Введение к работе
я v "№& і
v-^Актуальность исследования. Успешное решение намеченных ХХУН
І^Іьездпяг^ІШСС задач ускорения - социально-экономического развития нашего общества тесно связано с-повышением роли человеческого фактог? в решении этих задач.В активизации роли-человеческого фактора,в формировании гармонично развитой,социально-активной, готовой к творческому труду личности первостепенное значение приобретает профессиональная деятельность учителя.
. Выполнение возлояенн«х на современного учителя социальных . функций предполагает высококвалифицированных специалистов с новым стилем мышления,способных работать ^g-новому,творчески решать учебно-воспитательные задачи в. условиях перестройки лизни всего нашего общества.В связи с этим возникает настоятельная потребность в формировании творческого прс":ессиональноги мышления как качества личности современного учителя.Это качество личности может явиться результатом лишь целенаправленной и систематической работы по воспитанию мышления будущих учителей,осуществляемой в течение всех лет обучения в педвузе..
Проблема подготовки и труда учителя получила достаточно широкое освещение в различных психолого-педагогических аспектах /О, А.Абдуллина.В.И.Загвязинский,Н.В.Кузьмина,Ю.Н.Кулюткин.Н. А.По-л.вникова,Л.И.Рувинский,В.А.Гластенин,А.М.Сохор,В.Э.Тамарин, А.И.Щербаков и др./.
Однако проблема воспитания профессионально-направленного ыш-ления лишь недавно стала .предметом специальных исследований.В данной проблеме заключено противоречие между необходимостью п<->-знать Авдактические условия воспитания профессионального мышлэ--'ния.вызваня' з назревшими объективными потребностями совершенствования высшего педагогического образования^ отсутствием теоретического обоснования этих дидактических усло^.пЛ,.-і таете методики воспитания профессионального мышления современного уч-.тг-ля.
Проведенный обзор научных работ убеждает, нас в '„ом,'-: о vao: :о исследователи /В.П.Андронов,Е.К.Осипова.Д.С.Яковлева к др./ рг--сматривают вопросы формирования мышления учителей безотносительно к специалиг ции студентов,и вопросы формирования профессионального мышления с учетом подготог'-и учителей начальных классов ими не затрагиваются. А поскольку именно учитель начальных классов, в первую очередь,формирует основы культуры логического г,к:~-ления школьников,то серьезные требования доляны предъявляться
- 4 -к интеллектуальной подготовке будущих учителей начальных классов. Педагогическая практика нуждается в, научно-обоснованных рекомендациях по преодолению стихийного подхода-к процессу воспитания профессионального мышления студентов педвузов,в определении дидактических условий эффективности этого процесса.
С учетом этого мы избрали тему исследования по указанной птюб-леме: "Дидактические условия воспитания профессионального'мышления у студентов педвуза - будущих'учителей'начальных классов".
Цель исследования - разработка комплекса дидактических условий, реализация которых в.учебно-воспитательном процессе в педвузе будет способствовать формированию эфф ктивний системы воспитания профессионального мышления студентов.
Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов, в педвузе.
Предмет исследования - процесс - госпитания и формирования про
фессионального мышления у студентов - будущих учителей начальных
классов. - . -
В основу исследования была положена гипотеза.согласно которой эффективность воспитания и формирования профессионального мышления учителей начальных классов достигается рядом дидактических условий,которые, обеспечивают целостную профессионально-направленную, интеллектуальную деятельность студентов через все.виды и формы учебной работы в педвузе.Такими дидактическими условиями являются:
I/ учет преподавателями специальной системы работы над мотива-ционной,содержательной и процессуальной сторонами профессионального мышления при планировании и проведении.учебных занятий по всем циклам дисциплин профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов;
2/ максимальная включенность студентов в учебном процессе в интеллектуальные виды профессиональной деятельности;
3/ усиление проблемно-исследовательского характера мышления студентов при овладении ими профессиональными знаниями и умениями; ...
4/ применение методов и приемов учебной работы,с помощью которых достигается приближенность студентов к.решению профессиональных задач в условиях реальной педагогической деятельности;
5/ рациональной сочетание аудиторной учебной работы со студентами с их самообразовательной р ботой по развитию профессио-
- 5 -пального мышления**.
В ходе исследования решались следующие задачи:
і/ Раскрыть сущность,определить структуру,функции и особенности профессионального мышления учителя.
'г/ Выявить,теоретически обосновать и экспериментально иро^е-рить дидактические условия эффективного воспитания.профессионального мышления у будущих учителей начальных классов.
3/ Разработать .апробировать и внедрить в практику с.п,тему по воспитанию профессионального мышления у будущих учителей начальных классов.
Методологической основой исследования явились: маркеистско-ле-нинская теория познания;документы Коммунистической партіш и Советского правительства по вопросам дальнейшего совершенствования работы средней и высшей школы,формирования творческой личности специалиста в процессе обр зования. и воспитания.
