Введение к работе
Анализ проблемы развития народного образования в России и Дагестане в историческом плане убеждает нас в том, что руководители Российского государства, а также научные работники, вдохновители, исследователи и разработчики новых педагогических концепций, идей и теорий четко и ясно понимали и понимают ведущую роль сферы образования: в системе общегосударственного интеллектуального развития страны.
Однако - сознавая необходимость приоритетного развития народного образования в любом цивилизованном государстве, при любой системе общественного развития не принимали никакие практические меры реализации этого положения, ограничивались докладами и изданиями специальных постановлений, указов, деклараций, оставляемых на бумаге, не подкрепленных финансовыми ресурсами и экономической базой.
Во все времена развития народного образования рассматривали, как несущественное приложение к экономике, вспомогательным фактором интеллектуальном развитии страны.
Особенно сильное пренебрежительное отношение со стороні; партийных к советских чиновников ощущали сельские школы.
На протяжении последних десятилетий, как и в предыдущие, продолжала оставаться для ЕСЄГО нашего народного образования самым острым, самым больным-сельекая школа, ее судьба, ее положение, ее сегодняшние проблемы. Если говорить напрямик большинство наших сельских школ, осо бенно отдаленных районов в течение нескольких десятилетий так и не ощутили должной заботы о себе ни со стороны компартии и советского государства, ни со стороны руководства народным образованием страны.
Общих слов, деклараций в защиту и поддержке сельской школы и даже специально посвященных ей правительственных постановлений ,конечно , хватало всегда.
Устная, трибунная забота о сельской школе демонстрировалась неизменно, но реальное положение дел от этого существенно не менялось .
"узкие места" в деятельности сельских посол ста Глубоко осознавая необходимость приоритетного подхода к развитию науки и образованию, как нам известно, первый Указ Президента России был посвящен именно развитию и совершенствованию интеллектуальной сферы нашей страны,
Однако, к нашему огорчению, этот судьбоносный и долгожданный Указ Президента России также остался на бумаге, ке нашел практической реализации з жизни, фактически превратился в бездыханно рожденного ребенка.
В настоящее время интенсивно меняется экономическая ситуация в стране, меннютоя хозяйственные отношения, социум-подЕергается воздействию этих мощных процессов и сфера образования,
Радикальные преобразования в сфере образования, в которые г ) вступило наше общество, направлены на демонотоацию. гуманизапию и гуманитаризацию процесса обучения; раскрепощению творческого подхода к обучению и воспитанию; ориентацию образования на общечеловеческие духовные и культурные ценности. Необходимость радикальных реформ в сфере образования диктуется современным этапом развития нашего общества, который требует опережающего развития человека по сравнению о материальным производством.
Без высокого интеллектуального потенциала членов нашего общества не могут быть решены задачи, стоящие перед наукой, экономикой к материальным производством. Ориентирование сферы образования на повышение интеллектуального потенциала человека требует глубокого пересмотра основных концепций обучения и Боепитания. Ка современном этапе развития образования обучение только знаниям и основам наук в основном исчерпало себя.
На первый план выотупае" Формирование не только знаний, но и
творческих способностейІ достижение высокопродуктивной творческой деятельности обучаемых. Такой подход к обучению требует.чтобы образование было достаточной широким к глубоким.
Академик В.Г,Разумовский справедливо отмечает. ,.если заботиться о развитии мышления учащихся в процессе обучения, то придется признать, что вне изучении науки это развитие невозможно . Как отмечает профессор В.У.Монахов, "воспитать активных членов общества, обладающих творческим потенциалом, возможно лишь на основе формирования системы непрерывного образования".
Утверждение о необходимости непрерывного образования является неизбежным следствием одновременного научно-технического прогресса, материальная и духовная сферы человеческой деятельности изменяется настолько быстро и столь принципиально, что человек, жалеющий поспеть эа переменами, должен учиться непрерывно. Следовательно, задача обучения состоит в тон, чтобы воспитать в школьнике потребность самостоятельно приобретать знания не только в школе и вузе, но и в течение - всей жизни. Это в полной мере относится и к дальнейшему совершенствованию преподавания физики и других предметов естественного цикла и в средней школе. Физика как наука стал?, ведущей областью знания среди естественных наук.
Теоретические исследования и физические методы експеримента все больше проникают в другие естественные науки и дают принципиально важные результаты, особенно это касается стыков различных естественны:-: наук.
