Введение к работе
Актуальность исследования. В условиях тесного сотрудничества Республики Таджикистан с Исламской Республикой Иран (ИРИ) в различных областях социально-экономического и культурного развития, подписании международных конвенций и актов интеграции в системе науки, техники и образовании, особую актуальность приобретают проблемы проведения совместных исследований в области гуманитарных наук, к числу которых относится и педагогика.
В последние годы между Таджикистаном и ИРИ подписан ряд межгосударственных соглашений, способствующих развитию интеграции науки и техники, новых технологий, в том числе и в сфере образования. В этой связи исследование вопросов применения новых технологий в учебно-воспитательной деятельности школ и повышение ИКТ - учителя, представляется актуальной не только для системы образования и воспитания в Иране, но и для всех стран, избравших путь внедрения новых образовательных технологий в практику учебных заведений.
Развитие педагогической науки в условиях информатизации общества, создание и использование компьютерной технологии для обучения школьников, появление инновационных и совершенствование традиционных образовательных технологий приводит к изменению уровня компетентности учителя, содержания, форм и методов совершенствования его педагогического мастерства к применению компьютерных технологий, особенно на начальном этапе обучения учащихся.
В этой связи особую роль играют учителя начальных классов, которые должны подготавливать младших школьников к изучению постоянно усложняющегося курса информатики, оказывать ребенку помощь в процессе социализации. ИКТ в профессиональной деятельности педагога начальных классов являются средством повышения наглядности и оптимизации учебного процесса, позволяют организовать учебно-методическую деятельность на более высоком уровне. В отличие от предметников, использование средств информатизации учителем начальных классов имеет специфику, предполагающую учет повышения эффективности образовательного процесса, с одной стороны, і ряда ограничений с другой. Как правило, ограничения обусловлены гигиеническими требованиями, особенностями психологии, пола возраста младших школьников, отсутствием у них пользовательских навыков. Применение ИКТ в данной ситуации связано с подготовкой комплексов дидактических материалов по предметам гуманитарного и естественнонаучного циклов. С другой стороны, необходимость улучшения компетентности, совершенствования педагогического и ИКТ - компетентности учителя для использования компьютерных технологий в начальной школе исходит из того, что именно она (то есть начальная школа), призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие его способностей, формирование у школьника
умения и желания учиться. Учебные программы на этой ступени школы имеют характер интегрированных курсов, которые закладьшают первоначальные представления о природе, обществе, человеке и его труде.
Как свидетельствует опыт общеобразовательных школ ИРИ, немногие учителя начальной школы способны использовать компьютерные технологии как средство обучения, воспитания и развития учащихся. Это объясняется тем, что взаимодействие последних с информационной средой, с Интернетом в процессе обучения в школе, в основном, эпизодично, поскольку на такую подготовку не предусматриваются часы на занятиях. Все это в определенной мере влияет на качество преподавания и качество знаний учащихся, так как методы и организационные формы обучения остаются неизменными.
Таким образом, сфера образования, особенно начального, испытывает острую нехватку специалистов, умеющих грамотно эксплуатировать современную технику и совершенствовать за счет этого учебный процесс.
Как и во всем мировом сообществе, в ИРИ тоже уделяется огромное внимание применению новых информационных технологий в сфере образования. В то же время анализ материалов вышеперечисленных мероприятий показывает, что за прошедшее десятилетие активного использования новых информационных технологий в образовании педагогические программные средства не изменили в корне самого учителя: компьютер в лучшем случае выступает инструментом, помогающим преподавателю в проведении традиционного занятия. Между тем возможности использования сетевых технологий в образовании определяются не техническими характеристиками телекоммуникационных систем, а содержательным и методическим наполнением, которое не всегда успевает за развитием технических средств. Все это свидетельствует о необходимости перевода персонального компьютера на уровень интеллектуального партнера и о наступлении нового периода использования информационных технологий.
