Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Педагогические условия формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза Смирнова, Ирина Григорьевна

Педагогические условия формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза
<
Педагогические условия формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза Педагогические условия формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза Педагогические условия формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза Педагогические условия формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза Педагогические условия формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза
>

Диссертация, - 480 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Смирнова, Ирина Григорьевна. Педагогические условия формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Смирнова Ирина Григорьевна; [Место защиты: Воронеж. гос. ун-т].- Воронеж, 2011.- 188 с.: ил. РГБ ОД, 61 11-13/1117

Введение к работе

Актуальность исследования. Всеобщая информатизация общества оказывает все возрастающее влияние на систему образования, которое направлено на подготовку компетентного специалиста, способного к информационному воздействию и взаимодействию в образовательном процессе вуза. Это связано с тем, что, во-первых, одним из решающих факторов экономического развития сейчас становится информационный продукт, а ключевой формой является информация. Именно формирование иноязычной коммуникации определяет развитие общества, государства в международном сообществе. Во-вторых, вхождение России в мировое образовательное пространство, тесное международное сотрудничество требует дальнейшего совершенствования процесса формирования коммуникативной компетенции, что обеспечивает способность будущего специалиста участвовать в экономических семинарах и конференциях, работать с аутентичным экономическим дискурсом, готовность к формированию информационно-коммуникативной компетенции как основы самореализации и саморазвития.

Важным аспектом становится подготовка специалистов в образовательном процессе вуза в рамках компетентностного подхода. На государственно-правовом уровне необходимость формирования информационно-коммуникативных навыков и умений отражена в Законе РФ «Об образовании», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации (на период до 2025 г.)», «Концепции формирования информационного общества в России», «Концепции информатизации образования», а также в федеральной программе «Электронная Россия». Информационная и коммуникативная компетенции признаны одними из ключевых компетенций, что свидетельствует о серьезной заинтересованности государства в подготовке высококвалифицированных специалистов, способных осуществлять эффективную иноязычную коммуникативную деятельность в условиях современной информационной среды.

В связи с этим особенно актуальной становится проблема формирования информационно-коммуникативной компетенции в условиях современной информационной среды. Таким образом актуализируется проблема формирования информационно-коммуникативной компетенции в образовательном процессе вуза.

Степень разработанности проблемы. Различные аспекты компетен-тостного подхода в образовании рассматривались в ряде исследований последних лет. Создан общетеоретический фундамент компетентностного подхода, проанализирована его сущность (В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.А.Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, Э.П. Комарова, Н.В.Кузьмина, О.Е. Лебедев, Р.П. Мильруд, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, А.В.Хуторской и др.); даны определения понятиям «компетенция» и «компетентность» (Н.В. Баграмова, А.А. Вербицкий, Э.Ф.Зеер, СИ. Змеев, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, О.Г. Ларионова, О.Е.Лебедев, Н.Е. Мажар, Р.П. Мильруд, Л.А Петровская, А.И. Субетто, и др.); изучены проблемы формирования клю-

чевых компетенций (B.C. Безрукова, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Л.М. Митина, А.В. Хуторской и др.).

В современных условиях резко изменилось отношение к коммуникации. В научной литературе представлены работы по описанию основ теории коммуникации (А.Н. Баранов, Л.В. Володина, Т.Г. Грушевицкая, В.А. Зве-гинцев, O.K. Карпухина, А.А. Леонтьев, Г.Г. Почепцов и др.); даны общие характеристики коммуникации (М.Р. Душкина, В.Б. Кашкин, Л.А. Петровская, Г.Г. Почепцов и др.).

В отечественной науке глубоко исследована коммуникативная компетенция (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, В.А. Кальней, В.П. Кузов-лев, A.M. Новиков, М.В. Пожарская, Е.И. Пассов, Р.П. Мильруд, А.В. Хуторской, СЕ. Шишов и другие); рассмотрены различные аспекты формирования информационной компетенции в образовательном процессе (И.Н. Аржанов, Г.Н. Ахметзянова, О.И. Немиров, Л.В. Нестерова, М.Ю. Порхачев, СВ. Три-шина, А.А. Темербекова, А.В. Хуторской и др.).

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза разрабатывается сравнительно недавно. В исследовании проблемы изучения информационно-коммуникативной компетенции особенно важными оказались взгляды О.Н. Астафьевой, О.А. Захаровой, З.С Едигеновой, Н.Ф. Клещенковой, Е.С.Королевой, Г.В. Кругляковой и других ученых. Методологическому и теоретическому обоснованию проблемы формирования информационно-коммуникативной компетенции посвящены работы Г.В. Кругляковой; предложены методы мотивации обучающихся в процессе формирования информационно-коммуникативной компетенции (З.С. Едигенова).

