Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ З г
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования активности
младшего школьника в познавательно-музыкальной деятельности 9
-
Проблема теории деятельности в педагогике 9
-
Единство и специфика познавательной и музыкальной деятельности
в педагогическом процессе 24
1.3. Деятельность и активность младшего школьника 39
Выводы 51
ГЛАВА П. Пути формирования активности младшего школьника
в процессе познавательно-музыкальной деятельности... tv,. 54
-
Познавательная активность младшего школьника па материалам диагностического исследования 54
-
Организация ошлтно-экспериментальной работы по формированию познавательной активности младшего школьника 81
-
Педагогические условия формирования познавательной активности
младшего школьника 127
Выводы... 137
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 139
СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 144
Введение к работе
Сегодня гуманизация и демократизация заявлены как основные принципы реформы системы образования. Само образование рассматривается как средство безопасного и комфортного существования личности в современном мире. В этих условиях происходит смена приоритетов в образовании, становится возможным усиление его культурно-образующей роли, появляется новый идеал человека образованного, обладающего умственной, этической, эстетической, общественно-духовной культурностью. Современные государственные и общественные реалии, состояние образования в нашей стране, перспективы его обновления делают настоятельной задачу повышения и развития активности каждого гражданина нашего общества.
Стремление к высоким социальным целям, формирование гуманности, активности подрастающих поколений стали потребностью современного педагогического процесса, в котором личность школьника должна представлять «субъект своего собственного развития, постоянно находящийся в поиске и построении тех видов деятельного отношения к миру, в которых могут полнее всего проявиться и развиться уникальные потенции конкретного индивида» (Л.И.Анцыферова).
В педагогической науке и практике имеются исследования по отдельным видам познавательной, художественной, эстетической деятельности, способствующие формированию активной творческой инициативы и самостоятельности учащихся. Исследуются вопросы, связанные с включением школьника в коллективное творчество, в разнообразные виды учебной и внеучебной деятельности, обусловливающие развитие его личности.
Проблема активности методологически требует конкретизации своего содержания применительно к социальному, психологическому, педагогическому, индивидуальному уровню. Познавательная активность личности младшего школьника обусловливается диалектикой зависимостей от обстоятельств его жизни, дея-
1 тельности и способностей его самого изменять >бстоятельства его жизнедеятель- ности.
Взаимообусловленность деятельности и собственной активности школьника - основа формирования субъекта деятельности, строящего свои отношения с ми ром, регулирующего, активизирующего свои возможности в соответствии с объек- t тивными условиями и теми задачами, которы ставятся перед деятельностью.
7 4 Разработка проблемы формирования шзнавательной активности младшего школьника и нахождение путей ее практичокого воплощения в познавательно-музыкальной деятельности обосновывают в бор темы исследования «Формирование активности младшего школьника в по^гавзтельно-музыкапоьной деятельности».
В науке в настоящее время накоплен зна^ггельный фонд знаний, необходимый для постановки и решения исследуемсА проблемы. Это труды ученых в || области: V * - теории деятельности (В.А. Беликов, Г. Гегель, ЕС. Заир-Бек, Э.В. Ильенков,
М.С. Каган, А.Н. Ксенофонтова, Э.С.Маркарин, <Л. ]Е*убинштейн, Н.Г.Фихте,
Ф.Шеллинг, Г.И. Щукина); - идеи об интегральных характеристиках личности и даятельности (К.А. Абуль ханова-Славская, Л.й. Анцыферова, Т.И. Артемьева); і * - положения по проблемам общения и отношений (А.. Бодалев, Л.П. Буева,
I ' U.
Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев);
I - идеи о взаимосвязи науки и искусства (И.И. Виноград ч, М.С. Глазман, В.В.
I Горшкова, Е.Л. Фейнберг, Ю.А. Шрейдер);
I - исследования теории музыкальной деятельности (Э.Б. бдуллин, ад, Вет- | лугина, Д.Б Кабалевский, В.Н. Мясищев, А.А. Пиличяусас, Б.М. Теплов, д^ і ІШоляр); - учения об активности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.П. листова, Л.Е. Кряжев, ^ А.Н. Леонтьев, Л.П. Станкевич, ТЛ Шамова).
Актуальность данного исследования определилась и тем особым вниманием, которое обращено современной педагогической наукой на проблемы развития личности. Сегодня вопрос познавательной активности оценивается как проблема, требующая неотложного изучения, так как с ней непосредственно связаны многие серьезные аспекты повышения качества активности и эффективности педагогической деятельности.
Цель исследования - выявить и научно обосновать педагогические условия формирования активности младшего школьника в процессе познавательно-музыкальной деятельности.