Изучение и анализ международного опыта применения НИТ в сфере образования, а также практический опыт использования новых образовательных технологий в ИРИ показывает, что на практике сложилось противоречие между требованиями применения новых ИКТ в общеобразовательной школе, особенно на начальном этапе обучения, которые повышают интерес учащихся к процессу Обучения и не достаточным уровнем знаний по ^использованию этих технологий учителями не информатиками в начальных классах.1 Кроме того, в процессе исследования бьіли обнаружены и другие не менее важные противоречия. Среди них противоречие между:
- растущей потребностью в специалистах - учителях начальных классов,
способных самостоятельно овладевать* ИКТ и использовать их в практической
работе;
- динамикой изменения знаний и умений в области использования
новых ИКТ и неэффективным использованием в общеобразовательных школах
региона имеющегося педагогического потенциала;
- потребностью общеобразовательной школы, в особенности начальной, в научно-методическом обеспечении процесса подготовки учителя к использованию новых ИКТ как инструментов познавательной активности учащихся и недостаточной разработкой педагогических путей её формирования.
Кроме того, в процессе обучения не учитываются психолого-педагогические, физиологические и половозрастные особенности детей начальных классов, для них не созданы специальные программные средства, повышающие эффективность процесса обучения.
Анализ педагогической практики 17 общеобразовательных школ Мазандаранской области ИРИ показал, что более 80% из 192 опрошенных учителей начальных классов не выражают уверенности в своих силах при организации обучения на основе применения ИКТ и нуждаются в совершенствовании своего педагогического и технологического мастерства, поскольку не обладают необходимым уровнем ИКТ - компетентности.
Так исследования показали, что 3 из 10 респондентов (в качестве опрошенных были избранны учителя начальных школ Мазандаранской области Ирана), осознают использование ИКТ. Однако в вопросах, какие именно технологии надо использовать, они затрудняются ответить.
Исследования, проведенные в ИРИ, показывают, что для учреждений высшего педагогического образования были разработаны курсы по изучению ИКТ. Однако, учреждениям среднего профессионально-педагогического образования не было уделено достаточного внимания: не являясь школой, они не смогли претендовать на государственное обеспечение средствами информатизации; в отличие от вузов, получивших возможность вести информационную подготовку в рамках специальных предметов, в учебных планах училище и колледжей для этого не предусмотрено учебное время. Таким образом, выпускники со средним педагогическим образованием по объективным причинам, оказались не вполне компетентными в данной области. В этой связи возникает необходимость большое внимание уделять переподготовке педагогов в рамках Центров обучения учителей, формированию у них навыков применения средств информатизации.
Степень разработанности проблемы.
Степень разработанности проблемы. Анализ литературы показывает, что проблема применения технических средств в образовании имеет различные подходы в ее разрешении, что получило отражение в трудах российских исследователей в области философии, психологии, педагогики, информатики. Необходимо отметить, что в педагогической науке существует значительное количество исследований в области профессионального становления учителя в условиях информатизации, где рассматривается проблема подготовки специалистов к деятельности в условиях информатизации и компьютеризации общества. (В.А. Адольф, А. Акмеева, Б.П.Беспалько, Н. А Брусенцов, Е.В., Данильчук, Д. Каракозову, Т.В.
Карнюшкина, А.А. Кузнецов, А. В. Могилев, Н. Рушди, Л.Г. Николаева, И.В. Ррберт^И. Джумъа, А. Акбобо, К. Джорёни, Р. Эдлинг, С. Эллис и др.).
В ряде педагогических (И.Д. Лаптева, М. Бехранги, Аббоспур, С.Н.Алиева и др.) и психологических (Г.И. Андреев, И.А. Зимняя, И.В. Кузьмина, А.А. Леонтьев, Р. Хасанзода и др.) исследований дан анализ теоретических основ коммуникативной и педагогической компетентности. С позиций информологического и культурологического подходов рассматриваются проблемы формирования информационной компетентности (Е.М. Машбиц , И.В. Роберт и др.). Известными являются работы Н.Ф. Талызиной, X. Мухамаднаджода и др.
