Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Педагогические условия развития креативности у учащихся общеобразовательной школы в процессе внеклассной работы : на материале физики Гаврилова, Галина Николаевна

Педагогические условия развития креативности у учащихся общеобразовательной школы в процессе внеклассной работы : на материале физики
<
Педагогические условия развития креативности у учащихся общеобразовательной школы в процессе внеклассной работы : на материале физики Педагогические условия развития креативности у учащихся общеобразовательной школы в процессе внеклассной работы : на материале физики Педагогические условия развития креативности у учащихся общеобразовательной школы в процессе внеклассной работы : на материале физики Педагогические условия развития креативности у учащихся общеобразовательной школы в процессе внеклассной работы : на материале физики Педагогические условия развития креативности у учащихся общеобразовательной школы в процессе внеклассной работы : на материале физики
>

Диссертация, - 480 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Гаврилова, Галина Николаевна. Педагогические условия развития креативности у учащихся общеобразовательной школы в процессе внеклассной работы : на материале физики : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Гаврилова Галина Николаевна; [Место защиты: Чуваш. гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева].- Чебоксары, 2010.- 203 с.: ил. РГБ ОД, 61 11-13/44

Введение к работе

Актуальность исследования. Важнейшим потенциалом инновационного развития общества и государства является образование, направляющее личность на позитивное преобразование своей и окружающей жизни на основе опыта творческой деятельности. Отсюда особую актуальность приобретает проблема развития у обучающихся научной грамотности, исследовательских и творческих умений и навыков. В этом коотсксте креативное мышление и креативная деятельность рассматриваются в качестве цели и результата образования.

Формирование личности с развитым интеллектуальным потенциалом, способствующим активизации творческой инициативы как основы инновационной деятельности, актуализировано в нормативно-правовых актах по школьному образованию, Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» в образовательной области «Естествознание».

В этих документах подчеркивается социальная значимость творческого потенциала учащихся для его применения в различных сферах жизни, что требует ориентации современной педагогики на индивидуальность личности, ее развитие на основе научно-методического оснащения процесса формирования креативных способностей.

Креативность как высший уровень человеческой деятельности напрашіена на позитивное преобразование существующих или создание новых культурных ценностей, имеющих личное и общественное значение. Она проявляется в гибкости ума, способности к интеллектуальной перенастройке, «обеспечивает успешность как учебной, так и профессиональной деятельности личности и, будучи неотъемлемой стороной человеческой духовности и условием творческого саморазвития личности, является существенным резервом самоактуализации» (А. В. Морозов).

Большими возможностями развития креативности располагает внеклассная деятельность учащихся, ориентированная на решение широкого спектра проблем, связанных с наукой и техникой, культурой и искусством. Она вооружает умением анализировать, сравнивать данные проведенных научных исследований, обосновывать и научно аргументировать личную точку зрения, обрабатывать информацию, предъявленную в таблицах, схемах, рисунках, диаграммах и текстах, самостоятельно отражать устную и текстовую информацию при решении задач и выполнении заданий. Разнообразные формы внеклассных занятий позволяют раскрывать способности каждого без отметочной фиксации результатов и вне зависимости от времени выполнения задания с учетом желания пробовать свои силы в различных видах деятельности. Занятия физикой создают условия для развития интеллектуально-творческой сферы учащихся через актуализацию естественнонаучного мышления, имеющего прикладную направленность, что важно также для ориентации учащихся в будущей профессии.

Анализ философских, педагогических и психологических трудов свидетельствует о том, что основой формирования креативности у учащихся выступает творческая деятельность, направленная на создание нечто нового, оригинального. Пршішпиальную роль в нашем исследовании сыграла теория развивающего обучения (Н. Н. Гомулина, Л. А. Горлова, В. В. Давыдов), труды Д.

