Содержание к диссертации
Стр.
ВВЕДЕНИЕ 4
і. шжолого-дадАК'птаскйЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА 14
П. НАГЛЯДНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ
БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА-ХИМИКА-ТЕХНОЛОГА 36
Теоретический анализ наглядности в профессиональной подготовке будущего специалиста.. . 36
Современное состояние использования лекционных наглядных средств для подготовки
будущего специалиста 52
2.2.1."Модели. ....... /". 57
2.2.2. Демонстрационный эксперимент (опыты) 65
2.3. Система наглядных средств,- обеспечивающая
формирование у студентов профессиональных
знаний и умений 69.
Ш. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ НАГЛЯДНЫХ
СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 109
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 135
ВЫВОДЫ 139
ЛИТЕРАТУРА 141
ПРИЛОЖЕНИЕ 167
1. Перечень и объем дисциплин по специальности
Сетевой график специальности 0835 169
Анкета для студента. ..... 170
Стр.
Анкета для лектора вуза 179
Система наглядных средств для изучения закономерностей протекания химических реакций и элементов термодинамики из раздела: "Введение в теорию химических процессов" лекционного курса общей и неорганической химии 181
Тексты контрольных работ 226
Введение к работе
Актуальность проблемы. В решениях ХХУІ съезда КПСС и принятых постановлениях ЦК КПСС и Совета Министров СССР /6-=-13/ по высшей школе указывается, что главные усилия по ее совершенствованию следует сосредоточить на создании условий для творческого становления личности будущего специалиста.
Молодым специалистам предстоит вывести все отрасли народного хозяйства на самые передовые рубежи науки и техники, осуществить широкую автоматизацию производства, обеспечить кардинальное повышение производительности труда, выпуск продукции на уровне лучших мировых образцов. Все это требует от молодого инженера самого современного образования, высокого интеллектуального и профессионального развития, глубокого знания научно-технических и экономических основ производства, сознательного, творческого отношения к труду. Значительно возрастают требования к формированию его марксистско-ленинского мировоззрения (материалистических, коммунистических, идейно-политических, атеистических, эстетических и др. взглядов и убеждений), чувства ответственности , организованности и дисциплины, умения правильно объяснять явления природы и общества, готовности к творческой преобразующей деятельности.
Высокие темпы развития науки и техники изменяют характер труда инженера. С одной стороны, повышаются требования к уровню общего и специального образования инженеров, а с другой -возрастают требования человека, как личности, к производству.
Характерной особенностью деятельности современного инженера
становится богатство его умственного содержания. Все большее значение приобретают такие функции, как выбор необходимых решений и действий после получения информации, определение их последовательности на основе понимания поставленной проблемы, а также самоуправление деятельностью. Такая деятельность характеризуется наличием элементов творчества, самостоятельного технического мышления.
Изменившиеся требования, предъявляемые обществом к образованному человеку и комплексный характер технологии производства, динамика его развития, определили новый тип инженерной деятельности и породили ряд противоречий: между объемом информации и сроками обучения, между объемом информации и требованиями к будущим специалистам, между объемом информации и методами ее усвоения:
развитие научно-технического прогресса вызывает увеличение объема, усложнение структуры и ускорение смены актуальных специальных знаний, что существенно влияет на объем, структуру и скорость обновления учебной информации, а с другой стороны объем научной информации о мире и отдельных объектах неизмеримо превосходят возможности восприятия и хранения информации человеком. Однако, как замечает В.П.Елютин /85/ большой объем научной информации может быть основательно изучен студентами вузов, если соответствующим образом организовать их обучение.
Информация, полученная студентами из различных источников способствует удовлетворению пытливости студентов, любознательности и потребности, т.е. способствует формированию всесторонне развитой личности. Но информация в ряде случаев настолько велика и разнообразна, что в силу ограниченных возможностей человека вообще и недостатком опыта студента, в част-
ности, часть информации, иногда значительная, воспринимается поверхностно, без необходимого осмысливания, без проникновения в ее сущность. Эти обстоятельства могут привести к поверхностным, не глубоким знаниям.
Выход из сложившихся противоречий можно найти лишь при условии применения целевого подхода л организации учебно-воспитательного процесса в вузе, научно-обоснованного профессионально-направленного отбора содержания материала, использования современных методов и средств обучения.
В системе подготовки инженера, в особенности химико-технологических специальностей, важное место занимают учебные дисциплины естественного цикла - курсы физики, общей и неорганической химии, изучаемые студентами первого и второго курса, физика и химия - экспериментально-теоретические науки о природе. В них большое внимание уделяется квантовомеханичес-ким, структурным, термодинамическим и кинетическим представлениям, отражающим сложные явления микромира, недоступные непосредственному наблюдению. Для надлежащего освоения этих курсов требуется разработка и использование специальных наглядных средств, с помощью которых можно передавать студентам информацию о веществах, объектах и существе физических и химических превращений.