. Большое внимание в науке уделено вопросам подготовки учителей к применению ИКТ, формирования готовности или соответствующей компетентности. Предлагаемые решения касаются систем повышения квалификации, высшего профессионального образования (В.В. Кюршунова), подготовки учителей предметников (Л.В. Бочарова), использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности (Н.А. Гончарова) и других вопросов.
Проблемам освоения новых информационных технологий (ПИТ) большое внимание уделяется на международных конференциях и симпозиумах по вопросам образования. Так, в 1996 г. в Москве был проведен Международный Конгресс ЮНЕСКО по теме «Информатика и образование», ежегодно проводится выставка-конференция «Новые информационные технологии в образовании», на которой обсуждаются вопросы, связанные с внедрением новых информационных технологий в образовании.
Среди работ ученых дальнего зарубежья следует отметить публикации Р.Лонга, М.Ян-Нгана, Г. Расселя и др.
Необходимо выделить исследования, проведенные в Таджикистане в поиске путей использования новых информационных технологий обучения.
Не менее важным для нашего исследования явилась монография К.Кодирова и А.Мирзоева «Дидактические аспекты применения информационных технологий обучения в вузе» в которой исследуются дидактические особенности применения информационных технологий в вузе, а так же определены барьеры, препятствующие их внедрению в учебный процесс.
Особый интерес в контексте нашей работы представляет диссертационное исследование Эль-Амин Мухаммед Абдалла Халафалла, проведенное в Худжандском государственном университете им. Б.Гафурова и выполненная на материалах Таджикистана на тему «Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса», в которой уточнена сущность таких понятий как «информатизация общества», «компьютерная грамотность», деятельность в системе «человек-техника»,; проведена і разработка системы оценок мотивационного, содержательного, профессионального компонентов готовности учителя к компьютеризации педагогического процесса.
В диссертационном исследовании Ф.Шарипова, изучаются некоторые вопросы формировании информационной культуры студентов в вузах республики, представлена модель информационной культуры студента и уровни её сформированности, выделены педагогические особенности Процесса изучении курса информатики, нацеленные на формирование информационной культуры студента. Некоторые аспекты информационной системы управления образованием и технологии образования учителей рассматриваются в статьях Д.Латыпова и Ш.Рузиева.
Следует также отметить монографическую работу Химмат Мухамаднажода Махмуда, в которой выявляются пути совершенствования информационно-коммуникационных и технологических знаний учителей школ Исламской Республики Иран. Однако данная работа выполнена на опыте предпрофильно-ориентированных школ Ирана и не затрагивает проблемы особенностей формирования ИКТ - компетентности учителей начальных школ данной страны.
Проблемам освоения новых информационных технологий было уделено большое внимание на республиканской конференции, «Использование новых технологий в преподавании школьных предметов и проблемы изучения достижений науки и инноваций в условиях глобализации в странах СНГ», проводимой в по инициативе Минобразования в г. Душанбе в 2010 году, на которой были обсуждены вопросы, связанные с внедрением новых информационных технологий в образовании.
Суммируя исследования в данном направлении можно констатировать, что в них анализируются возможности информационного общества, прогнозируются перспективы и последствия компьютеризации, вскрываются особенности деятельности человека с использованием ЭВМ и4 новых технологий, рассматриваются проблемы развития личности в изменившихся условиях и другие вопросы.
В то же время вопросы формирования ИКТ - компетентности учителя начальных классов Ирана как способ оптимизации процесса обучения пока не были рассмотрены. Слабо изученными остаются: вопросы использования международного опыта по применению новых информационных технологий в общеобразовательной школе, в особенности, в начальной школе Ирана; психолого-педагогические особенности компьютеризации среди детей; принципы отбора содержания для их эффективного обучения, стимулирования их познавательной активности; формирование единых стандартов оценки знаний, организации системы контроля знаний и другие проблемы, что обусловливает необходимость поиска научно обоснованных путей их решения.
