о роли деятельности в формировании личности, диалектические, принципы всеобщей связи и взаимодействия, развития и системности.
В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической и лингвометодической литературы; педагогическое наблюдение за деятельностью учителя и учащихся на уроке; анкетирование; беседа и интервью; изучение продуктов деятельности учащихся; констатирующий и обучающий эксперименты.
Исследование проводилось в течение четырех лет (с 1987 по 1991 гг.) в школах № 4, 18, 49 г. Томска и включало три этапа. На первом этапе (1987-1989) была изучена литература по проблеме, определены теоретические основы исследования, . проведен констатирующий эксперимент. На втором этапе (1989-1990) осуществлялся обучающий эксперимент на базе четырех начальных классов, преследующий цель разработать методику овладения школьниками оценочной деятельностью. Третий этап (I990-I99I) включал проверку полученных данных путем повторного эксперимента, апробацию результатов исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что
выявлено содержание оценочной деятельности младшего школьника в процессе обучения русскому языку;
определена специфика такой формы организации оценочной деятельности, как оценочное высказывание;
разработана методика овладения учащимися 3-4 классов оценочной деятельностью на уроках русского языка;
установлено влияние овладения оценочной деятельностью на качество грамматических знаний, а также на формирование познавательных и речевых умений.
Практическая значимость исследования состоит в том, что определено место оценочной деятельности в структуре учебно-поэнавательной; разработана и апробирована система обучения младших школьников созданию оценочного высказывания; установлены приемы организации оценочной деятельности учителя и учащихся на уроках разных типов. Материал исследования может быть использован при разработке "Норм оценки знаний, умений
_ 5 -
и навыков учащихся по русскому языку, а также в качестве методического руководства для учителей начальных классов,, которое окажет им помощь в организации процесса оценивания на уроках русского языка.
Положения, выносимые на вагтту.
1. Успешное осуществление оценочной деятельности невоз
можно без овладения оценочными укениямк, такими,как умение
устанавливать критерии оценки, умение определять соответст
вие предмета оценивания критериям оценки» умение внратсать
результат оценивания 8 форме оценочных суадений и высказыва
ний.
2. Овладение учавишся оценочниш умениями обеспечива -
ется взаимосвязью оценочной, познавательной и речевой деяте
льности школьников. С одной сторона, речевое действие вклю
чается в оценочную, а значит, и в учебно-познавательную дея
тельность, с другой стороны « для успешного осуществления
оценочной деятельности необходимы речевые умения. Поскольку
оценочная деятельность является обязательным компонентом
учебно-познавательной, Продуктивность последней зависит от
сформированности оценочных умений.
-
Методика овладения учащимися оценочной деятельность» определяется спецификой такой формы ее организации,как оценочное высказывание, Оценочное высказывание - это и сам процесс оцениваний, и результат этого процесса, представляющий определенную разновидность текста. Поэтому для овладения школьниками оценочной Деятельностью им необходимы, во-первых, умения, отражающие сущность самого процесса оценивания, во-вторых, речевые умения по созданию данного вида текста.
-
Формирование оценочной деятельности - это не самоцель, а средство, позволяющее учащимся подняться на более высокий* уровень сформированности их личностных качеств, обеспечивающее готовность к полноценному речевому общению, а также повышение жачеетэа знаний по русскому языку.
Апробация работы. Результаты исследования докладывались в 1988, 1989, 1990 ш 1991 годах на Гврценовских чтениях в РГПУ им. Д.И.Лврцена, на Августовских совещаниях учителей начальных классов г. Томска в 1990 г., обсукдаяись на мето-. Дических семинарах по проблеме оценивания учителей Кировского района V. Томска на базе школы 3 49 в І990-І99І учебном Г8ду, лсаояьзовалйсь при чтения лекций для учителей г. Томс-
ка и области, а также для студентов И и ІУ курсов' факультета начальных классов Томского педагогического института.
Объем и структура работе. Диссертация содергогг 173
страницы основного машинописного текста, в том числе 9 таб
лиц, 2 схемы и состоит из введения, трех глав, заключения,'
основных выводов, библиографии, включающей ІС8 наименований
и приложения. .