Введение к работе
Настоящая работа посвящена исследованию специфики фреймовой организации спонтанного диалога в сравнении с диалогом, образованным по типовому фреймовому сценарию.
Объектом исследования являются спонтанные диалоги (случайные по взаимодействию) в объёме 100 единиц и диалоги из сферы телефонной коммуникации в объёме 100 единиц. За основу принята фреймовая организация речевого общения (Звегинцев, 1982; Городецкий, 1983; Филлмор, 1983; Чейф, 1983; Романов, 1988 и т.д.). Примеры нормативных диалогов (для сравнения со спонтанными диалогами) взяты из художественных прозаических текстов, начиная с 1998-го года издания (объём - 200 единиц).
Спонтанные диалоги, записанные на диктофон, составляют предмет исследования.
Актуальность темы. Научные разработки в области речевого общения велись в разных направлениях: семантическое и прагматическое согласование высказываний в диалоге (Падучева, 1982; Комина, 1984), стратегия и тактика коммуникантов (Арутюнова, 1986; Богушевич, 1994), проблема диалогической модальности (Сухих, 1998), синтаксическая организация диалога (Лаптева, 1976; Земская, 1981), отличительные особенности монологической и диалогической речи (Холодович, 1967), описание регулятивных средств диалогического общения (Романов, 1988) и т.д. Учёных, в основном, интересовали диалоги, образованные по типовому фрейму.
Исследования устной речи сводились к рассмотрению функций вербальных и невербальных компонентов в речевом общении (Кларк, Карлсон, 1965; Якобсон, 1970; Горелов, 1974; Почепцов, 1986; Жалагина, 1989 и т.д.), к изучению механизма порождения речевого высказывания (Чейф, 1975; Горелов, 1984; Кубрякойа, 1986; Красиков, 1990), информационных и статистических параметров устной речи (Михайлов, 1992), выявлению особенностей начальной речевой деятельности (Лаптева, 1988), изучению коммуника-
тивных актов как «коммуникативно-деятельностной игры» (Шмидт, 1978; Берн, 1992; Рыжова, 1999) и др.
Однако спонтанные диалоги не являлись непосредственным предметом исследования, а служили вспомогательным материалом либо при рассмотрении структуры диалогического текста (Тешшцкая, 1974), либо при выявлении особенностей диалогической речи (Якубинский, 1923), а также при разработке методических материалов по преподаванию романо-германских языков (Жалагина, 2001; Комина, 2003), при исследовании личностно-ориентированного типа дискурса с элементами иронии (Варзонин, 1994) и т.д. Работы, в которых спонтанный диалог стал непосредственным предметом исследования, в основном, посвящены описанию фонетики спонтанной речи в русском языке (Бондарко, Вежбицкая, 1988), в романо-германских языках (Гордина, 1973; Майнхольд, 1973; Виден, 1976 и др.). В отдельных работах проведена классификация жанров спонтанной речи (Левкин, 1979; Платонов, 1984), описаны монологические высказывания в диалоге, которые составляют особый (удлинённый) вид реплик (Левкин, 1981); дано прагматическое описание спонтанного диалога в средствах массовой коммуникации (Артемьева, 1999) и т.д.
Поэтому проблема структурирования спонтанного диалога, его отличие от других видов диалогической речи в рамках коммуникативно-функционального или прагматического подхода является всё ещё малоисследованной в области коммуникативной лингвистики. До сих пор актуальными остаются вопросы, связанные с механизмом возникновения инициативных репликовых шагов в спонтанных диалогах, с характеристикой лекси-ко-грамматических средств выражения иллокутивной функции репликового шага в момент его функционально-семантического представления.
В предлагаемой работе рассмотрены особенности фреймовой конфигурации спонтанного диалога. Исследование социальной формы коммуникаций, речевого эпизода и функциональных условий реализации речевого эпизода
опровергают утверждение о том, что спонтанный диалог лишён всякой организации. Организация спонтанного диалога осуществляется на уровне фрейма, где компоненты находятся в определённом соотношении друг с другом.
Целью данного диссертационного исследования является комплексное описание регулятивной составляющей в спонтанном диалоге.
