Введение к работе
Актуальность проблемы. В настоящее время Россия переживает период становления рыночных отношений Динамический характер социально-экономических отношений требует создания системы адекватно реагирующей постоянно изменяющимся условиям В то же время система образования остается инерционной по отношению к данным изменениям, что не позволяет готовить специалистов, отвечающих новым требованиям
Среди громадного многообразия сфер деятельности особое место занимает система образования Уровень подготовленности выпускников образовательных учреждений в значительной степени определяет возможности дальнейшей профессиональной подготовки работников и, как следствие, научный, оборонный, культурный и производственный потенциал страны
Получение своевременной объективной информации об учебных достижениях учащихся образовательных учреждений позволяет сделать прогноз динамики развития существующих отраслей экономики, а также принять заблаговременные меры для продвижения отрасли в нужном направлении и с рациональными темпами Идеология данного подхода является актуальной и сегодня
В отечественной науке достижения в данной области связаны с именами С Я Батышева, Е.А. Климова, Н В Кузьминой, Г В Суходольского, А К Марковой, В Е Радионова, Е Э Смирновой, Н Ф Талызиной, Э Ф Зее-ра и др В этих работах предложены подходы к структурированию модели специалиста, общие подходы к адаптации системы обучения потребностям национального хозяйства
Разработка методов объективного оценивания учебных достижений обучаемых необходима для повышения эффективности обучения и планирования мероприятий по ее корректировке
Сложившееся противоречие между повышением требований к качеству профессиональной подготовки выпускников и практически неизменными сроками, формами и методами их подготовки, а также методами самой оценки уровня подготовки, требует совершенствования всей системы подготовки в вузах Определение наиболее значимых знаний, умений и навыков, профессиональных и личностных качеств будущих специалистов позволило бы сосредоточить усилия профессорско-преподавательского состава, управления вуза, кафедр на достижение более высоких, именно этих, показателей, что в значительной мере способствовало бы повышению эффективности профессиональной подготовки специалистов
Поэтому проблему организации учебного процесса с учетом меняющихся условий, случайного неопределенного характера отношений, адаптированной к условиям конкретного вуза нельзя считать до конца ре-
шенной
Целью диссертационной работы является разработка моделей, алгоритмов и инструментальных средств поддержки принятия решений на основе комплексного критерия оценки качества обучения, обеспечивающих повышение эффективности учебного процесса в вузе
Задачи исследования. Для достижения цели работы поставлены следующие задачи
Разработать алгоритм и методику математического моделирования учебного процесса в вузе
Разработать математические модели оценки показателей подготовки и комплексного критерия оценки качества обучения специалистов в вузе
Разработать алгоритм и методику оценки показателей качества подготовки специалистов и системы мер по корректировке учебного процесса в вузе
Исследовать особенности программной реализации предложенных моделей и методик
5. Провести экспериментальную проверку эффективности предложенных моделей и методик
Методы исследования. Результаты исследований, выполненных в работе, базируются на общей теории систем, теории множеств, на использовании методов системного анализа, методов математической и социальной статистики Главным методом математического моделирования в работе принят метод группового учета аргументов (МГУА)
На защиту выносятся:
Комплекс теоретико-множественных моделей организации учебного процесса в вузе сочетающих в себе общеобразовательные, профессиональные и морально-психологические требования к подготовке специалистов.
Математические модели оценки показателей подготовки специалистов в вузе и комплексного критерия оценки специалиста на основе предложенных показателей
Методика формирования оценки показателей качества подготовки специалистов и системы мер корректировки учебного процесса в вузе
Методика формирования комплексной оценки качества подготовки специалистов в вузе на основе свертывания частных критериев
Модель организации планирования и управления учебным процессом, на основе использования комплексного критерия оценки качества подготовки специалистов и системы оценки развития учебного процесса на основе нейросетевых технологий.
Научная новизна решения поставленных задач заключается в следующем:
Разработан комплекс теоретико-множественных моделей, которые определяются интеграцией общеобразовательных, профессиональных и морально-психологических требований к специалистам со стороны заказчиков
Предложены математические модели оценки частных показателей и комплексного критерия оценки качества подготовки специалистов в вузе на основе предложенных показателей,
Разработана методика формирования комплексной оценки качества подготовки специалистов в вузе, основанная на свертывании большого числа частных критериев адекватно отражающих различные аспекты в процессе подготовки специалистов
Предложена модель организации учебного процесса, основанная на использовании комплексного критерия оценки качества подготовки специалистов и системы оценки развития учебного процесса на основе нейросе-тевых технологий
Практическая ценность. Практическую ценность разработанного комплекса моделей составляют.
1) Методика формирования оценки показателей качества подготовки
специалистов и системы мер корректировки учебного процесса в вузе
2) Методика формирования комплексной оценки качества подго
товки специалистов в вузе на основе свертывания частных критериев
Внедрение результатов. Результаты, полученные в работе, внедрены в виде методик, моделей, программных продуктов и рекомендаций в Пермском военном институте внутренних войск МВД России и Пермском филиале Нижегородской академии МВД России
Апробация работы. Основные результаты работы докладывались и обсуждались на Международных научно-практических конференциях в 2005-2006 году (г Днепропетровск), на Международной научно-методической конференции «Учебный процесс в современной высшей школе- содержательные, организационные и научно-методические проблемы» (Пермь, 2004), на Региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе» (Самара, 2006)
Публикации. Основные результаты по теме диссертации опубликованы в 11 работах, в том числе в 1 статье в реферируемом журнале, рекомендованном ВАК, 6 трудах международных конференций
Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, 4-х глав, заключения и списка литературы. Работа содержит 154 страницы машинописного текста и 159 наименований литературных источников