3 то же время физика является научной базой современной техники и различных технологических решений Е сфере материального производства. Можно оказать, что физика является одной кз тех фундаментальных естественны;-; наук, которая выступает в качестве генератора идей, открывает прорывы в новые области, дает выход на новый уровень эффективности.
Физика как наука одновременно является и теоретической, и экспериментальной дисциплиной, что соответствует материалистической диалектике процесса научного познания, включающего в себе как теоретический, так и экспериментальный аспект исследования объектов и явлений окружающей природы и местного сельскохозяйственного производства. Неразрывная связь теории и эксперимента является ведущей концепцией современной физию:, поскольку без достаточно развитой теории невозможно поогнозиоовать новый экопеокмено и интеглт регирозать его результаты:в то .же Еремя без достаточней системы зкопериментальных фактов становится невозможны?/; ни создание теорий, ни проверки её следствий.
Ведущей концепцией методики преподавания физики является концепция органического сочетания экспериментального и теоретического ПОДХОДОЕ к изучению учебного материала, творческое использование индуктивного и дедуктивного методов изучения и исследования реальных физических процессов, явлений и закономерностей. происходящих в окружающей природе и местном сельскохозяйственном производствеt внедрение продуктивных методов обучения на базе результатов самостоятельных экспериментальных комплексных исследований,
Таким образом, -как видите, физика как учебный предмет играет важкую роль в формировании системы научных теоретических знании и экспериментальных умений и навыков, необходимых учащимся для их будущей профессиональной творческой деятельности,
Отсюда вытекает многообразие задач, стоящих перед курсом физики з средней школе,
Эти задачи достаточно полно сформулированы К, Н, Елизаровым: "Наряду с накоплением физических знаний систематического курса физики мы должны познакомить ученика о методами изучения природы, с физическими основами главных отраслей производства, заложить основы диалэктико-материалистичеокого мировоззрения, привить навыки самостоятельной работы, научить применять свои знания з практической деятельности, воспитать социалистическое отношение к труду", [140;31
Окружающая природа является таким объектом, в котором реализуются многообразные взаимосвязи между различными явлениями, процессами и закономерностями предметов естественного цикла.Здесь уместно вспомнить слова великого русского педагога К.Л,Узинекого: "Природа есть один из могущественных агентов в воспитании человека, и самое тщательное воспитание без участия этого .агента ЕСЭГ-да будет отзываться сухостью, односторонностью, неприятной искусственностью". [375; 105 ]
Осуществление связи преподавания физики с окружающей природой имеет свои особенности к трудности, требующие от учителя умелой Указывая на это. М,Ю. Пиотровский отмечал:" Умение узнавать законы природы Е тех формах, в которык они являются Е самой мас терской природы, Е ик обыкновенной, рабочей обстановке, а не в специальных, установленный для них школьной наукой определенного покроя мундирах,- в этом большая трудность, но Е ЭТОМ И залог то го, что знание законов природы не останется; мертвой буквой, а сде лается основой всего естественно-научного мировоззрения".СЕ81:5]
Об этом же писал известный голландский астроном профессор Миннарт:"...Едва ли можно указать хоть одну область Физики, которая не нзшлз бы себе применения на открытом воздухе, причем чаще всего такие опыты происходят в масштабах куда более значительных, чем Е лаборатории. .. Многие до сих пор не осознали важности наблюдений на открытом воздухе для преподавания, Но именно наблюдения вне стен лаборатории помогают нам применять полученные нами знания Е повседневной жизни;такие наблюдения естественно ведут к тому, что у нас возникают тысячи вопросов,
В конце концов за стенами школы мы обнаруживаем вое новые к новые подтверждения тому, что мы учили ва партой. Таким образом мы убеждаемся в общности законов природы, к они предстают перед нами как поразительная и величественная реальность".[Е35;191
Наблюдение физических явлений окружающей природы, объектов местного сельскохозяйственного производства, раскрытие их сущности при изучении физики, на основе физических теорий, законов, имеет неоценимое воспитательное значение, содействующее соединению обу чения и Боепитания в единый неразрывный процесс.
Особенно большие возможности, на каш взгляд, имеет в этом отношении сельская школа с ее близостью к природе и сельскохозяйственному техническому окружению.