Б. Богоявленской, В. В. Давыдова, Е Н. Кабановой-Меллер, Д. К. Кирнарской, отражающие психологические основы творческого процесса, формирующего креативность учащихся. Креативность в современной психолого-педагогической науке рассматривается С. В. Гришиной, В. Г. Максимовым, А. В. Морозовым, С. Д. Поляковым, Г. Н. Филоновым, Э. Фроммом. Педагогические аспекты проблемы формирования креативности в конгексте новых методологических подходов и средств ее решения отражены в работах А. Н. Аверьянова, В. В. Давыдова, М. К. Елисеева, Ю. П. Сокольникова, И. Я. Лернера, М. А. Петухова, А. В. Усовой. Творческие способности учителя, его креативность исследуются в трудах С. А. Архангельского, М. Ф. Гоноболина, Н. В. Кузьминой, А. А. Рукавишникова, В. А. Сластенина. Вопросы усвоения знаний с точки зрения психологии и теории информации рассмотрены в работах Б. Г. Ананьева, В. И. Андреева, В, И. Аршинова, А. В. Брушлинского, М. М. Зиновкиной, Т. П. Зинчеико, А. М. Матюшкина, Я. А. Пономарева, И. Исидзука, О. В. Макаренко, У. Найссера, Р. Клацки, М. Кроула, А. Р. Лурия, Р. Л. Солсо, В. А. Сластенина, X. Уэно. Значимость творческой педагогики с опорой на решение изобретательских задач и теории развития творческой личности освещена в трудах Г. С. Альтшуллера, М. М. Зиновкиной, А. В. Леонтович. Теория воспитания интеллектуальной творческой личности (Н. Ф. Вишнякова, И. П. Иванов, В. А. Сухомлинский, Н. С. Лейтес, М. А. Петухов, В. Ф. Шаталов) явилась фундаментальной основой для проведения целостного на)гчно-экспериментального исследования в условиях внеклассной работы с учащимися.

Работы ученых подтверждают утверждение о том, что развитие креативности возможно при активизации творческого потенциала личности в учебно-воспитательном процессе, в котором возрастает роль внеклассной работы, позволяя, с одной стороны, расширять рамки уроков и предметного содержания, с другой - применять разнообразные формы и методы работы в условиях нерегламентированности творческо-поисковой деятельности (М. А. Петухов). Такая деятельность осуществима при учете способностей, желаний, интересов и склонностей учащихся (Э. М. Браверман, О. Ф. Кабардин, В. Г. Разумовский) в единстве нравственного и трудового воспитания (Г. Н. Григорьев, И. В. Павлов).

Отметим, что при всей разработанности основных подходов к развитию у
учащихся креативности в учебно-воспитательном процессе

общеобразовательной школы остаются нерешенными вопросы научно-методического обеспечения процесса развития у учащихся креативности на материале школьных естественнонаучных дисциплин, в частности, физики и создания для этого специальных педагогических условий.

Анализ теории и практики развития креативности у учащихся в процессе внеклассной работы по физике показал существование противоречия между необходимостью развития креативности у учащихся общеобразовательной школы и недостаточной разработанностью педагогических условий, обеспечивающих решение этой задачи в процессе внеклассной работы по физике.

Обозначенное противоречие обусловило проблему исследования: каковы педагогические условия развития креативности у учащихся общеобразовательной школы в процессе внеклассной работы (на материале физики)?

Объектом исследования является система внеклассной работы в общеобразовательной школе.

Предметом исследования - процесс развития креативности у учащихся общеобразовательной школы во внеклассной работе (на материале физики).

Целью исследования является теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий развития креативности у учащихся общеобразовательной школы в процессе внеклассной работы (на материале физики).

Гипотеза исследования: эффективность развития креативности у учащихся общеобразовательной школы в процессе внеклассной работы на материале физики обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

разработкой и внедрением учебно-методического комплекса «Формирование креативности у учащихся во внеклассной работе по физике»;

- применением активных форм (презентация, демонстрация, доклад,
сочинение виртуального компьютерного произведения, инсценирование) и методов
(метод проектов, фреймов, «мозговой штурм», эвристические методы решения
задач) проведения внеклассных занятий;

- связью с родителями учащихся на основе совместных занятий по темам
производственной направленности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

  1. Раскрыть сущность и содержание понятия «креативность» применительно к естественнонаучной сфере.

  2. Выявить и научно обосновать потенциал внеклассной работы по физике в развитии креативности у учащихся общеобразовательной школы.

  3. Разработать критерии и охарактеризовать уровни развития креативности у учащихся общеобразовательной школы в процессе внеклассной работы на материале физики.

  4. Научно обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного развития креативности у учащихся общеобразовательной школы в процессе внеклассной работы на материале физики.

Методологической основой исследования явились: философские положения о человеке как высшей ценности общества (Р. Берне), универсальности природы творчества как атрибута материи (Н. Е. Веракса, С. П. Капица, Я. А. Пономарев, В. И. Слободчиков); законы диалектики о целостности, взаимосвязанности и взаимообусловленности явлений реального мира; принципы единства обучения и воспитания (М. А. Петухов, С. В. Тришина), социальной активности (Н. В. Дружинин), саморазвития и сознательности (Н. С. Лейтес), гуманизма и добровольности (В. А. Сухомлинский, Н. М. Таланчук, А. Н. Тубельский), принцип интеграции как основы формирования креативности (М. Н. Берулева, Н. К. Чапаев); связь данных научных определений креативности с

другими понятиями и категориями того же порядка (Н. В. Бибикова) с выделением специфических признаков и отличий (Д. В. Чернилевский).