Общенаучной ориентацией исследования явились: системный,профессионально-целевой .личностно-деятельностный подход к изучению проблемы.
Для решения поставленных задач Зыли использованы следующие методы исследования:изучение и анализ философской,психолого-педагогической к методической литературы по проблеме исслодования; наблюдение, бес еды и анкетный опрос;метод "амооценки; педагогический эксперимент /констатирующий,обучающий.преобразующий/;решение педагогических задач;анализ экспериментальных материалов /анкет, контрольных работ/;математические методы обработки результатов эксперимента.
Исследование проведено в несколько зтапов.Первый этап /і9Р5-1986гг./-проведен анализ литературы по проблеме,определены задачи исследования,проведены констатирующий и поисковый експерименте.Второй этап /і986-і987гг./ заключался в исследовании дидактических условий.и.разработка методической системы по воспитанг профессионального мышления студентов.Третий атап /і987-і988гг./ заключался в проведении серии обучающих экспериментов в целях проверки и доказательства гипотезы исследования.Четвертый ьтап /1988-л989гг./-проведен преобразующий эксперимент,позвс.леший оценить эффективность разработанных рекомендаций и провести их уточнение.
2/,о/,4/,5/ дидактические условия в сущности является характеристиками наиболее существенчых сторон описяваекоі' в чиссорта-ции методической системы.
Базой исследования явились Елабунский государственный педагогический институт /факультет педагогики и методики начального обучения/ и Казанский ордена Трудового Красного Знамени государственный педагогический институт /заочное отделение факультета подготовки учителей начальных классов/.
Научная новизна исследования заключается в том,что раскрыта сущность профессионального мышления,определены особеннс-ти,функции и структура данного мышления;выявлена специфика воспитания мотивационной,содержательной и процессуальной сторон профессионального мышления у будущих учителей начальных классов;определен и обоснован комплекс дидактических условий повышения ьффективнос-ти воспитания профессионального мышления у студентов;разработаны критерии качественных показателей сформированности профессионального мышления у студентов - будущих учителей начальных классов.
Теоретическая значимость исследования состоит в том,что раскрытие сущности,функций,особенностей,структуры профессионального мышления учителя,а также дидактическое обоснование мотивационной, содержательной .процессуальной сторон системы воспитания данного мышления у студентов педвузов вносит определенный вклад в разра-г ботку формирущейся в насто;.;;ое время в педагогической науке теории воспитания творческой личности советского учителя.
Практическая значимость исследования заключается в том,что знание выделенных дидактических условий воспитания профессионального мышления у студентов - будущих учителей начальных классов дает возможность эффективнее управлять этим процессом;при^ менение описанной методической системы по воспитанию профессионального мышления способствует организации целеустремленной,специальной и систематической работы в педвузе в этом направлении, в целом,совершенствует процесс профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов.
На защиту выносятся комплекс дидактических условий повышения эффективности воспитания профессионального мышления у будущих учителей начальных классов и их обоснование:
і/ специальная система работы над мотивационной .содержательной и процессуальной сторонами профессионального мышления на всех формах учебных занятий в педвузе;
2/ максимальная включенность студентов в интеллектуальные виды профессиональной деятельности на всех формах и видах учебных занятий,и в период педагогической практики;
3/ усиление проблемно- исследовательского характера мышления студентов при овладении ими профессиональными знаниями и умениями;
4/ содержание, методы и приемы учебной работы, с помощью которых достигается приближенность студентов к решению профессиональных задач в условиях реальной педагогической деятельности;
5/ рациональное сочетание аудиторной учебкой работы со студентами о их самообразовательной работой по развитию профессионального мышления.
Лоетоверность результатов и обоснованность выводов, полученных в исследовании, обеспечены опорой на марксистско-ленинскую методологию, реализацией вариативной методики, адекватной поставленным в исследовании задачам, всесторонним анализом и обработкой жспери-ментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования долонены на Всесоюзной школе молодых ученых "Новый этап развития педагогической науки"А'эсква, 1988г./, на Всесоюзной конференции "Психология - практике обучения и вос-питания"/Москва, 1988г./, региональной меавузовской конференции педагогических вузов-соисполнителей "Подготовка студентов к коммунистическому воспитанию школьников в учебном ироцессе"/Орск,1988г./, межвузовской научно-методической конференции "Актуальные проблемы перестройки высшего образования"/Тгомень, 1988г./, на республиканской научно-практической конференции " Эвристические и ролевые игры в интенсификации учебного и н; ,чного творчества студентов" /Казань, 1988г./, на итоговых научных конференциях молодых ученых и специалистов /Казань, 1987-1989гг./. Автором разработана программа и методические рекомендации к спецкурсу "Воспитание и самовоспитание профессионального мышления будущего учителя начальных классов". Программа и методические рекомендации прошли апробацию и используются в работе преподавателей факультетов подготовки учителей начальных классов Елабужского, Измаильского, Казанского, Марийского, Пензенского пединститутов.