Вышеизложенное позволяет говорить о наличии противоречий между: -востребованностью в обществе учителя, обладающего информационной компетентностью и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по подготовке учителя начальных классов к использованию ИКТ в педагогическом процессе; - наличием общей системы усовершенствования
педагогов в области ИКТ и специфичностью профессиональной деятельности учителя начальных классов; - фрагментарностью подготовки учителя начальных классов в области ИКТ и необходимостью теоретического обоснования - и проектирования целостного процесса формирования его ИКТ
- компетентности.
Обозначенные противоречия определили проблему исследования: при каких педагогических условиях использование учителями информационно-коммуникационных технологий будут протекать наиболее эффективно в процессе обучения учащихся начальных классов?
Объектом исследования явились учителя начальных классов общеобразовательной школы ИРИ и вопросы их информационно-коммуникационной технологической компетентности.
Предмет исследования явился процесс формирования компетентности учителя начальных классов в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ - компетентности) в современных условиях обучения.
Цель исследования заключалась в выявлении педагогических условий и путей совершенствования компетентности учителя начальной школы в области ИКТ как способа оптимизации знаний учащихся на современном этапе обучения.
Изучение состояния проблемы исследования по применению учителями ИКТ в общеобразовательной школе позволило выдвинуть гипотезу о том, что формирование компетентности учителя начальных классов в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ - компетентности) будет более эффективным в том случае, если:
- в основу построения указанного процесса будет положена модель ИКТ
- компетентности учителя, отражающая специфику учителя и учащихся
начальных классов, обеспечивающая и управление ИКТ;
учитываются доступ к ресурсам, управление, интеграция и оценка ИКТ, созданные для этого необходимые педагогические условия;
определены возможности ИКТ в повышении эффективности процесса обучения, а также особенности и последствия их внедрения в образовательный процесс;
Задачи исследования:
- выявить теоретические предпосылки . процесса формирования
информационно-коммуникационных технологий в профессиональной
деятельности учителя начальных классов в современной науке и практике;
- обобщить международный опыт применения ИКТ и пути его
эффективного использования в общеобразовательных школах ИРИ;
вскрыть психолого-педагогические особенности использования ИКТ в начальных школах ИРИ;
теоретически обосновать и экспериментально проверить специфику модели подготовки учителей начальных классов к применению информационно-коммуникационных технологий;
- разработать педагогические рекомендации по совершенствованию ИКТ компетенции учителей начальных классов образовательных школ ИРИ на современном этапе обучения.
Методологической основой исследования является теория целостного учебно-воспитательного процесса, основанная на идеях системного, деятельностного и личностного подходов в их единстве (Е.В.Бондаревская, В.С.Ильин, Н.К.Сергеев, В.В.Сериков, Г.П.Щедровицкий и др.).
Работа опирается на основополагающие, концептуальные исследования зарубежных, российскігх, иранских и таджикских ученых, определяющие основные положения компетентностного подходов; непрерывного педагогического образования, вопросов информатизации образования и подготовки учителей к использованию ИКТ в учебном процессе.
Принцип гармонического соотношения национальных и общечеловеческих ценностей, единства эмпирического и теоретического дал нам возможность проследить развитие содержания методической подготовки учителя к использованию ИКТ.
Методологическая основа исследования также исходила из: законодательных и нормативно-правовых документов ИРИ об образовании, определяющих модернизацию современного образования на основе информационно-коммуникационных технологий; материалов заседания Кабинета Министров ИРИ от 9.04.1381 г. (2002), который по предложению Организации управления и программирования и, основываясь на Законе о бюджете страны на 1381 г. (2002 г.), утвердил Положение о реализации плана по применению ИКТ; протоколов Секретариата Высшего Информационного совета, обязавшего в сотрудничестве со всеми ведомствами приступить к совершенствованию комплексной программы (расширение и применение ИКТ), назначая ответственным за реализацию этого плана Высший Информационный совет.
