Введение к работе
Антуальиаспь работы.
Охрана здоровья детей, испытывающих трудности в обучении в общеобразовательной школе, имеет большую социальную значимость, поскольку направлена на предупреждение школьной и социальной дезадаптации.
Еще в предыдущие годы работы врачей н гигиенистов (Дикая А.И., 1975, Шуркене Р.П.,1981, Линдишене С, 1982 и др.) показали, что одной из основных причин плохой успеваемости учащихся являются нарушения в состоянии нервно-психического здоровья, наличие хронических заболеваний, неблагоприятные микросоциальные условия, нарушение релимз дня и ряд других причин.
До последнего времени дети с трудностями в обучении не получали необходимой педагогической помощи. Они учились либо в эбычных классах, фактически выпадая из процесса обучения, либо заправлялись медико-педагогической комиссией в специальные пкшы или классы для детей с задержкой умственного развития.
Экологическое, демографическое, социальное неблагополучие і обществе привело к резкому увеличению количества детей, ио-штывающих трудности в обучении, детей "группы риска". В нас-, таящее время к их числу уже при поступлении в школу может быть ітнесен каждый пятый ребенок (Кумарина Г. Ф., 1991), т.е. 20 [етей относится к "группе риска" только при поступлении в шко-гу и 40 детей - среднего школьного возраста.
К "группе риска" относятся дети, которые в силу различных іричии генетического, биологического и социального свойства же приходят в школу психически и соматически ослабленными, оциально запущенными, с риском школьной и социальной дезадап-ации, с резкими нарушениями режима дня, и как следствие этого, плохая успеваемость в школе.
Проблема профилактики ранней неуспеваемости школьнике^ есно связана с сохранением соматического и психического здоровья, эмоциональным благополучием детей, их социальной акти-остыо в разнообразных формах (Крылов Д.Н.,1993, Хамаганрва .Г., Кантонистова Н.С.,Краснушкина Н.А. ,1993, Тунгусова Т.Д.,
1993, И др.).
Особую актуальность приобретает решение проблемы здоровья школьников, испытывающих трудности в обучении, в условиях ПОСТОЯННО!"; перестройки школы. В педагогической практике наметилась тенденция к переходу от- массового унифицированного образования к дифференцированному, ориентированному на конкретного ученика.
Индивидуальный подход к обучению учащихся включает: создание школ с углубленным изучением отдельных предметов; школ профилированных на ВУЗы; классов коррекции пли компенсирующего обучения и т.д..
Получив помощь в классе компенсирующего обучения, ребенок может перейти в обычный традиционный класс, т.к. в классах компенсирующего обучения учащиеся проходят ту де учебную программу и в те де сроки, получив соответствующий документ об образовании, что и учащиеся традиционных классов.
Цель организации классов кскпенсирущего обучения - это создание для детей, испытывающих эатруднеши в освоении общеобразовательных программ, индивидуальных условий воспитания и обучения адекватных их особенностям психического и физического развития. Они позволяют предупредить дезадаптацию в условиях образовательного учреждения и рассматриваются, как тип дифференцированного обучения для детей "группы риска".
В настоящее время, в начатьной школе уде созданы классы компенсирующего обучения для детей с трудностями в обученіш и школьной адаптации (Кумарина Г.Ф. с ссг^вторами, 1990).
Наша работа была первой, проведенной совместно с педагогами, при обучении детей (10-13 лет), испытывающих трудности в обучении в средних классах общеобразовательной школы.
На 11 ступени обучения - в средних классах средней общеобразовательной школы учащимся предсставляется возможность свободно переходить из компенсирующего класса в традиционный при достижении положительных регульгатов. Предусмотрена, как и ранее в начальной школе', индивидуализированная коррекционная работа с психологом, логопедом, учителем - групповая (не Солее 3-х человек) и индивидуальная.
Цель и задачи искледояамл.