Данные исследования способствуют накоплению и систематизации научной информации по проблеме исследования, но аспект формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза в них рассматривается недостаточно подробно. До настоящего времени не определено содержание информационно-коммуникативной компетенции в образовательном процессе вуза, не разработана эффективная модель её формирования.

В результате анализа психолого-педагогической литературы и изучения практического опыта преподавателей были выявлены противоречия между:

- необходимостью формирования информационно-коммуникативной
компетенции студентов в образовательном процессе вуза и отсутствием раз
работанной модели, позволяющей эффективно формировать данную компе
тенцию;

- богатыми возможностями предмета «иностранный язык» в формиро
вании информационно-коммуникативной компетенции студентов и недоста
точным их использованием в реальной педагогической практике;

- необходимостью оценки уровня информационно-коммуникативной компетенции у студентов и недостаточной разработанностью критериев и показателей, позволяющих диагностировать уровень ее сформированности.

В свете отмеченных противоречий назрела настойчивая необходимость в разработке проблемы формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза.

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы содержание и педагогические условия формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза.

Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость определили выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза».

Объект исследования - процесс формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования - содержание и педагогические условия формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза.

Целью исследования является разработка и апробация модели формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза, выявление педагогических условий, способствующих формированию информационно-коммуникативной компетенции.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

1) провести теоретический анализ педагогической литературы по про
блеме формирования информационно-коммуникативной компетенции в рам
ках компетентностного подхода и определить структуру информационно-
коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза;

2) разработать модель формирования информационно-
коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза;

3) определить педагогические условия эффективной реализации моде
ли формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов
в образовательном процессе вуза;

4) разработать программу формирования информационно-
коммуникативной компетенции студентов экономического профиля, позво
ляющую определить уровень сформированности информационно-
коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе.

Анализ научно-педагогической литературы и практической деятельности преподавателей вуза позволил сформулировать гипотезу исследования, которая состоит в предположении о том, что эффективность формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов обеспечивается, если:

1) выявленное содержание структурных компонентов информационно-
коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза
будет способствовать пониманию сути данного явления студентами;

2) разработанная модель формирования информационно-
коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза,
включающая цель, подходы, принципы, структурные компоненты, критерии
оценки, методы, формы, средства обучения, этапы формирования и уровни
сформированности информационно-коммуникативной компетенции, будет
являться основой данного процесса в реальной педагогической практике;

  1. разработанные критерии и показатели позволят эффективно оценить уровень сформированности информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза;

  2. выявленные педагогические условия будут способствовать формированию информационно-коммуникативной компетенции у студентов в образовательном процессе вуза;

  1. разработанная программа будет способствовать развитию иноязычных коммуникативных умений и навыков у студентов экономического профиля в условиях современной информационной среды.

Методологической и теоретической основой исследования являются: компетентностный подход (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, А.Г. Бер-мус, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, Р.П. Мильруд, Дж. Равен, И.Н. Фалина, А.В.Хуторской); личностно ориентированный подход (Г.М. Анохина, А.Ю.Белогурова, И.Л. Бим, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, З.К. Каргиева, И.А. Морозова, С.А. Рогачева, Н.Г. Свинина, В.В. Сериков, Е.Г. Силяева, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.); контекстный подход (И.А. Бак-шаева, А.А. Вербицкий, Т.М. Татарина и др.); информационно-технологический подход (В.А. Залесов, В.И. Пустыльник, М.К. Черняков и др.); проблемно-модульный подход (Т.Г. Коваленко, Л.М.Федоряк, М.А. Чо-шанов, Н.В. Шаркевич и др.); системный подход (СИ. Архангельский, В.Г.Афанасьев, А.И. Берг, В.И. Беспалько, Т.А.Ильина, И.Ф. Исаев, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, В.Я. Сквирский, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин и др.).

Методы исследования:

теоретические: анализ отечественной и зарубежной литературы по педагогике и информационным технологиям; сравнительно-сопоставительный анализ, систематизация материалов по проблеме исследования, прогнозирование, моделирование;

эмпирические: обобщение педагогического опыта, опрос, наблюдение; метод экспертной оценки, эксперимент, методы математической статистики и обработки данных.