Важным явилось и то, что на государственном уровне в ИРИ определены задачи Организации по управлению и программированию и Секретариата Высшего Информационного совета, которые обязаны одновременно с координацией дел между собой мобилизовать все материальные и человеческие ресурсы страны для активного участия Ирана в сфере информационно-коммуникационных технологий.
Поставленные задачи решены с использованием комплекса взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования: теоретические: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблемам педагогической и ИКТ грамотности учителя, методики преподавания, применения новых информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности, сравнительно-сопоставительный анализ процесса формирования ИКТ - компетентности. Эмпирические: собеседование с учащимися, метод экспертных оценок, наблюдение, анкетирование; обобщение передового опыта педагогов-практиков начальной
школы; организация опытно-экспериментальной работы, педагогический мониторинг; анализ продуктов деятельности ребенка, методы качественного и количественного анализа.
Базой исследования явились начальные школы Мазандаранской области Ирана.
Экспериментальная база исследования концентрировалась в трёх регионах Ирана: Тегеране, Исфагане и Кашане. Выборочные аспекты эксперимента осуществлялись и в других регионах Ирана. В исследовании участвовало 2296 учеников 65 начальных школ в 12 районах Мазандаранской области..
Исследование проходило в три этапа.
Первый этап (2004-2006 гг.) - теоретический поиск. Данный этап был направлен на изучение теоретической философской, психолого - педагогической литературы по проблеме исследования, осуществлялся подбор методов исследования; проводился констатирующий эксперимент; определялись предмет, гипотеза, методология, методы, понятийный аппарат исследования.
В начале базами исследования были избраны 31 город и образовательные округи. Позже они были разделены на три группы: большие города, горные и малые города, прибрежные города. Из каждой группы случайным методом были отобраны три города (пилотные) в качестве места проведения исследования. Вслед за этим было определено количество выборочной совокупности в каждом городе. Далее в пилотных сельских и городских начальных школах случайным образом были выбраны две группы педагогов - мужчины и женщины для анкетирования.
Второй этап (2007-2009 гг.) — опытно-экспериментальная работа. На данном этапе: 1) осуществлялась разработка модели ИКТ-компетентности учителя начальных классов; 2) проводился формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась и научно обосновывалась модель формирования ИКТ - компетентности учителя начальной школы; 3) осуществлялась фиксация и первичный анализ полученных фактов.
Третий этап (2009-2010 гг.) - завершающий. Он характеризуется итоговым анализом полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов, их систематизацией, обобщением. Осуществляется формули-рование выводов исследования, оформление исследования в виде диссер-тации.
Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:
- определена новая роль учителя в процессе обучения ИКТ с учетом
выявления псігхолого-педагогической специфики учащихся начальных
классов, их возрастных особенностей, половых различий мальчиков и девочек,
различия в роде их занятий в этом процессе;
- впервые разработана и теоретически обоснована модель ИКТ-
компетентеости учителя общеобразовательной школы ИРИ, наполнение
которой отражает психолого-педагогические особенности профессиональной
деятельности учителя начальных классов;
дополнено научное знание о процессе формирования ИКТ-компетентности на основе изучения международного опыта учителей в целях его творческого преломления в Центрах обучения среди учителей начальных классов ИРИ;
впервые для ИРИ разработана и апробирована в ходе экспериментальной работы образовательная программа формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях усовершенствования педагогического мастерства, позволяющая эффективно построить данный процесс в системе послевузовского профессионального образования;
- уточнены педагогические условия успешного формирования ИКТ-
компетентности учителей начальных классов в областных центрах обучения
учителей на основе разработанной модели.
Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретических оснований и построении модели ИКТ - компетентности учителя начальных классов на этапе послевузовского профессионального образования.
