Введение к работе
Реферируемая работа посвящена проблеме обучения восприятию и продуцированию текстов юмористического характера в аспекте общей проблемы поиска методических путей и средств речевого развития школьников.
Под речевым развитием школьников в диссертации понимается направленное, закономерное изменение способностей адекватно воспринимать и создавать речевые произведения в соответствии с целями и условиями речевой задачи (Е.П.Суворова).
Поворот методики развития речи в сторону обучения восприятию и продуцированию художественных текстов обусловлен новым требованием современной лингвистики - изучать язык в связи с деятельностью и личностью человека (И.В.Арнольд) - и предполагает рассмотрения проблемы речевого развития школьников через призму концепта "языковой личности" (Ю.Н.Караулов), развитие которой ведет к языку художественной литературы.
В связи с обращением лингвистики к изучению "языковой личности" вполне закономерно внимание к выражению эмоций в речевых произведениях, к эмоциональности текста, к способам репрезентации эмоций в речи (В.А.Пищальникова).
Выбор обучающей основы исследования - текстов юмористического характера - связан с их влиянием на эмоциональное и эстетическое развитие ребенка, с сензитивностью подросткового возраста для формирования чувства комического, а также с тем, что ориентация на развитие чувства юмора и способности создавать юмористический текст имплицитно присутствует в программах и учебниках по русскому языку, но не реализуется методикой.
Научную базу исследуемой проблемы создают лингвистические, психолингвистические, психологические, литературоведческие и методические работы (В.В.Виноградов, Ю.Н.Караулов, Н.А.Купина, Л.А.Булаховский, Е.А.Земская, М.Н.Шанский, Л.А.Новиков, В.А.Пищальникова, А.А.Леонтьев, О.Л.Каменская, Н.И.Жинкин, И.А.Зимняя, А.К.Маркова, А.Н.Лук, В.Я.Пропп, Ю.Борев, Б.Дземидок, Т.А.Ладыженская, В.И.Капинос и др.).
-Актуальность исследования определяется социальной значимостью и практической необходимостью разработки научно обосно-
- 4 -ванных методических путей речевого развития школьников, направленного на решение задач духовного становления личности, формирования речевой картины мира и творческих способностей ребенка. Решение этой проблемы возможно через формирование отношения к художественному тексту как произведению искусства слова, как единству эмоционального и эстетического, что является следствием адекватного восприятия и сознательного продуцирования художественного текста.
Основной целью исследования является определение научных основ и разработка методической системы обучения восприятию и созданию текстов юмористического характера, обеспечивающей речевое развитие школьников. Объектом исследования является процесс речевого развития учащихся 5 класса при восприятии и продуцировании текстов юмористического характера, предметом - методические условия формирования умений адекватно воспринимать юмористический текст и сознательно использовать средства создания комического в собственной речи.
Гипотеза исследования:
- речевое развитие учащихся 5 класса может быть обеспечено путем цикличного и поэтапного .формирования умений адекватно воспринимать юмористический текст, а при создании собственного текста сознательно в соответствии замыслом отбирать языковые средства и приемы комического. Условиями, обеспечивающими эффективность процесса формирования аналитических и продуктивных умений, могут явиться:
а) учет взаимосвязи аналитической и продуктивной речевой
деятельности учащихся в обучении восприятию и созданию текста,
б) ориентация обучения на развитие потребности соотносить
форму и содержание юмористического текста при его восприятии и
продуцировании,
в) ориентации на активную деятельность детского словесного
творчества, включаясь в которую ученик становится субъектом
учебной и речевой деятельности.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо было решить частные задачи исследования:
1. Определить научные основы обучения восприятию и продуцированию текстов юмористического характера на базе анализа психолингвистической, лингво-методической, литературоведческой, пси-
холого-педагогической литературы по проблеме исследования.
-
Выявить уровни речевого развития учащихся 5 класса при восприятии и создании текстов юмористического характера на базе констатирующего эксперимента.
-
Разработать методическую систему обучения восприятию и продуцированию текстов юмористического характера с целью речевого развития школьников: выделить принципы организации, систему умений, содержание и программу обучения.
-
Экспериментально проверить эффективность методической системы обучения восприятию и созданию юмористического текста.