Проблема постановки самостоятельных экспериментальных работ учащихся сельских школ на объектах окружающей природы к местного сельскохозяйственного производства в процессе изучения физики, по нашему мнению, является одной из важных и научных проблем современной методической науки.Такие работы позволяют учащимся самостоятельно пополнять знания и творчески применять их в новых условиях. Однако до сих пор она ке получила сколько-нибудь полного и системного отражения в педагогической и методической литературе, нет и существенных теоретических к экспериментальных исследований данной проблеме.
Опыт нашей практической работы показывает, что содержание к организация самостоятельных внеклассных и внешкольных занятий по физике и по другим предметам естественного цикла Е максимальной степени должны способствовать повышению общеобразовательного уровня и качества знаний, развитию логического мышления, формированию умении применять теоретические знания по физике на практике, развитию познавательных интересов, объяснения процессов естественных наук, раскрытию медлредметкых взаимосвязей, подготовке сельских учащихся к профессиональной творческой деятельности.По вопросам раскрытию межпредметных взаимосвязей через исследования явлений окружающей среды академик Тимирязев К.Я,указывал:"Будем ли -ш говорить о питании корня за счет веществ, находящихся в почве.будем ли мы говорить о воздушном питании листьев за счет атмосфера; или о питании одного органа за счет другого, соседнего, - везде для объяснения мы будем прибегать к тем же основным причинам: диффузии". [369;58J
Усовершенствование школьного образования сельской местности потребует изменения ке только содержания и организации преподавания, но и методов обучения з сторону всемерного развития самостоятельности и творческой инициативы сельских учащихся, с приданием их учебному труду исследовательского направления.В зтой связи есть смысл напомнить о народной мудрости:"Дай человеку рыбу, он будет сыт один день, научи человека ловить рыбу, он будет сыт на всю жизнь".Практика нашей работы показывает, что исследовательская и экспериментально опытническая деятельность сельских учащихся должна носить не отвлеченный, абстрактный, а практический целенаправленный характер.Она должна быть тесно связана с производственными интересами местного сельскохозяйственного производства и объектами, явлениями окружающей сельской школы природы.
В законе Российской Федерации об образовании отмечается: Под образованием понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания Б интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся)определенных государством образовательных уровней (образовательных цензов)", L?;SJ
Анализ результатов экспериментальной проверки учебного процесса по физике во многих школах, особенно сельских, показывает, что общеобразовательный уровень,качество знаний, творческая активность учащихся не соответствуют образовательным цензам, установ- ленным государством. Они значительно ниже, чем требуется законом Российской Федерации об образовании. Особенно кивки эти показатели в сельских маяокомплектных школах. Это происходит в силу ряда объективных и субъективных причин к обстоятельств, непосредственно связанных о реальными условиями организации здесь учебного процесса. Для нас особый интерес представляют те причины, которые имеют непосредственное отношение к нашей работе, В том числе; -слабая материально-техническая база; -ограниченные финансовые и материальные возможности; -низкая обеспеченность учебно-методической литературой; -отсутствие необходимой научно-технической литературы; -слабая оснащенность кабинета физики учебно-наглядными пособиями; -многонациональный состав учащихся со своими убеждениями; -отсутствие квалифицированных специалистов различных профессий; -слабая методическая подготовка учителей; -отсутствие должного внимания к школам со стороны местной администрации; -тяжелые социально-бытовые условия учителей.
Таким образом, существуют объективные требования общества (в том числе и родителей, как субъектов общественных отношений.1, а также желание учащихся повысить уровень образования, добиться высокого качества знаний к умений, приближение содержания образования к жизни, к последующей практической деятельности.Однако традиционная система школьного образования недостаточно учитывает как требования жизни, так и познавательные интересы и способности учащихся. Особенно ярок разрыв между потребностями общества и сложившейся системы обучения (в частности-обучения физике)проявляется в сельских школах. Отсюда вытекает проблема исследования-ликвидация противоречия между потребностями общества, государства, желаниями учащихся, их родителей, общественностью села, с одной стороны, и объективными условиями и возможностями сельской школы, с другой стороны, при сложившейся системе обучения.
Для устранения отмеченного противоречия и эффективного разрешения данной проблемы мы предлагаем, как один из путей реализации Закона Российской Федерации об образовании в сельской школе_, внедрение в учебный процесс разработанной нами качественно новой системы организации самостоятельных комплексных экспериментально исследовательских работ учащихся.
