Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Дидактические основы развития логического мышления в процессе обучения биологии : на материалах вузов Республики Таджикистан Шамсуллоева, Сабоат Сайфуллоевна

Диссертация, - 480 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Шамсуллоева, Сабоат Сайфуллоевна. Дидактические основы развития логического мышления в процессе обучения биологии : на материалах вузов Республики Таджикистан : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Шамсуллоева Сабоат Сайфуллоевна; [Место защиты: Тадж. гос. пед. ун-т им. Садриддина Айни].- Душанбе, 2014.- 155 с.: ил. РГБ ОД, 61 14-13/434

Введение к работе

Актуальность темы исследования. Система образования Республики Таджикистан ориентирована на вхождение в мировое образовательное пространство, поэтому качество образования рассматривается в контексте соответствия уровня получаемых образовательных услуг мировым стандартам и нормам. На сегодняшний день приоритетным является достижение такого качества подготовки специалистов, которое даст им возможность конкурировать на международном рынке труда. И в какой бы сфере деятельности потом человек не работал, для него важно уметь самостоятельно и творчески мыслить, уметь пополнять и обновлять свои знания. Наиболее доступный путь решения этой задачи - самообразование. Поэтому в настоящее время на первый план выдвигается проблема развития у студентов самостоятельности мышления, умения в минимальное время получить максимум информации. А это означает повышение качества образования на основе изменения его содержания: переход от простой осведомленности, частных умений и конкретных навыков, от информации как предмета запоминания - к методам мышления, формирование на месте запоминания и усвоения - мышления, действия и развития способностей.

Определение новых ориентиров образования, развитие личности ребенка в процессе обучения требует от учителя - предметника переосмысления и перестройки учебно - воспитательного процесса по предмету, центром которого должен стать ребенок с его потенциальными возможностями, как субъект и активный участник этого процесса. Основное направление такого воздействия - обеспечение полноценного развития студентов. Решение этой задачи связано с формированием личности ребенка, в основе которого лежит развитие мыслительной деятельности. Учитель должен добиваться того, чтобы мысль студентов была точной, последовательной и доказательной, чтобы дети умели проверять наблюдаемые факты и объяснять их на основе теоретических знаний, полученных на уроках, умели устанавливать причинную связь между изучаемыми фактами и явлениями.

Значение логики в развитии мышления понятно всем. То и дело слышатся призывы о том, что необходимо развивать логическое мышление студентов. Кроме того, в последнем варианте типовой программы по биологии, а также в авторских программах требование "развивать логическое мышление" предъявляется наряду с требованием "обеспечить усвоение студентов программного материала". Но при этом нередко забывается или упускается из вида, что логическое мышление, в конечном счете, это - процесс применения таких приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение и другие мыслительные операции и что научить ученика рассуждать, доказывать, делать выводы невозможно, если он не владеет приемами мышления. Обучить школьников тому как овладеть и применять эти приемы в учебном процессе - важнейшая задача учителя.

Но здесь встает другая проблема: готовы ли педагоги к такому роду деятельности? Анализ работы учителей - биологов ряда вузов Республики Таджикистан показывает, что обучение студентов приемам логического мышления вызывает у них определенные трудности. Посещение уроков, анкетирования показали, что учителя мало информированы о сущности самих приемов мышления, недостаточно хорошо владеют способами и средствами их формирования у студентов разных возрастных групп. В силу сказанного, целенаправленная и систематическая работа по обучению студентов приемам мышления не всегда имеет место, хотя используют их педагоги в своей работе постоянно. Однако далеко не все учителя осознают ту роль, которую играют логические приемы в составе методов обучения биологии и плохо владеют методикой обучения студентов приемам логического мышления.

Степень изученности темы. Существенный вклад в решение вопроса развития мышления студентов внесли исследования психологов (Е.Д. Божовича, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Е.М. Кабанова - Меллера, Н.А. Менчинской, Л.Ф. Обухова, Н.А. Подгорецкой, Н.Ф. Талызина и др.), педагогов (Ю.К. Бабанского, Л.В. Занкова, И.Я. Лернера, В.Ф. Паламарчука, М.Н. Скаткина и др.), методистов - биологов (B.C. Анисимовой, Е.Л. Бруновой, Н.М. Верзилина, Л.И. Дурягиной, А.П. Медовой, Б.Е. Райкова, Л.Н. Сухоруковой, К.П. Ягодовского и др.). В этом русле были разработаны отдельные учебные технологии и учебные материалы. В своих работах авторы пытаются определить сущность понятия "мыслительная деятельность", делают выводы о взаимосвязи процессов обучения и развития личности, об изменении аналитико - синтетического состава мыслительной деятельности в процессе обучения, о необходимости систематического упражнения студентов в самостоятельных умственных операциях.

