Введение к работе
з
Актуальность исследования. Современный этап развития отечественного образования характеризуется влиянием сложных социальных преобразований, происходящих в обществе. В первую очередь, это проникновение результатов научно-технического прогресса во все сферы человеческой деятельности, в том числе и образовательную Поскольку экономическое развитие общества во многом определяют заложенные в образовании приоритеты, то перед современной школой ставится задача, чтобы каждый ученик не только овладел основами научных знаний, но и способами их применения. В связи с этим важную роль в обучении школьников играет формирование у учащихся знаний о методах научного познания, позволяющих сместить акценты с усвоения на добывание знаний.
В педагогической литературе методы научного познания как объект усвоения школьниками рассматривались в различных контекстах- методологических знаний (Г М. Голин, Ю А. Самоненко), научных понятий (А В Усова), проблемного обучения (И Я Лернер, М.И Махмутов, Р И Малафеев, А М. Матюшкин, МН. Скаткин и др), творческих способностей учащихся (В Г. Разумовский), учебно-исследовательской деятельности (В И Андреев, В А Котляров, А Н. Поддьяков, А.И. Савенков, А.В Хуторской, С А Шапоринский, И Д Чечель и др), знаний о конкретных методах научного познания (СЕ Каменецкий, М М Левина, В В Майер, В Н Наумчик, В Я Синенко, И И. Цыркун и др.). Однако в практике обучения школьников естественнонаучным дисциплинам овладению методами научного познания не уделено должного внимания; предпочтение отдается, в основном, эмпирическим методам. На методическом уровне формирование знаний школьников о методах естественнонаучного познания осуществляется спонтанно, непоследовательно В тоже время, как отмечает ЛЯ Зорина, школа должна обеспечить выпускника системой знаний, которые необходимы для дальнейшего образования и самообразования, развить его познавательные интересы и способности, исследовательские умения и навыки.
Особое значение проблема формирования системы знаний о методах естественнонаучного познания имеет в процессе обучения сельских школьников. Это связано с необходимостью совершенствовать процесс обучения в сельских школах, создавая определенные условия для формирования данной системы знаний Теоретическому осмыслению проблемы организации учебно-воспитательного процесса в сельских школах посвящены исследования П И. Быкова, Н.В Кухаре-ва, Т.Г Мороз, В.И Погореловой, Т А. Старовойтовой, Р.М. Шерайзиной и др. В исследовании данных авторов отмечается, что для многих сельских педагогов ха-
4 рактерно эпизодическое и бессистемное использование методов естественнонаучного познания, что, в свою очередь, приводит к перегрузке или обеднению учебных занятий научной составляющей, снижению познавательного интереса учащихся и влияет на качество обучения сельских школьников. Учитывая, что в России и Республике Беларусь более половины всех школ составляют именно сельские, то существует объективная потребность в будущих специалистах из числа выпускников сельских школ, обладающих исследовательскими компетенциями, способными ориентироваться и применять знания в нестандартных условиях
Таким образом, актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость обусловили выбор темы исследования ^'нормирование у сельских школьников системы знании о методах естественнонаучного познания», проблема которого сформулирована следующим образом какова модель формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания.
Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объектом исследования является система знаний школьников о методах естественнонаучного познания
Предметом исследования выступает процесс формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи исследования:
1, Выявить психолого-педагогические подходы к проблеме формирования у школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания
2 Определить содержание и структуру системы знаний школьников о методах естественнонаучного познания
3. Выявить педагогические условия, детерминирующие эффективное формирование у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания
Разработать дидактическое обеспечение, ориентированное на формирование у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания
Экспериментально проверить эффективность модели формирования у седь-ских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания будет эффективным, если
создать условия, обеспечивающие реализацию дидактических возможностей формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания,
внедрить в учебный процесс модель формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания;
разработать дидактическое обеспечение, ориентированное на формирование у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания
Теоретико-методологическую основу исследования составляют* на философском уровне, труды ученых о диалектическом методе познания и методологии науки (В Ф Берков, А.И Зеленков, В С. Сгепин и др), а также работы, базирующиеся на идее единства научного знания (В.СГотт, Л Л Зорина, В Н.Максимова, Э М Мирский, О А. Яворук); на общенаучном уровне были использованы идеи системного подхода, разработанные в научных трудах А Н.Аверьянова, И.В. Блауберга, Ф И Перегудова, Э.Г. Юдина Конкретнонауч-ный уровень представлен концепциями содержания образования, разработанными ведущими отечественными дидактами (И.Я. Лернером, М Н Скаткиным), обучения как открытия (Дж Брунер), психологии исследовательского поведения (И.П Павлов, А.Н Поддьяков, А И. Савенков и др.), принципов изоморфизма научно- и учебно-исследовательской деятельности (ВИ.Андреев, Г.М Голин, С.А. Шапоринский), организации обучения на основе систематизации научных знаний (Л.Я Зорина), задачного подхода в обучении (Г А Балл, Г.С Косткж).