Зти работы учащиеся выполняют на внеклассных и внешкольных занятиях, нз -5азе вопросов учебных программ, исследуя проблемы, связанные с объектами, явлениями, процессами окружающей сельской природы и местного сельскохозяйственного производства а также экологических и экономических проблем конкретной сельской мест ности. Разработка и внедрение такой системы проведения новых ра бот в учебный процесс любой сельской школы не требует дополни тельных материальных затрат и моральных издержек.Отсюда вытекает тема исследования:"Дидактические основы проведения самостоятель ных комплексных исследовательских работ учащихся сельских средних школ по физике". Актуальность исследования определяется значительным отставанием общеобразовательного уровня и качества знаний, творческой активности и подготовленности учащихся сельских школ к различным направлениям профессиональной и творческой деятельности от высоких требований государственных стандартов, установленных Законом Российской Федерации об образовании. Кроме того, актуальность темы исследования во многом обуславливается недостаточным уровнем разработанности указанной проблемы Е отечественной и зарубежной педагогической и методической науке.
Проблема актуальна потому, что с ее решением у нас появится полное основание выявлять, раскрывать и дифференцировать учащихся старших классов не по желаниям родителей и оценкам в журнала;-:, а по природным естественным способностям и возможностям. Организация самостоятельных комплексных работ способствует эффективному развитию профессиональной творческой деятельности учащихся сельских школ.
Актуальность исследования во много раз повышается в связи с тем, что разработка проблем дифференцированного обучения в сельской школе выделена как одно из приоритетных направлений научно неисследовательской деятельности Российской Академии образова ния .
Таким образом, посвященное теоретическому анализу в дидактическом аспекте и разработке специальной системы методической и практической организации самостоятельных комплексных исследовательских работы учащихся сельских школ является весьма актуальной
на с-ОЕремэнком этапе развития школы.
На возможность и необходимость использования исследовательского метода в обучении учащихся обращали свое внимание ведущие ученые: К.Д.Ушинокий, М.Ыиккарт, А.Дистервег, К.П.Ягодовский. К.Н.Елизаров. M.D.Пиотровский, К. Е.Мартынова, К.А.Шахова, Е.В.Савелова, П.А.Знаменский, К.И.Соколов, В.Г.Разумовский, Г.Ф.Суворова, В,М.Орехов, А.В.Усова и др.
Теоретической предпосылкой исследовательского метода организации классных и внеклассных занятий по физике и другим предметам естественного цикла заключается в том, что учебный процесс, как и научное исследование, является процессом познания объективного мира. Ибо учебное познание включает те же элементы (этапы), какие свойственны (характерны) научному познанию объективной реальности: усвоение и осмысление уже известного по данной проблеме; выяснение новых фактов и явлений; установление явлений подлежащих исследованию; изучение фактов, связанных с непознанным еще явлением; объяснение его природы; установление выводов из изученного; их применение к дальнейшему исследованию и практике.
Главное достоинство исследовательского метода в обучении в том, что учитель может направить обучение, выбирая объекты, наиболее способствующие формированию у сельских учащихся умений и навыков исследования, хотя -эти исследования и открытия являются субъективно новыми для них, а не для самой науки физики. Тем не менее они оказывают весьма существенное ЕЛИЯНКЄ на формирование у школьников самостоятельных экспериментально-исследовательских способностей.
Исследовательские работы широко развивают творческие способности сельских учащихся как на внеклассных и внешкольных занятиях, так и на уроках; логическое и техническое их мышление: сло-собствуют глубокому и прочному усвоению физических понятий и законов в новых условиях, выбору профессии нужных для народного хозяйства данной местности; могут оказать существенную помощь Б научной организации народного хозяйства данного микрорайона, в охране и бережном отношении к богатствам родной природы. Более того, исследовательские работы способствуют формированию и развитию у учащихся основ экономических и экологических знаний, а также творческому росту самого учителя сельской школы, что является немаловажным и необходимым условием в этой деятельности.
Впервые вопрос об исследовательских работах учащихся на внеклассных занятиях по физике подняла К.А.Шахова в своей кандидатской диссертации "Внеклассная работа по физике", М., 194В. В руководствах по методике преподавания физики (П.А.Знаменского, И.И.Соколова, В.П.Орехова, А.В.Усовой. А-Б.Перьплкика, а также в методических работах: В.Г.Разумовского, В.Г.Зубова. В.А.Фабриканта, О.Ф.Кабардинз, и др, Исследовательскому методу и исследованиям учащихся явлений природы отведено очень скромное место. Нет целостных исследований, посвященных данной проблеме. В отдельных работах сна получает частичное отражение. В основном зто отдельные статьи, опубликованные в журнале "Физика Е школе", с описанием практического опыта творчески работающих учителей.