Теоретическую базу составили: принципы и методы системного подхода к анализу педагогических явлений (С. А. Архангельский, Ю. П. Сокольников, М. Н. Скаткин, Э. Г. Юдин); теория деятельности учителя-воспитателя (Н. А. Константинов, М. Кроул, Н. Б. Крылова, В. А. Куринский, Т. Б. Лихачев, В. А. Тихонов, К. Д. Ушинский, С. Френе); теория деятельности и развития личности (В. И. Андреев, Г. Айзенк, Р. Берне); теория социально-исторического подхода в психологии обучения (Б. Г. Ананьев, Б. М. Величковский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Дистервег, А. Р. Лурия, Дж. Локк, Н. Ф. Талызина); идеи гуманизации и интенсификации образования (В. Г. Буданов, О. Слинько, В. И. Павлов); исследования в области научно-технического творчества школьников (О. Ф. Кабардин, М. А. Петухов, В. Г. Разумовский).

Методы исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, программ по физике; моделирование и формирование понятий; выработка теоретических и практических представлений исследуемого феномена; эмпирические — анализ реальной школьной практики; диагностические методы (педагогическое наблюдение, сравнение, описание, беседа, анкетирование, тестирование, экспертиза); педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились средние общеобразовательные школы №№ 48, 54 г. Чебоксары Чувашии.

Исследование осуществлялось в три этапа:

  1. этап (1997 - 2004 гг.) - поисково-ориентировочный (накопление и осмысление личного педагогического опыта; выявление типичных трудностей учителей физики в развитии креативности у учащихся во внеклассной работе; анализ программного и методического обеспечения педагогического процесса, оцешеа возможностей развития креативности у учеников; создание базы данных по решению различных задач, в том числе конструкторских, исследовательских, эвристических; разработка специальных внеклассных занятий и мероприятий; разработка комплекса творческих заданий; выявление степени разработанности проблемы через изучение и анализ научно-методической литературы; определение цели, задач, объекта, предмета, гипотезы и методов исследования, разработка программы и методики эксперимента);

  2. этап (2004 - 2007 гг.) - экспериментальный (проведение констатирующего этапа эксперимента; определение критериев и уровней развития креативности у школьников; выявление и экспериментальное обоснование педагогических условий эффективного развития креативности у учащихся во внеклассной работе; проведение формирующего эксперимента);

III этап (2007 - 2010 гг.) - итоговый (анализ и обработка результатов
экспериментальной работы; формулировка общих выводов; работа над статьями,
внедрение результатов исследования, оформление диссертационного
исследования).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- выявлен и обоснован потенциал внеклассной работы по физике в развитии

креативности у учащихся общеобразовательной школы;

- разработаны критерии (когнитивный, мотивациошю-личностный и
деятельно-творческий) и охарактеризованы уровіш (высокий, средний, низкий)
креативности у учащихся общеобразовательной школы в процессе внеклассной
работы по физике;

- обоснованы педагопгчсские условия эффективного развития креативности у
учащихся общеобразовательной школы в процессе внеклассной работы по физике
(разработка и внедрение учебно-методического комплекса «Формирование
креативности у учащихся во внеклассной работе по физике»; расширение спектра
внеклассных форм работы (предметные кружки, научное общество,
экспериментальная лаборатория); применение активных форм (презентация,
демонстрация, доклад, сочинение виртуального компьютерного произведения,
инсценирование) и методов (метод проектов, фреймов, «мозговой штурм»,
эвристические методы решения задач) проведения кружковых занятий; связь с
родителями учащихся на основе совместных занятий по темам производственной
направленности).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в дидактику средней школы. В нем раскрыты особенности развития креативности у учащихся общеобразовательной школы применительно к внеклассным занятиям по физике; обоснованы критерии и уровни развития креативности у учащихся процессе внеклассной работы по физике.

Практическая значимость исследования состоит во внедрении разработанного автором учебно-методического комплекса «Формирование креативности у учащихся во внеклассной работе по физике», включающего программу, рекомендации по организации и подготовке ученических докладов, проектов-презентаций, в практику работы средних общеобразовательных школ №№ 48, 54 г. Чебоксары. Материалы исследования могут быть использованы при создании учителями методических разработок по развитию креативности у учащихся.

Положения, выносимые на защиту:

1. Креативность характеризует высший уровень человеческой деятельности, направленной на позитивное преобразование существующих или создание новых культурных ценностей, имеющих личное и общественное значение. Креативность применительно к особенностям ее развития у учащихся на материале физики определяется как изменяемая и развиваемая способность, проявляющаяся в гибкости ума и воображении, в мотивации к поиску нетрадиционных способов и путей решения различных задач, интуиции в процессе творческого мышления, оригинальности и самостоятельности в достижении естественнонаучного и научно-прикладного результата. Она рассматривается как результат совместного воздействия на ученика трех одновременно протекающих процессов -естественнонаучного познания, развивающей внеклассной деятельности и созидательного (результативного) творчества (оригинальность предъявления знаний, генерация идей, гипотез, вариантов решений).