Ориентация на овладение способами логического мышления, обобщенными способами педагогической деятельности, была ведущей в работах таких отечественных педагогов, как Лутфуллоев М., Буйдаков М., Шарипов Дж., Кодиров К.Б., Миралиев А., Абдурахимов К.С., Рахимов Х., Холназаров С., Алиев С.Н., Каримова И.Х., Ахмедова Г., Байдуллоев А. и др. последователей. В этом русле были разработаны отдельные учебные технологии и учебные материалы. Однако данная ориентация не была определяющей, она практически не использовалась при построении типовых учебных программ, стандартов, оценочных процедур.

Чтобы понять сущность мышления приведем несколько его определений. В С.Э.С оно определяется так: «Мышление - высшая ступень человеческого познания, процесса отражения объективной действительности». Это общее определение мышления. Авторы психологического словаря под мышлением подразумевают «психический процесс отражения действительности, высшую форму творческой активности человека».

З.И. Калмыкова развивает идею "творческой активности человека". Она отмечает, что "мышление - это активная целенаправленная деятельность..., это обобщенное и опосредованное познание действительности, в процессе которого мысль человека бесконечно углубляется в суть окружающей действительности".

При сравнении этих определений довольно четко просматривается одно исходное положение, сформулированное С.Л. Рубинштейном : "Основным способом существования психического является его существование в качестве процесса или действительности" .

Несмотря на все достижения в этой сфере, в недостаточной мере оказались исследованными вопросы методики преподавания конкретных предметов, не изучена технология формирования мышления ребенка, которая включает, среди прочих, и средства обучения, и выбор методов и приемов усвоения студентов знаний и многое другое.

Таким образом, главным в этих определениях является деятельностный подход, лежащий в основе мыслительного процесса, которым автор руководствовала в экспериментальном исследовании.

Изучение научных трудов по психологии, педагогике, методике преподавания биологии и современное состояние проблемы в учебно - воспитательном процессе по биологии в вузе показывает, что в психолого - педагогическом аспекте вопросы обучения студентов приемам логического мышления нашли более широкое и полное обоснование, нежели в методическом.

Данное противоречие обусловило проблему исследования: разработка и внедрение педагогически эффективной, научно обоснованной системы, обеспечивающей переход от учебной деятельности к профессиональной и способствующей формированию и развитию логического мышления в процессе обучения биологии и подготовке будущего конкурентоспособного специалиста.

Неразработанность данной проблемы в научно-педагогической литературе с учетом требований сегодняшнего дня указывает на ее актуальность и определяет выбор темы исследования: «Дидактические основы развитие логического мышления в процессе обучения биологии».

Объект исследования – дидактические основы и методические условия развития логического мышления в процессе обучения биологии в педагогических учебных заведениях.

Предмет исследования – формирование и реализация логических мышлений в составе методов обучения на уроках биологии.

Цель исследования – выявление оптимальных методических условий формирования логического мышления в составе методов обучения биологии.

Гипотеза исследования: пути и педагогические условия развития и реализация логического мышления в составе методов обучения на уроках биологии вузов будет обеспечена, если:

  1. формирование логического мышления студентов вузов будет рассматриваться в качестве системообразующего фактора их будущей профессиональной деятельности, обеспечивающего умение ориентироваться в постоянно возрастающем потоке информации, используемой для решения профессиональных задач, непрерывного самообразования;

  2. будут выделены компоненты логического мышления и соответствующие признаки, спроектирована модель формирования логического мышления студентов вузов;

  3. будет разработана комплексная методика формирования логического мышления студентов вузов, включающая:

анализ состояния практики формирования логического мышления студентов определенной специальности,

педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования логического мышления студентов вузов;

перестроенные под формирование логического мышления структурные компоненты педагогического процесса;

критерии сформированности логического мышления и их педагогический мониторинг;

методическое сопровождение процесса формирования логического мышления.

Задачи исследования:

  1. Изучить состояние проблемы формирования логического мышления студентов в психолого-педагогической и методической литературе.

  2. Определить состояние проблемы в практике работы вуза на современном этапе ее развития на основе изучения и обобщения опыта работы учителей биологии.

  3. Разработать и экспериментально проверить методику формирования приемов логического мышления и выявить условия их формирования в составе словесных, наглядных, практических методов обучения биологии.

  4. Разработать методические рекомендации по формированию и развитию у студентов вузов приемов мышления в составе методов обучения биологии

Ведущая идея исследования: логическое мышление студентов формируется в единстве содержательных и процессуальных компонентов учебной и профессионально-педагогической деятельности, которое возможно обеспечить при эффективной организации производственных практик.

Методологическая и теоретическая основы исследования: составили фундаментальные социально – философские, психолого- педагогические труды о развитие логического мышления, система методологических подходов и соответствующих им принципов, сложившихся в науке и практике: системный, личностно-деятельности, компетентностный, положение о необходимости включения будущего специалиста в предстоящую профессиональную деятельность, а также Закон Республики Таджикистан «Об образовании», Концепция национальной школы, Национальная концепция образования, Национальная концепция воспитания, Государственный Стандарт образования Республики Таджикистан.