Вопросам содержания и использования наглядных средств в учебном процессе уделяется значительное внимание в психолого-педагогической и методической литературе. Теоретические основы проблемы раскрыты в исследованиях Я.А.Каменского, Л.В.Зан-кова, К.Д.Ушинского, Н.ГЦКонобеевского, Б.Ф.Ломова, М.И.Мах-мутова, А.В.Славина, Н.М.Шахмаева, В.А.Штоффа и др. Исследования по использованию наглядных средств в учебном процессе
высшей школы представлены трудами В.И.Андреева, Г.Р.Баклицкой, Р.В.Габдреева, М.А.Ивановой, М.А.Кононовой, В.С.Иверовой, Ю.И. Палкина, Ф.Н.Платонова, Г.В.Скок, Г.Фоулза и др. Вопросам лекционного преподавания в высшей школе посвящены работы С.И.Архангельского, С,М.Василейского, С.И.Зиновьева, И.Я.Конфедера-това, Н.Д.Никандрова и др.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает,что проблема наглядности, в основном, исследована как одно из средств активизации познавательной деятельности обучающихся, повышения интереса к изучаемым учебным дисциплинам и др. Вместе с тем остается малоизученной проблема профессиональной направленности наглядных средств при изучении современных лекционных курсов физики, общей и неорганической химии; практически отсутствуют исследования, показывающие влияние наглядных средств на уровень сформированности у студентов специальных знаний и умений, на качество их инженерной и общеобразовательной подготовки; содержание и методика использования наглядных средств не соотнесены с содержанием профессиональной деятельности инженера. Создается противоречие между потребностью в профессионально-направленном использовании лекционных -наглядных средств и уровнем ее реализации в учебном процессе высшей школы.
Отсюда вытекает проблема исследования - как, используя наглядность, формировать у студентов на лекпиях профессионально важные инженерные знания и умения. Это обусловливает выбор диссертационной темы: наглядность как средство формирования профессиональных знаний и умений у студентов на лекпиях.
Цель исследования - разработка системы лекционных нагляд-
ных средств обучения по курсам физики, общей и неорганической химии, реализация которой способствует улучшению формирования у студентов младших курсов профессиональных знаний и умений, поднимает качество подготовки будущего инженера-химика-технолога.
Объектом исследования служит учебная познавательная деятельность студентов в условиях применения наглядных средств обучения на лекциях.
Предмет исследования - соотношение педагогических воздействий лекционных наглядных средств обучения по курсам физики, общей и неорганической химии и результатов профессиональной подготовки бужущего инженера-химика-технолога.
Нами предложена гипотеза исследования: на основе выявляемых основных трудовых функций инженера-химика-технолога и обеспечивающих их профессиональных знаний и умений может быть создана система лекционных наглядных средств, активизирующая, а значит, и совершенствующая их формирование. Это требует осуществления целевого подхода в профессионально-направленном отборе классов, форм и видов наглядных средств, с учетом их содержания и методики изложения лекционного материала.
Результаты реализации выдвигаемой системы должны подниматься соблюдением определенных требований к ее использованию.
Методологией исследования являются исторический и диалектический материализм; марксистско-ленинская теория познания; учение о всестороннем гармоническом развитии личности, которое убедительно показывает возможность ее совершенствования под влиянием социальных и воспитательных воздействий при активной позиции самой личности; решения ХХІУ-ХХУІ съездов и
ряда Пленумов ЦК КПСС. Направляющими также являются современные философские, психолого-педагогические концепции интериори-зации формирования знаний и умений, воспитания в деятельности, общении и т.д.; применение системной научной ориентации исследования.
Задачи исследования: На основе профессиографического подхода выявить основные трудовые функции инженера-химика-технолога и обеспечивающие их профессиональные знания и умения:
изучить теоретические предпосылки, современное состояние проблемы наглядных средств в лекционном преподавании технического вуза;
провести структурный анализ содержания лекционного учебного материала с позиции выделения профессионально ведущих положений и их наглядного представления;
осуществить теоретическую и экспериментальную разработку системы лекционных наглядных средств обучения курсов физики, общей и неорганической химии, совершенствующей формирование профессиональных знаний и умений у студентов младших курсов и установить требования к ее реализации;
провести апробацию, опытное ее использование и дать методические рекомендации рационального применения системы наглядных средств обучения в лекционном преподавании.
Источниками исследования явились: произведения классиков марксизма-ленинизма; руководящие документы партии и правительства; труды выдающихся деятелей советского государства, психолого-педагогической литературы, методики преподавания физики и химии; нормативные документы, данные массового анкетного и экспертного опроса преподавателей и студентов; материалы опытно-экспериментальной работы.
Исследование проводилось в соответствии с планом работы Лаборатории интенсификации обучения студентов кафедры педагогики Казанского государственного педагогического института и кафедры неорганической химии Казанского химико-технологического института по проблеме "Исследование эффективности ТСО как средства усвоения учебного материала на лекции", включенную в координационный план важнейших НИР Минвуза РСФСР на I98I-I985 г.г., № госрегистрапии 0I8I.I0I3993.