Для решения поставленных задач была разработана программа исследования, включающая комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по проблеме исследования; обобщение педагогического опыта учителей естественнонаучных дисциплин; ретроспективный анализ соискателем личного опыта преподавания физики в сельской школе; наблюдение, педагогический эксперимент; моделирование, анкетирование, интервьюирование, анализ продуктов учебно-исследовательской деятельности школьников; метод сетевых графиков, регрессионный анализ, методы математической статистики
Опытно-экспериментальная часть исследования проводилась на базе четырех сельских школ Республики Беларусь* Щемыслицкой, Раковской, Петко-вичской, СШ №1 п Дружный. Эмпирическую базу составил контингент из 422 учащихся, а также 16 педагогов естественнонаучных дисциплин
Этапы исследования.
Исследование проводилось в несколько этапов
На этапе констатирующего эксперимента (1997-2001 гг) осуществлялся подбор и анализ литературы по теме исследования, был обоснован научный аппарат и методология исследования, получены эмпирические данные по проблеме исследования.
В ходе пилотажного эксперимент (2001-2003 гг.) осуществлялась разработка теоретической модели, уточнялись ее содержание и структура, происходил поиск адекватного дидактического обеспечения, ориентированного на формирование у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания
В ходе массового формирующего эксперимента (2003-2006 гг.) осуществлялась экспериментальная проверка эффективности модели формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- осуществлен отбор доминирующих методов естественнонаучного познания, необходимых для реализации учебно-исследовательской деятельности (наблюдение, метод модельных гипотез, анализ, эксперимент), что позволило выделить содержание и структуру системы знаний школьников о методах естественнонаучного познания,
- определены педагогические условия, детерминирующие эффективное
формирование у сельских школьников системы знаний о методах естественнона
учного познания,
разработана и апробирована модель формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания, направленная на актуализацию ролевой позиции учащихся как субъектов исследовательской деятельности путем решения ими учебных задач, адекватных основным компонентам познавательного цикла
предложен оригинальный способ оценки эффективности модели формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания методом регрессионного анализа
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что-
определены содержание и структура системы знаний школьников о методах естественнонаучного познания,
выделены педагогические условия, детерминирующие эффективное формирование у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания,
обоснована возможность и эффективность использования модели формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания;
сформулирован ряд научно обоснованных рекомендаций, обогащающих современную теорию школьного образования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
- выявленные педагогические условия, детерминирующие эффективное
формирование у сельских школьников системы знаний о методах естественнона
учного познания (использование стимулирующего влияния природы при органи
зации познавательной деятельности сельских школьников; создание разновозра
стных исследовательских коллективов учащихся и взаимообучение сельских
школьников при проведении учебных исследований, целенаправленное формиро
вание готовности сельских педагогов к реализации учебно-исследовательской
деятельности школьников и др.) внедрены в практику обучения в четырех сель
ских школах Республики Беларусь^ Их также целесообразно учитывать при пред-
профильном обучении школьников
элективный курс «Юный исследователь» включен в перечень рекомендуемых курсов, утвержденных Национальным институтом образования Республики Беларусь.
представленные в диссертационном исследовании познавательные задачи и упражнения могут быть использованы при составлении и совершенствовании учебников и методических пособий по физике, химии, биологии для общеобразовательных школ.
разработанные материалы диссертационного исследования стали содержательной основой для проводимых соискателем лекций и практических занятий для специалистов образования «Организация учебно-исследовательской деятельности школьников по физике», «Эксперимент как основа ученических исследований». «Учебно-исследовательская деятельность в системе дополнительного образования сельских школьников», «Формирование готовности педагогов к организации учебно-исследовательской деятельности школьников», которые включены в план базовых и проблемных курсов повышения квалификации для заместителей директоров по научной работе, учителей физики, химии, биологии, географии.