Проблема внедрения исследовательского метода в обучение учащихся, в основном, исследована под углом зрения: повышение общеобразовательного уровня знаний и познавательных интересов, фсрмп ; рование политехнических навыков и умений, развитие творческих способностей определенной группы учащихся-членов кружка.
в) организация дифференциации учащихся по естественным природным способностям и возможностям; г) проведение дифференцированного обучения по различным профилям ;
д) развитие профессиональной творческой деятельности;
е) организация интеллектуального творческого досуга сельской молодежи,
2. Организация методической системы проведения самостоятельных комплексных исследовательских работ учащихся сельских средних школ по физике.
Разработку и внедрение такой системы мы начали с первых шагов изучения физики.
Экспериментальные исследования проблемы проведения самостоятельных комплексных исследовательских работ по Физике учащимися и разработка качественно новой единой системы этих работ мы начали проводить лет 30 тому назад, еще будучи учителем физики в высокогорной сельской школе республики Дагестан. На базе результатов многочисленных экспериментальных исследований, многолетнего практического опыта своей работы, анализа и обобщения опыта практической работы учителей экспериментальных сельских школ, а также изучения, анализа и обобщения огромной психологической, педагогической, методической, -экологической, экономической и сельскохозяйственной литературы нам удалось разработать и создать единую качественно новую,стройную, динамичную систему проведения самостоятельных комплексных исследовательских работ учащихся сельских школ, состоящую иэ 2-х взаимосвязанных ступеней обучения, начиная о 7 класса по 11 класс: первая ступень (7-8 класс), вторая ступень (9-11 кл,).
Кроме того, на основе результатов экспериментальных исследований по отдельным вопросам исследуемой проблемы нами разработаны и опубликованы в центральном методическом журнале "Школа к производство". N?, 1981г.; 9, 1985г.; 4, 193?г.; 5, 1988г.; ряд ста-,« тей, а также изданы специальные методические пособия и рекомендации для учителей физики и других предметов естественного цикла 122, Е9, 30, 21, 33, 34, 35, 42, 43, 45]. Из Есего сказанного складывалась тема кашей работы.
Дель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке методической системы проведения самостоятельных комплекс - is кых исследовательских работ учащихся сельских школ двух ступеней обучения физике, обеспечивающая: дифференциацию учащихся по ес тественным способностям и возможностям, повышение их общеобразовательного уровня и качества знаний, развитие активной профессиональной творческой деятельности и организация интеллектуального творческого досуга молодежи.
В основу исследования положена следующая гипотеза. Мы предполагаем, что методическая работа по развитию профессиональных творческих способностей учащихся сельских школ по физике и повышение уровня их интеллектуального познавательного досуга должны строиться на следующих методических принципах, положенных нами в основу концепции исследования:
- организация постоянно действующих творческих объединений учащихся с участием учителей, нацеленных на научные последавания окружающих природных явлений и производственных процессов, а также проблем экологии и экономики региона;
- разработка научно обоснованной системы принципов отбора заданий для научных исследований учащихся, учитывающих специфику сельской местности, познавательные интересы учащихся и их интеллектуальное развитие на равных ступенях обучения Физике.
В качестве объекта исследования выбран процесс обучения физике в сельских школах Республики Дагестан. Это типичная республика о преобладающим сельским населением, с особыми условиями горных районов, удаленностью от крупных городов, спецификой сельского быта и традиций, многонациональкостью состава учащихся. Но зги ; е условия характерны фактически для всего Кавказа, да и многих других регионов Российской Федерации. Поэтому разработанную методику можно использовать и в других республиках и государствах СНГ. Исходя из зтого, нами в качестве объекта исследования выбран процесс обучения физике Е сельских школах Республики Дагестан.
Предметам исследования является самостоятельная исследовательская деятельность учащихся основной и средней школы, свяаан-л ная с процессами в окружающей природе и местным сельскохозяйственным производством как фактор, влияющий на общее развитие обучаемых и качество их знаний и умений.