Целью данной работы является гигиеническая оценка влияния учебной нагрузки на функциональное состояние и работоспособность школьников 10-13 лет (5-7 классов), занимающихся в классах компенсирующего обучения (ККО), сравнительно с традиционной или контрольной формой обучения (Тр.Об.) в общеобразовательной юколе, и разработка на этой основе гигиенических рекомендаций к организации учебных занятий в классах компенсирующего обучения.
В соответствии с этой цель» решались следующие задачи:
-изучить организацию обучения и режима дня учащихся 5-7 классов компенсирующего обучения сравнительно с традиционной формой обучения и их влияние на функциональное состояние к работоспособность учащихся;
-изучить влияние учебной нагрузки на функциональное состояние организма и работоспособность учащихся классов компенсирующего обучения в динамике учебного дна, . недели, года и трех лет обучения в сравнении с традиционной формой обучения в зависимости от возраста учащихся;
-изучить воздействие обучения в классах компенсирующего обучения на состояние соматического и нервно-психического здоровья школьников в сравнении с традиционной формой обучения (по данным медицинских осмотров);
-разработать гигиенические рекомендации к организации
учебного процесса для учащихся средних классов компенсирующего
обучения, в общеобразовательной школе. .
. Паучпап вопизна работ.
Научная новизна работы заключается в том, что в ней; - выявлены особенности изменения функционального состояния организма учащихся среднего школьного, возраста, испытывающих трудности в обучении;
- выявлены основные факторы, влияющие на функциональное состояние центральной нервной системы, работоспособность и здоровье слабоуспевающих учащихся (10-13 лет);
- показано положительное влияние обучения детей со сниженными учебными возможностями на втором этапе обучения в средних классах компенсирующего обученда общеобразовательной школы, и необходимость в целях сохранения здоровья оптимизации условий обучения л организации учебных занятий в этих классах.
Приапическая аначимостяь работы.
Практическая вначимость работы состоит в том, что её результаты и выводы указывают конкретные пути оптимизации учебного процесса в средних классах компенсирующего обучения в общеобразовательных школах. Показана возможность улучшения функционального состояния и работоспособности учащихся, испытываю-щих трудности в обучении. Результаты исследования будут использованы при осуществлении саннадзора за педагогическим процессом в классах компенсирующего обучения средней общеобразовательной школы, а также при подготовке студентов педагогических и медицинских ВУЗов по гигиене детей и подростков.
Дяедреше результатов paffoww.
Материалы и результаты исследовании;
использованы при рзэработке, принятии и внедрении Приказа Министерства Образования Российской: Федерации от 03.09.1992 года N 333 "Об утверждении Прш.іерного Положения о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях" (справка N 14-45-18 от 05.07.93);
использованы при составлении' "Концепции коррекщюн-но-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях г.Москвы" ('"Проекты документов департамента образования? М., 1994 г.); '
материалы исследования войдут в 'СанПнН "Гигиенические требования к условиям и организации обучения в общ?сбрагова-
' тельных учреждениях" ( справка И 01-104 ст 21.03.95 )..
Апробащя работы.
Мзтериалы работы доложены и обсуждены:
- на Конференции-конкурсе молодых ученых н специалистов
"Гигиена окружающей среды" 6-7 нюня 1991г., НИИОКГ им.Сы-
сина А.Н. АМН СССР;
е ряде докладов в Министерстве Образования Российской Федерации (1992,1993 гг.);
в ряде докладов на Педсоветах в школе N 867 и N 207 г.Москвы (1993,1994) и школах г.Черноголовка (1993 г.);
- в двух докладах на заседании Ученого Совета НИИ гигиены
и профилактики ваболеваний детей, подростков и молодежи Гешом-
санапиднадзора Р.Ф. (1985 г.).
Дублияации.
Основные положения диссертации отражены а В печатных работах.
Структура и объем диссертации.
Диссертация изложена на 200 страницах машинописного текста и состоит из введения, обзора литературы, 4 глав, излагающих собственные исследования, заключения, выводов, предложений и списка литературы (110 отечественных и 12 зарубежных авторов). Работа иллюстрирована 8 рисунками и 50 таблицами.
