Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЯЕНЫ.. 9
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МАТЕРИАЛ И ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ЙССЩОВАНИЯ 26
2 1. Обобщенные показатели и структура выходных параметров • 35
Глава 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБСЩОВАШЯ ЗАЖАЩИХСЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 42
3 1. Анализ данных анамнеза... 42
3.2. Анализ данных обследования общей моторики 54
3.3. Анализ данных обследования тонкой моторики рук 57
3.4. Анализ данных обследования мимической и артикуляционной моторики 61
3.5. Анализ данных обследования речевого статуса 66
3.6. Анализ характера неоднородности группы дошкольников, страдающих невротической формой заикания 71
3.7. Анализ неоднородности группы дошкольников, страдающих неврежоподобной формой заикания... -З Стр.
Глава 4. МЕТОДИКА ДШЕРЕЭДШШНОЙ ОЦЕНКИ ПСИХОМОТОРНОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ЗАИКАЮЩИХСЯ
4.1. Методика выделения специфических показателей для дифференциальной оценки психомоторики и речи заикающихся дошкольников... 97
4 2. Методика дифференциальной оценки психомоторного и речевого развития заикающихся до
школьников 102
4.3. Схемы коррекционно-педагогического процесса .разработанные с учетом развития психомоторики и речи заикающихся дошкольников... 118
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 126
ВЫВОДЫ 138
ЛИТЕРАТУРА 141
Введение к работе
ВВЕДЕНИЕ . Речевая деятельность является самой молодой в онто- и филогенезе функцией человеческого организма, которая занимает совершенно особое положение в системе жизненная функций. Не выполняя задач собственно жизнеобеспечения, она использует в то же время ряд жизненно важных органов и систем.
Являясь фундаментом мнвления, регулятором поведения и выполняя социальную функцию, речь обеспечивает тонкую адаптацию человека к окружающей среде (Л.С.Выготский, I960; А.Н.Соколов, 1963, 1967, 1968; А.Р.Лурия, 1975, 1979 и др.). В связи с этим нарушения речевой деятельности могут иметь далеко идущие негативные последствия для ребенка, выходящие за ранки психологического или социального дискомфорта Квалифицированная и эффективная помощь детям, страдающим нарушениями речевой функции, имеет не только большое медико-педагогическое, но и социальное значение. Организация профилактики и коррекции речевой патологии возведены в рамки общегосударственной задачи и в СССР и в ПНР. В связи этим в обеих странах развернуты вирокие исследования с применением самых передовых методов, в частности эти исследования направлены на изучение заикания, являющегося одним из самых распространенных дефектов речи.
Еще в 30-е годы В.А.Гиляровский называет заикающнхея детей дошкольного возраста "детьми невротическими", требующими раннего лечения и коррегнрующего педагогического воздействия. Им указывается на то, что при заикании наблюдаются нарушения моторных систем организма ребенка. Позже было доказано (А.Р. Дурня, 1969; М.М.Кольцова, 1973; В.И.Лубовский, 1978; E.tt.Ma - 5 -стикова, 1978 ), что состояние движений в дошкольном возрасте оказывает определенное влияние на формирование речи, многими исследователями отмечается общность развития речедвигательной и общемоторной сфері (Л.А.Новикова, Z957; Л.А.Кукуев, 1968; В.И.Бельтюков, 1977 и др.).
Эти данные имеют большое значение для разработки практических проблем логопедии и вопросов коррекционного педагогического воздействия на заикающихся.
В лаборатории логопедии НИИ дефектологии АПН СССР в течение многих лет разрабатываются вопросы изучения и преодоления заикания у детей, связи данного дефекта речи с особенностями речевого поведения и интеллектуального развития (Р.К.Левина, 1965, 1964, 1969, 1981; А.В.Ястребова, 1963, 1982; С.А.Миронова, 1979, I960, 1983; Н.А.Чевелева, 1976, 1978 и др.). Исследования, проведенные в этом направлении, позволяют создать методику логопедической работы с заикающимися детьми, а в дальнейшем разработать программу "Обучение и воспитание заикающихся дошкольников" (Министерство просвещения СССР, М., 1983), которая направлена на коррекцию речевого дефекта у заикающихся детей с нормальным уровнем речевого развития.