Исследование вносит вклад в теорию и методику профессионального образования в контексте развития компетентностного подхода за счет разработки специфической модели и образовательной программы, выделения педагогических условий, обеспечивающих эффективность данной программы поэтапного процесса формирования ИКТ - компетентности учителя начальных классов.
Представлены педагогические условия информатизации учебного процесса в начальной школе (доступность, управление, интеграцию и оценку ИКТ особенности внедрения ИКТ, методика построения моделей обучения по заданной цели, их содержательное наполнение, требования к преподавательским и административным кадрам).
Достигнутые результаты могут служить теоретической базой для дальнейших научных исследований в области формирования профессиональной компетентности учителя начальных классов для других стран.
Практическая значимость исследования заключается в разработке
комплекса научно-методических рекомендаций, позволяющих
совершенствовать педагогическое мастерство учителей начальных школ Ирана, путем использовании новых, приемлемых для учащихся начальных классов ИКТ; обосновании и практической реализации модели усовершенствования квалификации учителей начальных классов по применению ими ИКТ для Центов обучения учителей Мззандаранской области Ирана, программную основу которой составило формирование у них ИКТ - грамотности.
Практически ценным является разработанная детская образовательная программа для учащихся начальных классов школ Мазандаранской области Ирана, технология его изучения, которая может быть полезна для учителей других регионов Ирана.
На защиту выносится следующие положения:
Модель формирования у учителей начальных классов Ирана ИКТ-компетентности, предусматривающая оптимизацию учебно'.: процесса среди учащихся и включающая:
-зависимость между ИКТ - компетентности учителя начальной школы в педагогической деятельности и качеством его работы, объясняющаяся показателем уровня развития личности учащегося;
учет индивидуальной психолого-педагогической специфики, возрастных особенностей детей (эмоциональность и непосредственность восприятия, стремление к подражанию к старшим, активность и т.д.), половых различий мальчиков и девочек (стремление воспитывать у мальчиков бережное, заботливое отношение к девочкам) и различия в роде их занятий при разработке обучающих и игровых программ ИКТ;
- реализацию на начальном этапе обучения органического сочетания
традиционных и инновационных подходов в обучении, обеспечивающих
поэтапный переход от устаревших методик к ИКТ, опираясь при этом на
инициативу самодеятельности самих детей.
3. Обоснованные теоретические и методические основы
функционирования интеллектуальных школ, в которых приоритетным
является использование ИКТ и их преимущества перед обычными начальными
школами Ирана.
4. Педагогические условия организации образовательных программ,
обеспечивающие эффективность учебного процесса по формированию ИКТ -
компетентности у учителей начальных классов в условиях Учебных центров
обучения учителей, предполагающие последовательное прохождение ими ряда
обучающих программ или модулей включающих учебно-педагогическую,
учебно-игровую деятельность и общения в условиях во внеучебной
деятельности детей с использованием технических систем в качестве средств и
предметов деятельности.
Достоверность положений диссертации достигнуты целостным подходом к проблеме, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования, широтой и анализом условий опытно-экспериментальной работы, адекватностью их задачам научного поиска, воспроизводимостью результатов исследования, полученных в разное время, подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе, а также личным опытом автора в работе в качестве преподавателя университета Мазандаранской области Исламской Республики Иран.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:
- на ежегодных конференциях профессорско-преподавательского
состава государственного педагогического университета им. С.Айни,
республиканских, международных конференциях, а также Центрах обучения
учителей Мазадаранской области Исламской Республики Иран;
- на заседаниях кафедры общей педагогики ТГПУ им. С.Айни;
- в оказании методической и практической помощи учителям начальных школ Ирана в освоении ИКТ на основе разработанной модели формирования ИКТ - компетентности.
Основные результаты исследования отражены в 9 научных статьях, 2 монографиях, тезисах научных конференций, лекциях, докладах и беседах, проводимых с учителями начальных школ Ирана.
Структура диссертации состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, библиографического списка и приложений.
