Введение к работе
Актуальность исследования.
В последние десятилетия существенно изменилась ситуация с состоянием и развитием национальных отношений в нашей стране. Произошедшая в конце 90-х годов XX века смена формации негативным образом сказалась не только на материальном положении больших групп населения, но и породила ряд проблем, в том числе межнациональных, связанных с переходом от одного типа государственного устройства к другому.
Проблема толерантности и практика ее реализации порождена не только проблемами межэтнического взаимодействия первого десятилетия XXI века. Она существовала всегда в отношениях между представителями разных культур в нашей стране. Был накоплен определенный опыт ее решения, который требует своего рассмотрения с точки зрения применимости к современной ситуации. Вместе с тем до настоящего времени проблема формирования толерантности субъектов образования в средних и высших учебных заведениях России остается не достаточно изученной с учетом современных общественных потребностей и перспектив развития образовательной теории и практики. Это в значительной мере обусловлено многонациональным составом населения Российской Федерации.
В условиях многонациональной школы деятельность субъектов образовательного процесса должна быть сориентирована не только на формирование толерантности отдельных субъектов, но и на обеспечение межнационального согласия в регионе и создание благоприятных условий для национальной самореализации граждан на основе их общероссийской гражданской и духовной общности, что обусловливает необходимость расширения исследовательского поля в плане моделирования толерантной среды (Е.В. Бондаревская, В.И. Слободчиков, И.И. Стрельцова, И.Г. Пчелинцева, СВ. Тарасов и др.) и педагогического проектирования учебно-методического комплекса, направленного на воспитание межличностной толерантности субъектов образовательного процесса (Т.В. Гериш, Д.М. Маллаев, И.В. Миротворская, С.Д. Поляков и др.).
В контексте настоящего исследования мы рассматриваем аспект толерантности в сфере образовательной деятельности, которая характеризуется субъект-субъектными отношениями (Г.С. Батищев, В.В. Горшкова, М.С. Каган). Именно такой деятельности, которая осуществляется в поликультурной среде, присуща социокультурная неопределенность и связь с трансляцией социокультурных ценностей.
Опираясь на то, что сегодня проблема толерантности приобретает статус социокультурной проблемы, проявляющейся во всех сферах общества, следует
заключить, что воспитание толерантности в процессе человеческих отношений является важной задачей современного российского образования, что доказывает необходимость инновационного поиска в данном направлении.
В последние годы в сфере развития образования сделаны значительные шаги по демократизации образовательного процесса, формированию новой организационной культуры образовательных учреждений, изменению стиля взаимоотношений педагогов и обучающихся. Однако особенность осуществления образовательной деятельности в поликультурной среде общеобразовательного учреждения делает невозможной реализацию модели директивной педагогики, определяет необходимость паритетного взаимодействия участников образовательного процесса в лице преподавателей, обучающихся и родителей.
Проведенный анализ проблемы позволил выявить противоречие между:
сложившимися в течение многих предшествующих лет устойчивыми ценностными установками субъектов образования общеобразовательного учреждения и новыми реалиями и требованиями социума, ориентированными на формирование толерантной демократической среды;
необходимостью доминирования в системе педагогического взаимодействия педагога как носителя определенного социокультурного опыта, духовного референта и отсутствием подобных требований к характеристике деятельности современного педагога.
Разрешение данных противоречий определило проблему исследования: поиск оптимальной модели и технологий формирования толерантности субъектов образования как условия их эффективного взаимодействия в условиях поликультурной образовательной среды.
Актуальность и недостаточность теоретической и практической разработанности проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование толерантности субъектов образования в поликультурной среде многонациональной школы».
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность комплекса средств, форм и технологий формирования толерантности субъектов образовательного учреждения с учетом преобразования поликультурной образовательной среды в толерантную среду.
Объект исследования - поликультурная среда общеобразовательного учреждения, ориентированная на формирование толерантности субъектов образования.
Предмет исследования - формирование толерантности субъектов образования в процессе преобразования поликультурной среды общеобразовательного учреждения в толерантную среду.
