Введение к работе
Актуальность прсбль^ы. На ка-здом этапе своего развития общество стави? перед г-исілс-іі школой задачи по подготовке спецпалиа-топ выескоп квалификации. Суаюсть общегосударственного заказа современной внглпей аксли состоит и подготовке специалиста, способного к активной деятельности d народном хозяйство и общественной лизни, обладающего современным экономическим :-!нллекпс-м, навыка:.;:*. оргзш:оа?орокоі: ;: управленческой деятельности, творческим мышление:,!, высокой профессиональной компетентіізегьв и гиб -костью.
Ь то же вре;.;л і: уччі'.ие, ;: специалисты отмечают, что подготовка специалиста и а настоящее время не воспринимается как. социальный заказ нп выспей школой, ни министерством, использую^::.- а перспективе идеи и энергию молодых специалистов. Существует противоречие мсаду растущими требованиям;)- к специалисту, как творческой, инициативной ;: самостоятельно мыслящей и действувлек личности, с одной стороны, и известной консерза'.мзнсстьв системы образования, продолжающей способствовать подготовке пассивных исполнителей.
Беседы со специалиста;.!;! с различным стажем работы свидетел--ствуют о неблагополучно:.: положений в деле подготовки иняонерсв-конструктороз. Об этом таїскз неоднократно упоминается в выступлениях в печати, по радио и телевидении. Так, несмотря на то, что иэ 100% инженеров-конструкторов лишь /Ь готовы к руководству коллективом и квалифицированному выполнению сложных лонструхторских разработок, высоая скола.исправно продолжает выполнять план по выпуску и рекламаций не получает..
Актуальность перечисленных проблем и определила йыбор объекта и предмета исследования представленной работы.
Объектом исследования является учєбно-восаиїательний процесс. в высяих технических и технологических учебных заведениях по конструкторским дисциплинам,
Предметом исследования является особенности формирования профессиональных умений коллективной.Конструкторской деятельности.
цель исследования; педагогические технологии формирования профессиональных умений коллективной конструкторской деятельности.
Для достижения этой цели выдвинуты следующие задачи:
-
Разработать модель профессиональной деятельности инжене-ра-конструк^ора.
-
Сформулировать дидактические принципы формирования умений коллективной конструкторской деятельности на лабораторно-практических занятиях .и в ходе курсового проектирования.
-
Разработать методику построения учебно-воспитательного процесса, ыоделирушего профессиональную деятельность инженера-конструктора.
-
Разработать методичесхую документацию, необходимую для построения учебно-воспитательного процесса по конструкторским дисциплинам.
5. Привести эксаеркиг.нтальную проверку эффективности предлагаемых технологий формирования профессиональных умений коллективной конструкторской деятельности.
Мст о^олорич ее куп о оно гу исследования составили фундаментальные г.злокения философии, психологии и педагогики, касающиеся формирования личности с процессе ее деятельности.
Теоретическую основу исследования составили идеи теории по— отапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина, труды педагогов л психологов Н.Й.Талызинэй, Н.В.Кузьминой, В.П.Бес-палько, И.Я.Лернора, МЛІ.Скаткила, А.л.Леонтьева, А.Н.Леонтьева, А.Ф.І-оаулова, З.Л.Якунина и др.
Анализ суаестЕугаего учебно-воспитательного процесса, его достоинств и недостатков, всей проблемной ситуации позволяет предложить следующую гипотезу: учебно-воспитательный процесс, построенный адекватно профессиональной конструкторской деятельности, обеспечивает формирование профессисналькьа качеств личности инженера-конструктора.
ffa залиту выносятся:
I. Разработанные педагогические технологии формиро"вния профессиональных умений коллективной конструкторской дектельнос-"и у студентов-механиков.
. 2, Результаты решения поставленных задач (соответствие достигнутых результатов выдвинутой гипотезе).
3. Комплекс методической документации.
Научная новизна состоит в том, что для формирования качеств княенера-хонструктора в ходе учебно-воспитательного процесса, моделаруиаего коллективную профессиональную конструкторскую дея~
тельность, использована творческая игра, где впервые целенаправленно использованы идеи теории поэтапного формирования укства. .иле действий с рассмотрением уровней усвоения и взаимосвязи функциональных элементов деятельности.
Практическая значимость. Разработаны технології'!, обеспечивающие устойчивую реализацию педагогической цели - формирование у студентов-механиков профессиональных умений коллективной конструкторской деятельности. Эти технологии, испо«ьзуя такой активный метод обучения как творческая игра, могу? применяться в учебно-воспитательном процессе технических и технологических вузов при изучении дисциплин конструкторского цикла.
Апробация работы. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались автором на научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава Хмельницкого технологического института (1938 г., I9S0 г.) и Киевского технологического института текстильной и легкой промышленности (1990 г.), на Республиканской научно-методической конференции "Основные направления повышения качества подготовки инженерных кадров в свете перестройки высшего образования" (1988 г.), Все- . союзной научно-методической конференции "Педагогические и психологические аспекты компьютеризации образования (Высшая школа)" (І988 г.), на методических семинарах кафедры деталей машин и кафедры инженерной педагогики и психологии Санкт-Петербургского Государственного технического университета.
Структура и оЗаем паоотн. Диссертация состоит из введения,. четырех глав, заключения, списка литературы и приложения. Объем работы составляет 173 страницы машинописного текс?а, 44 рисунка и 4 таблицы. Список литературы содержит 173 наименования. Приложение содержит 62 страницы.