Источники исследования: законодательные акты, правительственные и нормативные документы, регламентирующие учебно-воспитательный процесс в высшей школе; труды философов, социологов, психологов, педагогов по проблемам профессионального становления личности, образовательные Web-сайты.

Методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, изучение, анализ и обобщение передового педагогического опыта, моделирование; анкетирование, беседа, тестирование, педагогическое наблюдение; проведение педагогического эксперимента, изучение результатов деятельности студентов, педагогические измерения и их обработка статистическими методами.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение четырех лет (2009-2013г.) и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2009 - 2010 гг.) был проведен научный анализ теоретических источников в области методики биологии, философии, педагогики, психологии. Такая работа позволила выявить актуальные направления поиска исследования, определить цель, гипотезу и задачи исследования. Проводилось изучение практики работы вузов (Таджикский педагогический университет имени Садриддина Айни, Кулябский государственный университет и Курган Тюбинский государственный университет имени Носира Хусрава) в аспекте исследуемой проблемы.

На втором этапе (2010 - 2011 гг.) была обоснована методика формирования приемов мыслительной деятельности в составе методов обучения на уроках биологии. На основании анализа констатирующего эксперимента были подготовлены методические рекомендации к каждому уроку, которых придерживались преподаватели экспериментальных групп. Исходя из задач исследования, в методические рекомендации вносились определенные коррективы.

Разработана методика и проведен педагогический эксперимент.

- На третьем этапе (2011 - 2013 гг.) обрабатывались и корректировались результаты по проверке экспериментальной методики; обобщались результаты теоретического и эмпирического изучения проблемы, формировались выводы.

База исследования: Кургантюбинский государственный университет имени Носира Хусрава, Таджикский государственный педагогический университет имени Садриддина Айни и Кулябский государственный университет.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

выявлены оптимальные методические условия формирования логического мышления в составе методов обучения биологии; установлена зависимость уровня сформированности приемов мыслительной деятельности студентов от условий их формирования; на основе выявления условий формирования приемов логического мышления разработана методика проведения уроков биологии, способствующая повышению уровня формирования мыслительной деятельности студентов; выявлены возможности подготовки студентов к развитию мыслительной деятельности при обучении биологии на основе знаний психологии, педагогики и методики биологии.

Практическая значимость работы разработаны рекомендации преподавателю по решению проблемы повышения качества знаний и умений студентов по биологии через формирование и развитие их мыслительной деятельности; показаны способы определения уровня сформированности приемов мыслительной деятельности с помощью специально разработанных заданий; разработана методика формирования приемов логического мышления, овладение которой позволит преподавателю решать вопросы развития мыслительной деятельности на уроках биологии; даны рекомендации по повышению уровня знаний и умений осуществлять приемы мыслительной деятельности; разработаны конкретные учебно-методические материалы по организации современных уроков; даны рекомендации по подготовке студентов вузов к формированию у студентов логических приемов обучения биологии.

Достоверность и обоснованность основных теоретических положений и практических выводов обеспечивается аналитическими и экспериментальными исследованиями, обработкой данных с применением методов математической статистики и теории вероятности, использованием комплекса научно-педагогических методов, адекватных целям, задачам и содержанию представленной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования на практике. Основные положения диссертационной работы и результаты изложены в публикациях автора, часть из которых опубликована в рецензируемых изданиях ВАК РФ.

Материалы исследования апробировались:

- на научно-методических, теоретических семинарах Таджикского государственного педагогического университета им. С.Айни;

- на республиканских научно-практических конференциях (2009- 2011гг.)

- на ежегодных научно-практических конференциях студентов и профессорско-преподавательского состава Курган-Тюбинского государственного университета им. Носира Хусрава (2009-2012гг.)

На защиту выносятся:

  1. Методические условия формирования логического мышления в составе словесных, наглядных и практических методов с помощью определенных средств обучения и форм учебной деятельности.

  2. Методика обучения приемам логического мышления в составе методов обучения биологии.

  3. Позитивные результаты педагогического эксперимента, теоретические положения и выводы.

  4. Методика формирования логического мышления студентов, включающая перестроенные структурные компоненты педагогического процесса в соответствии с целью исследования, педагогические условия формирования логического мышления, критерии сформированности логического мышления, методическое сопровождение.

  5. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования логического мышления студентов вузов, которыми являются:

развитие логических запросов и потребностей, ценностного отношения к логике;

адаптированные к специальности новые педагогические технологии (метод проектов и обучение в сотрудничестве);

поддержка индивидуального маршрута освоения студентами профессионально-образовательной программы;

изменение позиции преподавателя в сторону сотрудника, консультанта, партнера, а обучаемых – в сторону экспериментатора, исследователя, конструктора-создателя;

построение отношений на основе взаимоподдержки, доброжелательности и ответственности;

стимулирование творчества, самооценки и саморефлексии, что способствует профессиональному саморазвитию.

Структура и объем диссертации определены логикой и последовательностью поставленных задач. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Похожие диссертации на Дидактические основы развития логического мышления в процессе обучения биологии : на материалах вузов Республики Таджикистан