Введение к работе
Реферируемое диссертационное исследование посвящено решению проблемы методического обеспечения процесса совершенствования умений диалогического общения в форме тематической беседы (ТБ) у студентов технического профиля.
Разработка лингвометодических основ обучения языку специальности на продвинутом этапе имеет особое значение, поскольку основные интересы указанного контингента учащихся сосредоточены именно в учебно-профессиональной сфере, и русский язык является прежде всего средством и способом овладения предметной и коммуникативной компетенцией в области избранной специальности.
Известно, что при обучении языку специальности преподаватели-русисты сталкиваются с серьезной проблемой - противоречием между большим объемом информации и дефицитом учебного времени, отводимого на овладение ей.
В последние годы были предприняты попытки решения данной проблемы путем минимизации учебного материала, которые сводились к двум направлениям: во-первых, к поиску наиболее актуальных форм речевого поведения в учебно-профессиональной сфере и адекватных форм обучения им; во-вторых, к отбору необходимого и достаточного для обучения текстового материала, как можно более адекватно отражающего содержание изучаемых дисциплин /А.Р. Ружинский, О.Р.Караченцева,Н.В.Пироттн, Т.Е.Корчагина, Л. Л .Дубинина, Т.Г.Копыткова/.
В качестве одной из важнейших форм общения для продвинутого этапа обучения студентов-нефилологов была выделена беседа на профессиональные темы, или тематическая беседа. Были проанализированы ее лингвопсихологические характеристики: структурно-смысловые связи реплик участников беседы и особенности их речевого поведе-
ния /Е.И.Мотина, Д.И.Изаренков, О.Р.Караченцева, Т.Г.Копыткова/. За пределами рассмотрения до сих пор остается предметный компонент того материала, на котором строится ТБ и возможности использования этого материала при организации ТБ. Сказанным определяется актуальность темы настоящего диссертационного исследования.
Специфической чертой данной работы можно считать использование метатемного подхода при определении предметного компонента содержания обучения ТБ в учебно-профессиональной сфере общения.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые при определении содержания обучения ТБ учитываются характеристики текстов в отнесенности к типу их коммуникативной организации.
Таким образом, объектом исследования явилась ТБ как одна из форм диалогического общения в учебно-профессиональной сфере и тексты учебников по специальности как содержательная основа обучения ТБ.
Предмет исследования - лингвометодическое описание содержания и организации обучения ТБ в техническом вузе.
Делью данного исследования стало научное обоснование отбора содержания обучения ТБ и создание методического обеспечения обучения этой форме диалогического общения на продвинутом этапе технического вуза.
Предпринятое исследование направлено на верификацию гипотезы, которая формулируется следующим образом: предполагается, что на продвинутом этапе вуза технического профиля наиболее эффективное обучение диалогическому общению в форме беседы на учебно-профессиональные темы должно базироваться на текстах, совокупность которых представляет собой инвариант предметного компонента макротекста учебника/ков по специальности, выделенный на основе метатемного подхода, с учетом того, что микросистемы заданий и упражнений по обучению данной форме речи должны определяться как характером
; текстового материала, так и типом (разновидностью) ТБ.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:
і) определить основные характеристики ТБ как особой разновидности диалогического общения в учебно-профессиональной сфере;
2) отобрать необходимый и достаточный исследовательский корпус текстов по специальности;
3\ уточнить на основе данного корпуса текстов предметный компонент содержания обучения ТБ;
-
выделить список наиболее частотных метатем, реализующих инвариант предметного содержания: текстов учебников (в рамках одной специальности);
-
определить типы коммуникативной организации текстов, представляющих наиболее частотные метатемы и на этой основе предложить типологию учебных текстов по специальности для обучения ТБ;
-
осуществить лингвометодическую и прагматическую интерпретацию выделенного текстового материала;
7} определить возможности различных метатем в организации ТБ;
Щ описать систему заданий и упражнений по обучению ТБ.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
1. описательно-аналитический:
изучение и анализ литературы по лингвистике, психологии и методике обучения иностранным языкам, в том числе и русскому языку, по избранной проблеме;
наблюдение за реальной учебной деятельностью студентов при
овладении специальностью;
2. теоретико-дедуктивный:
обобщение педагогического опыта кафедр русского языка как иностранного технических вузов;
анализ и обобщение магнитофонных записей ответов учащихся во время экзаменов и зачетов;
-
метод семантического анализа;
-
метод лингвистического анализа и описания;
-
статистический:
определение наиболее частотных метатем и регулярных реали
заций семантического поля метатем.
Материалами для исследования послужили тексты учебников по профильным техническим дисциплинам, а также учебников и учебных пособий по обучению языку специальности иностранных студентов технического профиля. Анализ производился сплошным способом и охватил в общей сложности около двух тысяч страниц оригинального текста.
Практическое значение данного исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы при обучении на продвинутом этапе общению в учебно-профессиональной сфере. Принципы отбора текстового материала могут быть использованы при составлении учебных программ по русскому языку как иностранному, учебных пособий по развитию устной речи на профессиональные темы. Предложенная типология текстов может найти применение не только при обучении ТБ, но и различным формам монологической речи (письменным и устным), а также чтению.
Аппробапия исследования: результаты исследования докладывались на конференции "Новое в теории и практике преподавания русского языка как иностранного" /Москва, МШИ им. В.И.Ленина, 1993/, Международной конференции МАПРЯЛ /Москва, МГУ, 1994/, NATO Advanced Study Institute "Когнитивные и лингвистические основы обучения чтению, письму и говорению" (Португалия, Алгарв, 1994).
Поставленные в настоящем диссертационном исследовании задачи определяют его структуру.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и таблиц.