Наконец, на базе обширных экспериментальных наблюдений и инструментальных измерений (М.Н. Асатиани, Л.И.Белякова,1974; В.В.Ковалев, 1972; Б.З.Драпкин, 1966 и др.) разрабатывается представление об объективной дифференцированностн клинических форм заикания - невротической и неврозоподобной.
Как обычно при быстром поступательном развитии какой-либо отрасли исследования, возникает большое число нерешенных проблем, новых задач и вопросов, требующих ответов. Особо акту - б альной становится задача практического использования новых идей и новых данных. Исследования последнего временя позволяют вывести логопедическую помощь заикающимся на качественно новый уровень.
В связи с основными направлениями реформы Школы и постановлением Совета Министров СССР (1984 г.) "О дальнейшем улучшении общественного дошкольного воспитания и подготовки детей к обучение в школе" предусматривается дальнейшее улучшение работы по всестороннему развитию детей дошкольного возраста и обеспечение подготовки их к обучению в школе.
В связи с этим возрастают требования к воспитательно-образовательной и коррекцнонной работе в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи.
Представление о клинических формах заикания, получившие в последние годы широкое развитие, позволяет считать необходимый дифференциацию в коррекционне-педагогнчееком воздействии на заикающихся.
В настоящее время требуется дальнейшая разработка этих идей в аспекте теоретических и практических проблем логопедии. Это свидетельствует об актуальности темы и определяет постановку задач данного исследования.
Задачи исследования:
X. Разработать методику логопедического обследования заикавшихся дошкольников в целях дифференциальной оценки их психомоторного и речевого развития.
2. Разработать алгоритм программы для ЭШ в целях обработки экспериментальных данных научного психолого-педагогя-ческого исследования с целью получения результатов в концен -7 -трнрованной наглядной и удобной для интерпретации форме.
3. Разработать модели дифференцированного коррекционно-педагогического воздействия для групп заикающихся с разным уровнем психомоторного и речевого развития.
На защиту выносятся следующие положения:
1. У заикающихся детей дошкольной группы специализированного детского сада обнаруживается тесная взаимосвязь между речевым и психомоторным развитием.
2. У дошкольников не имеющих отклонений от нормы в психомоторном и речевом развитии, заикание начинается на фоне сформированной фразовой речи в возрасте от 2 до 5 лет Начало речевой патологии обычно связано с психической трааматнзацней.
3. У заикающихся детей дошкольной группы детского сада имеющих нарушения психомоторного и речевого развития, заикание начинается в период формирования фразовой речи (обычно в возрасте 3.0 - 3.5 года). Его начало, как правило, не связано е пснхотравиирувщим фактом.
4. Составленный алгоритм программы для ЭВМ позволяет выделить комплекс показателей (заданий) для обследования, надежно дифференцирующих заикающихся дошкольников по степени развития психомоторики и речи.
Проведенное исследование расширяет и углубляет психолого-педагогическую характеристику заикающихся дошкольников. Показано, что детя дошкольного возраста, страдающие заиканием и не имеющие интеллектуальных нарушений, разделяются по уровню развития психомоторики и речи.
Новыми данными является также выделение трех степеней нарушения развития психомоторики и речи у заикающихся дошкольников, страдающих неврозоподобной формой заикания. Установленные закономерности в развитии психомоторики и речи при разных клинических формах заикания являютея основой для разработки ряда практических вопросов, важнейшими из которых является углубление дифференциальной логопедической диагностики и разработка моделей дифференцированного норрекционно-педагогического воздействия.
Научно практическое значение имеет разработанный алгоритм программ для ЭВН в целях решения ряда исследовательских задач логопедии, который может быть широко использован в теории и практике логопедии и в изучении проблемы заикания в частности.
Похожие диссертации на Дифференциальная оценка психомоторного и речевого развития заикающихся дошкольников
