Введение к работе
Актуальность темы исследования.
В условиях, когда в наше общество внедряется качественно новая система отношений между людьми, ориентиршаннюс на их индивидуальную активность, проблема формирования личности приобретает исключительно ваетуо значимость, от решения которой зависит характер дальнейшего развития общества. Особенно актуальной эта проблема становится тогда, когда речь идет о молодых лвдях и подростках, так как именно она в ближайшем будущем начнут свой самостоятельный жизненный путь в условиях рыночной экономики, в сложное время логики межличностных отношении, распространения эгоизма, разгула жест окости, межнационально!! вражды и т.п. Если эти явления у части населения наблюдается как результат "застойных" времен, то преобразования, происходящие в стране, порождают у не здоров oil, еще незрелой его части, особенно среди молодежи, такие негативные проявления, как потеря ценностной ориентации, корыстолюбие, алчность, стремление к обогащению нечестный путем, преступность и т.д. В связи с этим важное теоретическое и практическое значение приобретает исследование процессов становления личности в свете формирования ее социально значимых качеств как основы адаптационного процесса в обществе. Ибо обученный человек еще не может быть культурнім и нравственным и, следовательно, не способен влиять на качественное развитие общества, народного хозяйства и социальных условий жизни людей.
Такой характер а направление преобразований на современном этапе развития общества порождают и делают социально значимыми те качества человека, которые ранее недостаточно объективно подвергались углубленному теоротичосксму анализу и практическому воплощению.
Необходимо подчеркнуть, что в работах психологов, педагогов; философов и социологов БЛ\Ананьева, В.I .Афанасьева, П.П.Блонского, Л.П.Буевой, Л.С.Виготсксго, И.С.Кона, В.А.Кру-тэцкого, А»Н.Леонтьева, Н.СЛеіітеса, В.С.Мерлина, В.С.Мухиней, А.Г.Мысливчанко, В.Д.Парыгина, А.В .Петровского, К.К.Платояова, И.И.Развицкого, С.Л".Рубинштейна, В.П.Тугариновой, Д.И.Фаль-штеина, П.М.Якобсона и. др. рассматриваются социальная природа
-г -
личности, закономерности ее становленая и ([ормпрование общественно значимых качеств. В исследованиях ученых ІШГї имени В.К. .'лжина / Л.І.Гордина, А.Е.Дмитриева, Л.П.Лаптев ой. Л.А.Лиферо-ва, Л.1'.!.'.алеккоьоІі. b. 3.Мерцал ou ой, И.І'..Митиной, А.Н.Пискунова, Н.Н.Ри^пно^.А.К.Рычкова, А.А.Ссраьой, В.А.Сластенша, З.А.Смир-ншоі., Е.В.Чмолевоп к др./ проблеме развития у учащихся социально качоств в учебно-воспитательна.! процессе отводится ьедіїдое место. В споїжальноі; литераторе много внимания ідоляотс»; такл;о проблеме развития полокитольных черт личности / А.С.Белкин, 1'.,7,.Дульнов, Н.Л .Коламинсккп, 2.»'>.Камазбаева, Ь.Н.Спиев и др./. По данным исследовании этих авторов умственно отсталый ребенок в степени дебильностп является личностью со всеми присущими еі: качествами.
В опубликованных работах процесс формирования социально активной личности, ое сОществонно необходимых качоств исследуется в основном в условиях учебной деятельности. Остается не полностью раскрытой возможность формирования социально значимых качоств у умственно отсталого подростка средствами внеклассной работы, рель отиос качеств в структуре личностных свойств старшеклассника. В целом ^рассматриваемой литературе но пол-ностш находят отра«оние социально-цодагсгическао характеристики общественно необходимых качеств личности школьника вспомогательной цколы-интернага; не определены показатели и уровни их сq,оранраванпости.; недостаточно виявлені» пуги и педагогические приемы нормирования социально значимих качоств личности старше класенпка.
Внеклассная работа наиболее активно стимулирует, при соответствующие организации пвдагопіческоіі работы, развитие у подростков высоконравственных обща человеческих способов меаишч-иостного общения, корректирует их ценностные ориентации, способствует накоплению общественно полезных качеств личности, эти особенности внеурочной деятельности отмечались многими выдающи-
43 автореферате и диссертации старшеклассниками мы называем учащихся последних классов / УП-ПІ кл./ вспомогательной' шкоди-интерната.