материалы исследования могут быть использованы в школьной практике, при подготовке педагогов в педагогических вузах, а также в период их последипломного образования.
Практическая значимость результатов исследования подтверждается наличием семи актов о внедрении
Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивается методологической базой исследования, адекватностью методов цели и задачам исследования, достаточно широкой панорамой педагогического эксперимента, комплексным характером педагогического исследования, валидно-стью и репрезентативностью выборки, всесторонней проверкой сформулированных выводов.
Основные положения, выносимые на защиту:
] Система знаний о методах естественнонаучного познания, формируемая у школьников на основе доминирующих методов естественнонаучного познания, необходимых для реализации учебно-исследовательской деятельности В ее состав входят две подсистемы, включающие знание школьниками сущности научно- и учебно-исследовательской деятельности, а также метазнания об эмпирических (наблюдении и эксперименте) и теоретических методах естественнонаучного познания (методе модельных гипотез, анализе)
2. Педагогические условия, детерминирующие эффективное формирование у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания. На основе диалектического представления о связи эмпирического и теоретического в естественнонаучном идеале познания, принципов научности обучения и междисциплинарной интеграции, а также с учетом специфики современных сельских школ выделены следующие педагогические условия
использование стимулирующего влияния природы при организации познавательной деятельности сельских школьников,
конструирование педагогом учебного процесса на основе междисциплинарного подхода с целью демонстрации универсальности методов естественнонаучного познания,
оптимальное сочетание педагогом репродуктивных, частично- поисковых и исследовательских методов обучения школьников,
создание разновозрастных исследовательских коллективов учащихся и взаимообучение сельских школьников при проведении учебных исследований;
целенаправленное формирование готовности сельских педагогов к реализации учебно-исследовательской деятельности школьников
3 Модель формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания, разработанная на основе выявленных педагогических условий и дидактических возможностей естественнонаучных дисциплин,
включающая три компонента: тренинг знаний учащихся о доминирующих методах естественнонаучного познания, необходимых для реализации учебно-исследовательской деятельности; исследовательскую практику, предусматривающую проведение школьниками самостоятельных учебных исследований, мониторинг, обеспечивающий возможность управления учебно-исследовательской деятельностью школьников Модель формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания предполагает оптимальное сочетание репродуктивных, частично-поисковых и исследовательских методов обучения школьников, реализуется в различных формах сотрудничества учащихся с использованием комплекса специальных средств обучения.
-г. /^UudKrriUheCKGe ОиЄСїїЄЧЄпілЄ tf/GpMUpGCihivi у СЄЛЬСКиХ шКОЛЪНиКОб СиСШё-МЫ знаний о методах естественнонаучного познания, состоящее из научно-методического комплекса, включающего целевой, содержательный, процессуальный, результативный компоненты и направленного на повышение эффективности разработанной модели, методических рекомендаций «Организация исследовательской работы школьников», программы элективного курса «Юный исследователь» для учащихся 7(8) и 9(10) классов, предполагающих расширение, углубление и систематизацию знаний школьников о методах естественнонаучного познания, приобретение ими умений проведения учебно-исследовательской деятельности, повышение познавательного интереса школьников к учению
Апробация результатов исследования осуществлялась посредством выступлений с докладами, сообщениями на Международной научно-практической конференции «Проблемы непрерывного многоуровневого профессионального образования- структура, технология, кадры» (Минск, 1999), областных педагогических чтениях (Гомель, 2002), VI Международной научно-методической конференции «Высшая школа- проблемы и перспективы» (Минск, 2004), Международной научно-практической конференции «Ціннісні пріоритети освіти у XXI столітті орієнтири та напрямки сучасної освіти» (Луганск, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» (Москва, 2006), Четвертой Международной заочной научно - методической конференции «Основные направления совершенствования качества подготовки специалистов» (Саратов, 2007), научно-практической конференции «От идеи - к технологии исследовательская деятельность младших школьников (Петрозаводск, 2007), в учреждениях образования-«Могилевский государственный областной институт повышения квалификации и переподготовки кадров», «Академия последипломного образования», «Минский
государственный областной институт повышения квалификации и переподготовки кадров»
Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и 10 приложений