Гипотеза исследования составляет предположение о том, что эффективность формирования толерантности субъектов образовательного процесса многонациональной школы будет достигнута, если:
разработаны и внедрены концептуальные положения формирования толерантности субъектов образования как междисциплинарно-политической и образовательно-полисубъектной проблемы;
создана модель преобразования поликультурной образовательной среды в толерантную среду и осуществлена ее трансформация в контекст толерантного взаимодействия субъектов образования в пространстве многонациональной школы;
создан и реализован учебно-методический комплекс, направленный на воспитание межличностной толерантности субъектов образовательного процесса;
выявлены и использованы педагогические технологии и активные методы воспитательно-образовательной деятельности, способствующие позитивному принятию субъектами образования ценностей толерантного сознания, введению толерантности в собственную систему ценностей и ориентации на нее в своем поведении;
теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность комплекса средств, форм и технологий формирования толерантности субъектов образовательного учреждения с учетом преобразования поликультурной образовательной среды в толерантную среду.
Для достижения поставленной цели и проверки положений гипотезы были определены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать современные научные подходы к проблеме
исследования, обосновать содержание и сущность процесса формирования
толерантности субъектов образования.
2. Изучить особенности проявления толерантности субъектов образования в
пространстве многонациональной школы, определить и охарактеризовать уровни
развития толерантности.
-
Разработать концептуальные положения формирования толерантности субъектов образования в условиях многонациональной школы, на их основе смоделировать преобразование поликультурной образовательной среды в толерантную среду.
-
Предложить и апробировать в ходе реализации предложенной модели педагогические средства, формы и технологии формирования толерантности субъектов образовательного учреждения в условиях многонациональной школы.
5. Определить эффективность использования разработанной модели в
образовательном пространстве многонациональной школы.
6. Подобрать диагностический инструментарий для проверки
эффективности формирования толерантности субъектов образования в условиях
многонациональной школы.
Методологической основой исследования являются системный, комплексный, интегративный, личностно-деятельностный, акмеологический подходы, базирующиеся на взаимодействии наук: философии образования, педагогики, психологии, социологии, культурологи, педагогической инноватики.
Теоретическую основу исследования составляют:
теории систем и системного подхода к целостным педагогическим процессам и явлениям (П.К. Анохин, Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин, Л. Берталанфи и др.);
теории личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.Я. Гальперин, Л.А. Леонтьев, А. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков и др.);
- теории образования взрослых (СВ. Кривых, В.В. Горшкова, А.Е. Марон,
АЛ. Ситник, В.А. Сластенин, Н.Н. Суртаева, Г.А. Сухобская, Е.П. Тонконогая и др.);
- работы, посвященные раскрытию феномена толерантности в контексте педагогического взаимодействия (Л.С. Асейкина, И.В. Воробьева), формированию педагогической толерантности студентов (Н.О. Липатова, М.А. Перепелицына); . - работы, описывающие толерантное пространство образовательного учреждения (Г.В. Безюлева, Г.М. Шеламова), построение толерантной среды в вузе (И.Г. Пчелинцева);
- работы, представляющие формирование толерантных отношений в поликультурной среде младших школьников (Е.В. Брянцева), учащихся старших классов (А.К. Биджиев, Э.П. Герасимова, Г.В. Глушенко, Ю.П. Ивкова, Е.М. Карпезина и др.), в межличностных отношениях студентов (П.Ф. Комогоров);
работы, раскрывающие возрастные особенности формирования толерантности (Т.В. Глухова, Ю.М. Евстигнеева, Е.О. Смирнова, А.В Федотова и др.),
работы, посвященные формированию коммуникативной толерантности (СН. Толстенкова и др.).
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:
теоретические: анализ и синтез философской, социологической, психолого-
педагогической, методической литературы по проблеме исследования, изучение
директивных, нормативных, программно-методических документов о
воспитании; систематизация, моделирование и проектирование;
эмпирические: опытно-экспериментальная работа, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы разного типа, сравнительный анализ, моделирование толерантной среды; математические методы обработки данных;
экспериментального исследования: применение новейших методов и технологий формирования толерантности, сравнение и обобщение при анализе эффективности педагогической системы формирования толерантности, применение метода экспертных оценок.
Базы проведения исследования: МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9», МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 39», МАОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 42» г. Тюмень, всего в эксперименте участвовало 68 учителей, 436 учащихся, 447 родителей.
Основные этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап (2005-2006 гг.) - теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; изучение состояния проблемы в практике работы средних и высших заведениях Российской Федерации, условий образовательного процесса средних школ г. Тюмень; определение понятийного аппарата, методологии и методики организации исследования, его цели, задач, структуры и содержания. На данном этапе была сформулирована основная гипотеза исследования, решены основные теоретические задачи исследования.