  1. Потенциал внеклассной работы по развитию у учащихся креативности на материале физики заключается в возможности удовлетворять познавательный интерес на основе углубленного вхождения в мир физики в атмосфере сотворчества и равноправного сотрудничества учащихся, учителя, родителей учеников; в добровольном выборе индивидуального образовательного маршрута и темпа его освоения в условиях разновозрастных групп; в возможностях принимать самостоятельные решения и действовать, используя весь арсенал интегративных знаний из области естественных, гуманитарных наук и искусства. Использование этого потенциала стимулирует творчество каждого ученика, увеличивает его интеллектуальный багаж; создает возможности для активной социализации каждого ученика на основе умения корректно, по-деловому общаться и кооперироваться для совместной деятельности; способствует повышению результатов в заданиях, требующих анализа, - сравнения данных научных исследований, обоснования личной точки зрения, использования научной аргументации, то есть повышает уровень интеллектуальных умений, сформированное общенаучных умений, в том числе обработки информации, предъявленной в таблицах, схемах, рисунках, диаграммах и текстах.

  2. Критериями развития креативности у учащихся общеобразовательной школы в процессе внеклассной работы на материале физики являются: когнитивный (гибкость ума в решении задач, интеллект, воображение), мотивационно-пичностный (мотивация, эмоциональность, интуиция, любознательность), деятелъностно-творческий (творческое мышление, богатство идей, оригинальность, творческое отношение к делу, самостоятельность в достижении естественнонаучного и научно-прикладного результата).

  3. Эффективность развития креативности у учащихся в процессе внеклассной работы на материале физики обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: разработкой и внедрением учебно-методического комплекса «Формирование креативности у учащихся во внеклассной работе по физике»; расширением спектра внеклассных форм работы (предметные кружки, научное общество, экспериментальная лаборатория); применением активных форм (презентация, демонстрация, доклад, сочинение виртуального компьютерного произведения, инсценирование) и методов (метод проектов, фреймов, «мозговой штурм», эвристические методы решения задач) проведения внеклассных занятий; связью с родителями учащихся на основе совместных занятий по темам производственной направленности.

Достоверность н обоснованность результатов, полученных в исследовании, обеспечивалась соответствием научного аппарата объекту, предмету, задачам исследования, применением совокупности методов изучения проблемы, адекватных исследовательским задачам; многолетним опытом работы автора (21 год) в качестве учителя физики общеобразовательной школы; творческо-исследовательскими достижештями учащихся (победы на городских и районных конкурсах); диагностикой процесса развития креативности у учащихся 7-11 классов на различных этапах экспериментальной работы; внедрением разработок и

авторского опыта в педагогическую практику общеобразовательных школ №№ 48, 54. г. Чебоксары Чувашии.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе выступлений на Международной конференции «Современные проблемы науки и образования» (г. Варадеро, Куба, 2008), Всероссийской - «Россш'іское просвещешіе: история и современность» (к 300-летию со дня рождения А. Д. Кашемира, г. Шумерля, 2008), межрегиональной научно-практической конфереіщии «Дорожно-транспортный комплекс: состояние и перспективы развития» в разделе «Образование и наука» (г. Чебоксары, 2006-2010); семинарах учителей, заседаниях методических объединений учителей физики и математики школ г. Чебоксары и Чувашской Республики. Результаты исследования докладывались на семинарах и заседаниях кафедр педагогики ЧГПУ им. И. Я. Яковлев и Волжского филиала МАДИ (ГТУ) в г. Чебоксары в 2004 - 2009 гг., Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова (2009 г.), посвященных проблемам динамического развития и роста творческого потенциала молодежи. Материалы исследования использовались во внеклассной работе, на элективных курсах, факультативных занятиях и кружках юных физиков в школах № 5, 31, 39, 48, 54 г. Чебоксары. По теме исследования опубликованы 23 статьи в научных сборниках и 3 учебно-методических пособия.

Экспериментальной базой являлись СОШ №№ 48, 54 г. Чебоксары. Экспериментом были охвачены 60 учащихся школы № 54 (по 30 человек в экспериментальной и контрольной группах), в нем также принимали участие 4 учителя физики и 7 студентов-практикантов V курса физико-математического факультета ЧГПУ им. И. Я. Яковлева.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Работа иллюстрирована 11 рисунками, 18 таблицами.

Похожие диссертации на Педагогические условия развития креативности у учащихся общеобразовательной школы в процессе внеклассной работы : на материале физики