мися педагогами - Н.К.Крупской, А.СМакаронко, К.Д.ішішским, С-Т.їїацким.
Всестороннее исследование воспитательного потенциала ьно-классной работы, ее влияния на личность подростка предусматривает глубокий анализ того, что наработано в этом плане в философии, социологии, в первую очередь - с точки зрения формирования общественно значимой личности, ее социально;', адаптации.
Процесс реформирования, происходящие в современной іхколе. сопровождается переориентацией учителей с воспитательной деятельности., традиционно осуществляемой в рамках определенных мероприятий, на повшение эффективности учебного процесса а совершенство-вание качества обучения. В этой ситуации акцент педагогической деятельности, усиливается во всем том, что касается содержательности, урока и. качества знании' учащихся. Анатаз эмпирических данных показывает, что воспитательная работа становится, в основи см, прерогативой воспитателя и старшего воспитателя. Противоречивость ситуации в та/, что подростки, с одної: сторони, под воздействием воспитателя охотно включается в различные види внеурочно;; деятельности, но, с другой сторони, потребность в самостоятельно;; организации данной деятельности и стремление участвовать в но;; со стороны самих детей отсутствуют. Тем самьы, вне поля зрения исследователей остается сам механизм формирования общественно необходимых качеств личности умственно отсталого старшеклассника во внеурочное время. Те явления социальной жизни, которце порождают нега тивныо общественные свойства в процессе взаимодействия детей и взрослых, проявляются в реальних долах, поступках в совокупности. Зто позволяет искать пути нейтрализации, преодоления и коррекции негативных свойств личности через комплекс воспитательных мер. Именно поэтому проблемо!; настоящего исследования избрана тема о формировании социально значимых качеств личности умственно отсталого старшеклассника во внеурочное время.
Учитывая противорочивость, недостаточную теоретическую и практическую разработанность вопроса в олигофренопедагогике, ее актуальность на современном этапе, мы сформулировали цель нашего исследования:
- выяснить пути, и педагогические уел свая, обеспечивающие наиболее эффективное формирование социально значимых, общественно необходимых качеств личности умственно отсталого подростка вспомогательной школы-интерната во внеурочное время.
Объект ом исследования является организация самостоятельное и специально организованно;: деятельности учащихся старшій классов вспомогательное иколы-ньторната во внеурочное время по (^ормпровшию общественно необходимых качеств личности..
Предмет ом исследования выступает процесс формирования общественно необходимых і соїіиально значимых качзств личности умственно отстал ого подростка вспомогательно»* школы-интерната в современных условиях во внеурочное время.
,;сследаванпо било направлено на экспериментальную проверку рабочоі: гипотез ьі. Исходя из рез}льтатов наших предварительных исследований, выявивших недостаточную с^срмирован-ность общественно необходима качеств личности, мы предположили, что уровень развития социально значимых качеств личности умственно отсталого старшеклассника повысится, вел,: будут учитываться характерная для данного возраста целевая установка личности к освоению норм и ценностей, особая сензитиьность их к доступной внеурочной деятельности.
Нет оды исследования были подобраны с учетом специфики его предмета и объекта, в соответствии с целью, проблемой її гипотез ой работы:
теоретический анализ психологе—педагогической, социально-философское литературы по изучаемой пробламе;
изучение школьной документации;
анкетирование умственно отсталых учащихся и работающих педагогов, руководителей школ-интернатоь;
индивидуальные и групповые беседы о учащимися и воспитателями;
наблюдения за процессом воспитательной работы;
педагогический эксперимент;
качественный и количественный анализ, обработка полученных результатов с использованием элементов математической статистики;
специальный статистический метод / Крюгера и Сппрмена/ -показатель корреляции рангов.
Исходя из те еретического анализа особенностей и возможностей подросткового возраста и обоснования сущности исследуемого явде-. ния, бшік поставлены следующие задачи:
- определить те качества личіости умственно отсталого под
ростка, которые являются социально значимыми;
— выявить іровна развитая личности подростка и группы на
определенном этапе педагогического воздействия;
- обоснование психолого-педагогических условий, обеспечива
ющих интенсивное формирование ооциалыю значимих качеств личности,
учащихся вспомогательной школи-интерната;
— разработка комплекса мероприятии по совершенствованию про
цесса формирования социально значимых качеств личности, способ
ствующих повшашш эффективности внеклассной воспитательное рабо
ты с целью более успешнок интеграции личности, подростка вспомо
гательной школн-интерната в общественные структури.