Этапы и методы исследования. На первом этапе (1972-1975 г.г.) изучалась специфика лекционных курсов физики, общей и неорганической химии технического вуза с точки зрения их структурирования и наглядного представления. Для этого использовались адекватные методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме; анализ учебных программ, календарных планов и учебников по физике, общей и неорганической химии; беседы с лекторами и студентами; анализ фонда наглядных средств обучения по физике и химии в техническом вузе; опрос, анкетирование, экспертный анализ.
В результате первого этапа исследования систематизирован теоретический материал по проблеме; определена содержательная основа профессионально-направленного использования наглядных средств обучения в лекционном преподавании курсов физики, общей и неорганической химии; определен научный и логический аппарат исследования и структура диссертации.
На втором этапе (1976-1979 г.г.) проводилось профессио-графическое изучение деятельности инженера-химика-технолога; нормативных документов, паспортов специальностей, профессио-грамм, моделей специалиста и квалификационных характеристик, а также литературы по профессиональной направленности обучения, опрос, анкетирование и тестирование.
В результате второго этапа исследования выделены основные трудовые функции инженера-химика-технолога, намечены ведущие профессиональные знания и умения, способствующие формированию будущего специалиста.
На третьем этапе (1980-1983 г.г.) проводилась опытно-экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, осуществлялась разработка и создание, отбор и систематизация'наглядных средств, уточнялись методы их использования на лекционных занятиях; выявлялись условия, влияющие на формирование профессиональных знаний и умений у студентов; проводился констатирующий и основной формирующий эксперименты, а также обработка полученных результатов.
В процессе исследования на этом этапе широко использовались методы наблюдения, беседы, анализа, шкалирования и математической статистики.
В результате третьего этапа исследования выявлена искомая система лекционных наглядных средств по физике, общей и неорганической химии; созданы методические разработки по использованию лекционных наглядных средств.
Достоверность полученных научных результатов обеспечена опорой на марксистско-ленинскую методологию, партийно-правительственные решения, отражающие социально-политические потребности общества в подготовке высококвалифицированных кадров; исследованием литературных источников; отбором адекватных методов исследования; проведением валидного педагогического эксперимента; статистической достоверностью его результатов по
критерию X .
На защиту выносится система наглядных средств лекционных курсов физики, общей и неорганической химии, способствующая
совершенствованию профессиональной подготовки студентов младших курсов технического вуза. Эта система предусматривает следующее :
Целевой подход в применении лекционных наглядных средств в учебно-воспитательном процессе технического вуза (т.е. нацеленность наглядности на отработку ведущих профессиональных "узлов" в подготовке будущего специалиста) формирование на их базе основных трудовых функций специалиста (информационно-ориентационной, организаторско-управленческой, экспериментально-исследовательской и конструкторско-проектировочной) с учетом достижений научно-технической революции и перспектив в области изучаемых дисциплин.
Научно-обоснованные требования к разработке, классификации, систематизации и использованию конкретных наглядных средств: отбор информационных доз для наглядного представления; установление цели, времени, места, формы и вида применения единичных и комплексных наглядных средств на лекции; выбор проблемно-развивающих методов изложения информации студентам; выявление возможных видов сочетания слова лектора и средств наглядности и приемов, способствующих формированию профессиональных знаний и умений? использование различных органов чувств обучаемых; последовательное наращивание уровня познавательной активности и самостоятельности студентов по восприятию и усвоению наглядных средств.
Научная новизна исследования состоит в разработке системы лекционных наглядных средств обучения физике, общей и неорганической химии, которая способствует совершенствованию профессиональной подготовки студентов младших курсов технического вуза; в выявлении основных трудовых функций инженера-хими-
ка-технолога и обеспечивающих их профессиональных знаний и умений.
Практическая значимость исследования. Разработанная система наглядных средств позволяет лектору повысить эффективность обучения. На основе разработанной системы лекционных наглядных средств изданы четыре методических пособия объемом 10 печатных листов, которые используются в лекционном преподавании Казанского химико-технологического института; подготовлено к изданию пособие по использованию наглядных средств курса общей и неорганической химии объемом 15 п.л., которое включено в план издательства "Высшая школа".
Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе исследования. Теоретические и экспериментальные положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, докладывались и обсуждались на итоговых научных конференциях Казанского химико-технологического института им.С.М.Кирова (Казань, 1973-1983 г,г.), на методическом химическом семинаре при Московском государственном педагогическом институте им.В.И.Ленина (Москва, 1973 г.); на заседаниях дидактической лаборатории кафедры педагогики Казанского государственного педагогического института (Казань, 1975-1976, 1982-1983 г.г.); на методических конференциях Ижевского сельскохозяйственного института (Ижевск, 1977, 1979); Уфимского авиационного института (Уфа, 1974,1982); Казанского государственного университета (Казань, 1974); Ленинградского финансово-экономического института (Ленинград, 1982), на семинаре-совещании заведующих кафедрами химии технических вузов страны (Казань, 1979 г.).