Второй этап (2007-2009 гг.) - проведение подтверждающего нашу гипотезу педагогического эксперимента: создана и апробирована модель преобразования поликультурной образовательной среды в толерантную среду в условиях многонационального МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9» г. Тюмень; разрабатывался учебно-методический комплекс, направленный на воспитание межличностной толерантности субъектов образовательного процесса; определялась методика исследования; производился отбор критериев, направленных на выявление уровня развития толерантности субъектов образовательного процесса, и диагностический инструментарий; проводилась опытно-экспериментальная работа.
Третий этап (2010-2011 гг.) являлся завершающим этапом педагогического эксперимента, в ходе которого были обработаны полученные результаты, подтверждающие гипотезу исследования, апробированы результаты исследований, сформулированы выводы по результатам работы, которые изложены в представленной диссертации. Положения, выносимые на защиту: /. Концептуальные положения формирования толерантности субъектов образования и модель преобразования поликультурной образовательной среды в толерантную среду в условиях многонациональной школы основаны на идеях о том, что образовательная стратегия должна:
- распространять позитивный подход к этническим вопросам через создание доброжелательной атмосферы в детских коллективах, акцентируя внимание на том, что объединяет детей, представителей разных этносов (культурное наследие; вклад в развитие науки, искусства, государства; позитивные черты характера);
реализовывать идею привития детям и юным гражданам полинационального государства открытых и уважительных отношений к другим людям, представителям других национальностей;
- способствовать созданию благоприятной толерантной среды, в которой каждый субъект образования, независимо от этнической принадлежности, чувствует себя комфортно, защищено и способен к открытому взаимодействию с миром.
Воплощение данных идей осуществляется на основе определения принципов, механизмов и приоритетных направлений деятельности субъектов образования.
Модель создается с учетом внутренней и внешней организации образовательного процесса в среде многонациональной школы с опорой на перестройку содержания на принципах реализации региональной культуры и изменение способов организации содеятельности субъектов образовательного процесса на основе конструирования процессуально-содержательных блоков модели толерантной среды: ценностного, программно-целевого, стратегического, коммуникативно-деятельностного и диагностико-прогносттеского. 1. Программно-методическое обеспечение формирования толерантности субъектов образования разрабатывается на основе отбора содержания образования на начальной, средней и старшей ступенях обучения в контексте социокультурных идей толерантного отношения к человеку другой национальности, создания интегрированных курсов; проведения спецкурса для старшеклассников; разработки экспериментальных программ культурологической направленности; корректировки объема знаний и умений по культурологии и соотнесения их с объемом общеобразовательных программ; разработки и реализации учителями индивидуальных исследовательских проектов; проведении традиционных и инновационных мероприятий в условиях многонациональной школы. 3. Формирование толерантности субъектов образования в многонациональной школе обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий:
- разработка политики многонациональной школы в области формирования
толерантности субъектов образовательного процесса с развернутым изложением
соответствующих целей, обязательств перед родителями учащихся, способов
обеспечения толерантного поведения учащихся, их родителей и педагогов;
совершенствование учебных планов и программ, процедур их проектирования с целью формирования толерантного сознания субъектов образовательного процесса;
- совершенствование нормативной базы формирования толерантности субъектов
образования, определение алгоритмов деятельности отдельных субъектов
образования по управлению процессом формирования толерантности в интересах
повышения уровня толерантности субъектов в многонациональной школе;
освоение рефлексивных методов управления формированием толерантности (культура самооценки, процедуры рефлексивных оценок формирования толерантности, самообследования по уровню толерантности);
- освоение педагогами ряда методов формирования толерантности
обучающихся и их родителей, отсутствующих в деятельности
общеобразовательных учреждений (актуализация потребностей субъектов
образования в толерантных взаимоотношениях, ценностно-ориентационная
координация деятельности субъектов образования, гуманитарно-
информационное обеспечение образовательной деятельности);
- разработка ряда оценочно - критериальных комплексов, внедрение методик
и технологий формирования толерантности субъектов образования в
многонациональной школе.