В соответствии с поставленными задачами использовались следующие методы исследования:
-
теоретический анализ проблемы на основе изучения психолингвистических , лингво-методических, психолого-педагогических, литературоведческих работ;
-
различные виды педагогического эксперимента;
-
целенаправленное наблюдение за процессом обучения;
-
статистический анализ данных, полученных в результате эксперимента;
-
сравнительно-сопоставительный анализ данных контрольного, начального и текущего срезов, проведенных в процессе обучения.
Научная новизна исследования:
методически интерпретирована взаимосвязь процессов восприятия и порождения текстов, цикличность и поэтапность формирования аналитических и продуктивных умений;
создана методическая система обучения учащихся 5 класса восприятию и продуцированию текстов юмористического характера: выделены принципы организации познавательной деятельности и методического осмысления языкового материала, предложена учебная классификация приемов создания комического эффекта, учитывающая взаимосвязь плана содержания и плана выражения художественного текста, определено содержание обучения восприятию и продуцированию юмористических текстов, включающее: опыт творческой деятельности, представляющий собой систему взаимосвязанных аналитических и продуктивных умений; систему понятий и представлений; опыт осуществления способов деятельности; опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности, представлена программа
обучения;
- предложены критерии и выявлены уровни речевого развития
учащихся 5 класса при восприятии и создании текстов юмористичес
кого характера.
Практическая значимость исследования:
предложена программа обучения восприятию и созданию текстов юмористического характера, которая может быть использована в работе;
методическая система, созданная на материале приемов и языковых средств комического, может быть применена при работе над другими изобразительно-выразительными средствами языка;
результаты исследования могут быть использованы при чтении курса методики преподавания русского языка в педагогических вузах, спецкурсов и спецсеминаров, при проведении педагогической практики, подготовке курсовых и дипломных работ.
Основные положения, выдвигаемые на защиту
-
Основу речевого развития учащихся составляет обучение восприятию и продуцированию текстов во взаимосвязи, которая реализуется при цикличном и поэтапном формировании аналитических и продуктивных умений. Речевое развитие при восприятии и создании текста обеспечивается планомерным сочетанием аналитической и продуктивной деятельностей.
-
Умение соотносить форму и содержание юмористического текста при его восприятии и продуцировании является обобщенным умением, ведущим к речевому развитию учащихся. Его формирование при обучении восприятию юмористического текста обеспечивается вниманием к приемам и языковым средствам создания комического эффекта и их роли в выражении замысла автора, а при обучении созданию текста юмористического характера вниманием к адекватному выражению замысла с помощью приемов и языковых средств комического.
-
Эффективность процесса формирования аналитических и продуктивных умений, обеспечивающего речевое развитие школьников, достигается соблюдением в обучении принципов учета взаимосвязи аналитической и продуктивной деятельностей, учета взаимосвязи формы и содержания художественного текста при его восприятии и продуцировании, интеграции уроков русского языка, развития речи и литературы, опоры на чувство языка. При этом важным является
- 7 -включение школьников в деятельность детского словесного творчества, требующую активного отношения к процессам восприятия и создания художественного текста.
Апробация исследования:
Результаты диссертационного исследования были апробированы в виде научных докладов на Герценовских чтениях, на аспирантском семинаре при кафедре методики преподавания русского языка и литературы РГПУ имени А.И.Герцена, на межвузовской научно-практической конференции (г.Брянск), методических объединениях учителей русского языка.
Исследование проводилось в течение трех лет (1991-94 гг.) и включало 3 этапа. На первом этапе (1991-92 гг.) была изучена литература по проблеме, определены научные основы исследования, подготовлен констатирующий эксперимент. На втором этапе (1992-93 гг.) был проведен констатирующий эксперимент з школах 347, 356, 496 Санкт-Петербурга, разработана методика обучения восприятию и созданию текстов юмористического характера с целью речевого развития учащихся. На третьем этапе (1993-94 гг.) были проведены обучающий и контрольный эксперименты в пятых классах 326, 347, 356 школ Санкт-Петербурга, шло наблюдение за процессом речевого развития учащихся в ходе экспериментального обучения, а также осуществлена проверка и обработка полученных данных.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения. За основным текстом следует список анализируемых источников и приложения. Диссертация содержит 209 страниц основного машинописного текста, 20 таблиц, 4 схемы, 5 рисунков. Библиография включает 157 наименований.