МатОДОД0ГИ.Ч90К0Ё ОСНОВОЙ И.ССЛОДОВШШЯ
послужили учения о социальное, творчаско-деятельностной сущности личности, законсиерностях ее формирования и развития, програьмныа документы о современной школе, о народном образовании и воспитании подрастающего поколения, труды известных психологов, педагогов, социологов, философов, методистов.
Научная новизна л і а о р о і а ч о q к а я значаиойи исслодовшшя заключается в тал, что в нам:
- исходя из возрастнісс и индивидуальных особенностей подрост
ка» сонзитпвнцх периодов псиу.и^ясксго развитая личности, в соот
ветствии, с уровнем сформнрозаннссти качеств личности ребенка, оп
ределены условия и мотоды корроіаціаіно-воспитательной работы по
стимулиразалию последующих уровней развития, преодолению укоренив
шихся отрицательных качеств средствами действенных методов воспи
тания во внеклассной работо;
— разработаны критерии, показатели и методика выквлония уров
ней сформированностл. качеств личности умственно отсталого старше
классника;
- разработан калдлоко психолого-подагсгичоекцх внеклассных
мероприятий, способствующих повышению эффективности, формирования
общественно необходимых качеств лаллости как основи адаптации, в
окружающей среде; обоснована целесообразность использования данно
го luimvaiioa з воешітанші умственно отсталого старшеклассника во
вспемогательиой пкачз-интернате.
Пракїіічаакая начни всі ь исследования аоотсат. в разработанных на ого основе научно-арактичвекнх рекомендациях, шшразленних на пезцщониз эффективности качеств личности, подростка в поешітателшой работе во внеурочное время.
Достоверность проведенного же следования подтверждается тем, что опытно—экспериментальная работа обеспечивается методологическим поводом, опирающимся на социальную,, т вор ческе— двятельностную сущность личности, закономерности ее формирования и развития, а также соответствием выбранных мот одев исследования ого целям и задачам.
Исследованием било охвачено 196 умственно отсталых учащихся УЇЇ-УШ классов в возрасте 14-16 лет и. 40 работающих с ниі.іи воспитателен и классике руководит еле К.
Аир обация результатов а выводов исследования осуществлялась на Всесоюзных научных конференциях молодых ученых-де-фектологов в МПГ'У или В.Я.Ленина /г. Москва, 19(38-1992 гг./, на Десятой научной сессии по дефектологии /г.Москва, і990 г./, на заседаниях Педагогического общества PCSCP, кафядры общественного восиитания Башкирского ШЖ. Результаты исследования включень в методические рекомбинации для воспитателей, руководителей школ, испачьзсвались на семинарах и проблемных курсах повышения квалификации воспитателей, в телорадцеаеродачах по социальной помощи аномальным детям /Гелеакцпя - 91/, через общественные фонды /фонд Милосердая и 2Щоршья; Моьсдунарсднан Ассоциация детских фондов/.
На защиту выносятся следующие п ол ока кия:
-
Социально значимые качества личности выступают как вачшеС-шио проявления процесса социализации ребенка и их форми реваншна должна быть направлена вся воспитательная работа во вспомогательной щколе-аяторнате.
-
формирование личности умственно отсталого ребенка проходит более эффективно в условиях организованной систематической деятельности во внеурочное время, которая полнее учитывает условия развития и возрастную специфику детой.
-
Подростковый период онтогенетического развития характеризуется особоїі сонзитивностью детей к воспитанию социальных норм
и ценностей, к внеурочной доступной деятельности и эти особенности долины учитываться в становлении социально адаптированной личности во вспомогательной школе-интернате.
4. Разработаннкі; нами ксыплеко психолого-педагогичоских ые- .
роприяіий способствует повішеним эффективности процесса воспитания
социально значимых качеств личности у умственно отсталых учащих -
ая и на этой основе успешной интеграции в обществе.