4. Наиболее эффективными педагогическими технологиями формирования толерантности в условиях толерантной среды являются:
диалоговые технологии воспитания (дискуссии, мастерские творческого письма, мастер-классы ценностных ориентации, читательские семинары и др.), «уроки общения», на которых учащиеся совершенствуют коммуникативные навыки, учатся эффективно разрешать конфликтные ситуации, используя полисубъектный стиль взаимодействия в общении, и методов, способствующих формированию толерантности и становлению толерантной среды;
межсубъектные технологии диалога, основу которых составляет общение как ценность, как творчество, как совместный поиск истины педагогом и учащимися в процессе образования;
проектные технологии обучения, при использовании которых диалоговое взаимодействие является фундаментом толерантности и уровнем гуманитарных взглядов и убеждений, т.к. именно в составлении коллективного проекта появлялась возможность самостоятельно формулировать цели, определять пути их достижения, принимать решения и нести за них ответственность, находить свою нишу в общем деле, где можно принести наибольшую пользу, развить умение слушать и слышать других по выполнению проекта, адекватно воспринимать критику и творчески относиться к нахождению путей коррекции индивидуальной и коллективной деятельности.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- выявлены и охарактеризованы особенности проявления толерантности
субъектов образования в пространстве многонациональной школы;
обоснованы педагогические условия, обеспечивающие формирование толерантности субъектов образования в образовательном пространстве многонациональной школы;
разработана и экспериментально проверена модель преобразования поликультурной образовательной среды в толерантную среду в условиях многонациональной школы;
- апробированы эффективные средства формирования толерантности субъектов образования: диалоговые технологии воспитания, межсубъектные технологии
диалога, мастерские ценностных ориентации, дебаты с участием детей и родителей, участие субъектов образования в фестивалях, дискуссионных клубах, этнических праздниках с целью воспитания их толерантного поведения и др.;
доказана эффективность создания единого воспитательно-образовательного пространства среднего учебного заведения, обеспечивающего субъектам образования возможность межэтнического взаимодействия, направленного на развитие их толерантности.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
- педагогическая теория расширена раскрытием сущности понятия
«толерантность субъектов образования» применительно к педагогическому
процессу многонационального общеобразовательного учреждения;
- определены сущностные и структурно-содержательные характеристики
толерантности субъектов образования в образовательном пространстве
многонациональной школы;
- сформулированы основные принципы и педагогические условия
организации процесса формирования толерантности субъектов образования в
пространстве многонациональной школы;
обоснована роль межэтнического взаимодействия в накоплении субъектами образования опыта толерантного поведения в многонациональной школе;
доказано, что эмоционально-положительное, продуктивное взаимодействие в многонациональных сообществах является ведущим условием развития толерантности субъектов образования.
Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации:
педагогической диагностики уровня сформированности и особенностей проявления толерантности субъектов образования в пространстве современного общеобразовательного учреждения;
педагогической модели преобразования поликультурной образовательной среды в толерантную среду в условиях многонационального общеобразовательного заведения;
конкретизации содержания, форм образовательной и воспитательной деятельности, обеспечивающих обогащение опыта межэтнического взаимодействия субъектов образования в пространстве современного общеобразовательного учреждения;
методического обеспечения процесса формирования толерантности субъектов образования в современном общеобразовательном учреждении.
Рекомендации к использованию: материалы исследования могут быть использованы в общеобразовательных школах, как в России, так и странах СНГ, а также в профессиональной подготовке педагогических кадров в средних и высших педагогических учебных заведениях с целью формирования толерантности субъектов образования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается единством теоретико-методологических позиций, логикой и системностью концептуальных положений; взаимодополняемостью используемых методов исследования; адекватностью методов научного поиска объекту, предмету, целям и задачам исследования; количественным и качественным анализом фактов, на основе которых сделаны обобщающие выводы, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Ход и результаты исследования докладывались на педагогических советах школы, заседаниях экспертного совета, совещаниях руководителей школ города Тюмени, семинарах директоров инновационных учебных заведений Тюменской области, на родительских собраниях, в выступлениях на научно-практических конференциях различного уровня: региональной «Русский язык как средство межнационального общения в поликультурном пространстве региона» (г. Ялуторовск, 2007 г.); всероссийской «Духовно-нравственные ценности в образовательном пространстве России» (г. Тюмень, 2008 г.), всероссийской с международным участием «Русский язык как фактор стабильности государства и нравственного здоровья нации» (г. Тюмень, 2010 г.); международных «II Кабдоловские чтения» (г. Алматы, Казахстан, 2010), «Личность учителя: гуманизм, просвещение, наставничество» (г. Тюмень, 2010 г.), «Объединение культур в образовательном пространстве вуза и школы: опыт, проблемы, новации» (г. Тюмень, 2011 г.).
Структура н объем работы: основное содержание диссертации изложено на 153 страницах. Состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (общим объемом 194 наименования). Текст диссертации иллюстрирован 36 таблицами.
Похожие диссертации на Формирование толерантности субъектов образования в поликультурной среде многонациональной школы