Объект исследования- познавательно-музыкальная деятельность.
Предмет исследования - процесс формирования активности младшего школьника в познавательно-музыкальной деятельности.
Гипотеза исследования - формирование активности младшего школьника в процессе познавательно-музыкальной деятельности будет успешным, если обеспечивается: взаимосвязь познавательной и музыкальной деятельности на основе синтеза познания и искусства; максимальное использование объективных и субъективных возможностей деятельности, педагогически целенаправленное ее построение, взаимообусловленность всех ее структурных компонентов; интенсивное формирование субъектной позиции в деятельности; активизация межсубъектных отношений в совместной деятельности учителя и ученика.
Задачи исследования: изучить состояние исследуемой проблемы в теории и определить понятийный аппарат исследования; обосновать возможность взаимосвязи познавательной и музыкальной деятельности в педагогическом процессе; - исследовать реальный процесс формирования познавательной активности млад шего школьника в учебной и внеучебной деятельности, показать динамику ее раз вития; - вскрыть влияние отношений между участниками познавательно-музыкальной деятельности на становление активности младшего школьника.
Методологическую основу исследования составляли философские, психолого-педагогические основы теории деятельности, теория развивающего взаимодействия субъектов педагогического процесса, а также положение о личности как субъекте отношений, идеи о взаимосвязи науки и искусства.
Этапы и база исследования.
Исследование осуществлялось в период с 1994 г. по 1998 г. и включало несколько этапов.
Подготовительная работа, начатая в 1994 году, была направлена на определение исходных позиций будущего исследования. Для этого, с одной стороны, изучались труды отечественных и зарубежных авторов по философии, психологии, педагогике, раскрывающие основные теоретические вопросы. С другой стороны, цели будущего исследования обсуждались с учителями-практиками ряда школ г. Оренбурга. В результате был обозначен круг философской, психолого-педагогической литературы, послуживший теоретической основой для определения сущности структуры деятельности, для формирования познавательной активности младшего школьника. Базой исследования было определено федеральное экспериментальное нетиповое образовательное учреждение - лицей № 2 г. Оренбурга.
Второй этап исследования (1995-1996 гг.) включал в себя разработку методики проведения констатирующего этапа эксперимента, а также проведение массовой констатации по проблеме исследования с целью определить наличный уровень развития проблемы.
На третьем этапе (1996-1997 гг.) был разработан план, дано обоснование методов проведения эксперимента, организованы и проведены семинарские и прак- тические занятия для учителей лицея, проведена экспериментальная работа с целью проверки гипотезы.
Заключительный этап (1997-1998 гг.) был посвящен анализу, обобщению и интерпретации результатов эксперимента, выявлению условий формирования, формированию выводов, оформлению материалов диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается - в теоретическом обосновании и экспериментальной разработке проблемы фор мирования познавательной активности младшего школьника в единстве познава тельной и музыкальной деятельности; в раскрытии общего и особенного в познавательной и музыкальной деятельности как синтезе познания и искусства; в выявлении условий формирования познавательной активности в процессе познавательно-музыкальной деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в определении педагогических условий по формированию познавательной активности младшего школьника, что может быть использовано в массовой практике работы школ, разработке методики изучения и выявления уровней формирования активности, позволяющей учителю целенаправленно строить процесс руководства формирования активности учащихся. Исследование ориентирует учителей на глубокое осмысление активности младшего школьника как личностного образования
На защиту выносятся основные идеи: - взаимосвязь познавательной и музыкальной деятельности обеспечивает каче ственно новый уровень формирования активности младшего школьника; - формирование познавательной активности младшего школьника обеспечивается максимальным использованием объективных и субъективных возможностей дея тельности, педагогически целенаправленным ее построением, взаимообусловлен ностью всех ее структурных компонентов; - постоянное усложнение деятельности, опора на опыт школьника содейству- ют формированию субъектной позиции в деятельности; в познавательно-музыкальной деятельности активность школьника способствует развитию субъектно-субъектных отношений и сама развивается под их влиянием; совокупность педагогических условий способствует формированию познавательной активности младшего школьника
Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике, репрезентативностью материала, разнообразными источниками информации, статистической значимостью экспериментальных данных, личным участием автора в экспериментальной работе.
Апробация результатов исследования обсуждалась на аспирантских семинарах, докладывалась на Максимовских чтениях в РАО (г. Москва, 1996 г.), на Всероссийской научно-практической конференции (г. Тула, 1995 г.), на научно-практической конференции (г. Оренбург, 1996, 1997 гг.), на мезкдународной конференции (г. Оренбург, 199S г.), на семинарах и педсоветах школы.
Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и списка основной использованной литературы.