В соответствии с поставленной целью в диссертации решаются следующие задачи:
1. Описать механизм возникновения инициативных репликовых шагов в
спонтанной речи путём анализа контекста общих действий;
-
Выявить особенности социальной формы коммуникаций и функциональных условий реализации речевого эпизода в спонтанном диалоге;
-
Предложить и разработать типологию спонтанных диалогов;
-
Показать своеобразие процесса актуализации фреймовой структуры репликового шага в спонтанном диалоге (на примерах сопоставления с диалогом из художественной прозы).
Научная новизна. Разработка новых понятий и выявление новых фактов на основе уже имеющегося обширного научного материала составляют научную новизну проведённого исследования. В разряд новых понятий входят: интродуктивный шаг и интродуктивный компонент (ИК), сворачивание и наложение интенциональных действий в процессе реализации иллокутивной функции репликового шага. К новым фактам отнесены: реализация двух функций ИК в механизме возникновения инициативных репликовых шагов в спонтанном диалоге, предложенная типология спонтанных диалогов, изменения в социальной форме коммуникаций и в функциональных условиях реализации речевого эпизода, описание лексико-грамматических средств, реализующих иллокутивную функцию репликового шага на трёх уровнях функционально-семантического представления.
Теоретическое значение результатов, достигнутых в процессе научного исследования, состоит в том, что они позволяют взглянуть на фреймовую орга-
низацию спонтанных диалогов иначе, чем это представлялось ранее. Позволяют уточнить и дополнить имеющиеся в лингвистике знания о механизме возникновения инициативных регогаковых шагов, о роли речевого эпизода в коммуникативном фрейме, о путях функционально-семантического представления реп-ликового шага на иллокутивном, тематическом и манифестационном уровнях.
Особый интерес представляют исследования, связанные с выделением интродуктивного шага и интродуктивного компонента, типов ИК, а также классификация спонтанных диалогов. Анализ фактического материала именно в этом направлении даёт большие возможности для дальнейшего изучения специфики спонтанной речи.
Практическая значимость исследований. Основные положения и выводы диссертации приобретают и определённую практическую значимость в процессе преподавания в высшей школе ряда дисциплин, связанных с коммуникативной лингвистикой: анализ текста, общее языкознание, прагматика речевого общения и т.д. Они же способствуют решению некоторых проблем методики преподавания языка в иноязычной аудитории, в частности, при разработке системы тренировочных упражнений для аудиторных занятий.
Результаты исследования могут вызвать интерес психологов, логопедов, социологов.
Основные положения, выносимые на защиту:
-
Механизм образования инициативных репликовых шагов в спонтанном диалоге не адекватен аналогичному процессу в других видах диалогической речи. Интродуктивный компонент, выделеный в составе речевого эпизода, реализует две функции: а) интродуктивный компонент, выполняющий функцию построения инициирующего репликового шага, и б) интродуктивный компонент, функционирующий в процессе формирования и инициирующего, и реагирующего репликовых шагов.
-
Разработанная типология спонтанных диалогов учитывает вышеперечисленные различия в функциональном предназначении интродуктивного компонента.
-
Регулятивная специфика спонтанной речи осуществляет изменения в социальной форме коммуникаций и в функциональных условиях реализации речевого эпизода в коммуникативном фрейме.
-
Процесс функционально-семантического представления репликового шага в спонтанном диалоге отличен от аналогичного процесса в нормативном диалоге на всех трёх уровнях: иллокутивном, тематическом, ма-нифестационном.
Апробация работы. Основные идеи и положения диссертационного исследования были апробированы на заседаниях кафедры общего и классического языкознания Тверского государственного университета и заседаниях Лингвистической школы-семинара. Результаты научного исследования доложены и обсуждены на:
XIV Тверской межвузовской конференции учёных-филологов и школьных учителей «Актуальные проблемы филологии в вузе и школе» (Тверь, 2000);
межвузовской научно-практической конференции «Языковое пространство личности. Функционально-семантический и когнитивный аспекты» (Москва-Тверь, 2003);
- XIX межвузовской научно-методической конференции «Совершенст
вование подготовки специалистов для региона» (Тверь, 2004).