Опытно-экспериментальная база. Исследование осуществлялось на базе ГОУ ВПО «Воронежский государственный технический университет» (кафедра иностранных языков и технологии перевода), ФГОУ ВПО «Воронежский государственный аграрный университет» (кафедра иностранных языков и деловой международной коммуникации).

Основные этапы исследования. Реализация задач исследования и проверка его гипотезы осуществлялась с 2006 по 2010 гг. и включала в себя три этапа.

Первый этап (2006-2007) - поисково-аналитический: в ходе анализа
научных источников и опыта работы высших учебных заведений
выявлялось состояние исследуемой проблемы в теории и практике
подготовки специалистов в образовательном процессе вуза; определялась
актуальность проблемы исследования, разрабатывался понятийный аппарат
исследования, были определены объект, предмет, задачи и гипотеза
исследования, система теоретических положений, составлена

библиографическая база и программа исследования.

Второй этап (2007-2008) - констатирующий эксперимент:
систематизировались материалы исследования, осуществлялось

теоретическое обоснование предмета исследования, разрабатывался
диагностический инструментарий, проводился констатирующий
эксперимент; разрабатывалась и апробировалась модель формирования
информационно-коммуникативной компетенции студентов в

образовательном процессе вуза, была выявлена ее эффективность, обоснована необходимость внесения изменений в существующий процесс вузовской подготовки студентов; разработана программа формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов экономического профиля на основе модели формирования информационно-коммуникативной компетенции; выявлялись педагогические условия, способствующие эффективной реализации модели формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза; осуществлялся предварительный анализ и оценка результатов эксперимента; основные результаты исследования освещались на конференциях, в печатных публикациях.

На третьем этапе исследования (2008-2010) была продолжена опытно-
экспериментальная работа (формирующий эксперимент), проведен анализ,
систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе теоретического
исследования и опытно-экспериментальной проверки модели формирования
информационно-коммуникативной компетенции студентов в

образовательном процессе вуза, проверялись основные положения гипотезы, материалы и результаты исследования оформлялись в форме диссертации.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью концептуальных положений, связанных с компетентностным, личностно ориентированным, контекстным, информационно-технологическим, проблемно-модульным и системным подходами, применением совокупности методов, соответствующих целям и задачам исследования; использованием математических методов для обработки статистических данных педагогического эксперимента.

В работе получены следующие основные результаты, характеризующиеся научной новизной:

- определена структура информационно-коммуникативной компетен
ции студентов в образовательном процессе вуза;

разработана модель формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза;

выявлены педагогические условия, активизирующие процесс формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в разработку теории компетентностного подхода применительно к подготовке специалистов в образовательном процессе вуза: уточнено понятие «информационно-коммуникативная компетенция», определены её структурные компоненты. Разработанная модель формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза способствуют эффективной организации учебного процесса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная программа формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов экономического профиля, включающая соответствующие формы и методы, способствует эффективной организации учебного процесса и реализуется в образовательном процессе ГОУ ВПО Воронежский государственный технический университет, ФГОУ ВПО Воронежский государственный аграрный университет. Разработанный диагностический инструментарий, включающий критерии оценки информационно-коммуникативной компетенции, позволяет эффективно оценить уровень сформированности информационно-коммуникативной компетенции студентов экономического профиля.

Самостоятельное практическое значение имеют учебное пособие «Формирование информационно-коммуникативной компетенции студентов экономического профиля» (Гриф УМО по образованию в области финансов, учёта и мировой экономики), компьютерная обучающе-контролирующая программа «Профессиональный английский: бухгалтерский учёт», которые могут быть использованы в различных высших учебных заведениях в процессе формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационно-коммуникативная компетенция студентов в образовательном процессе вуза определяется нами как комплекс знаний основ теории коммуникации, информационных технологий, особенностей экономического дискурса, умений коммуникативного взаимодействия в условиях современной информационной среды, что подразумевает наличие коммуникативной мотивации, рефлексии, способность использовать различные источники информации и информационные технологии, применять технические средства для решения широкого спектра учебных коммуникативных задач.

Структура информационно-коммуникативной компетенции включает в себя четыре компонента: когнитивный (знание основ теории коммуникации; знание информационных технологий; знание особенностей экономического дискурса), мотивационный (коммуникативная мотивация; ориентация на восприятие и передачу информации); оценочно-рефлексивный (коммуникативная рефлексия; способность к анализу своих коммуникативных умений и навыков; стремление к их совершенствованию), деятелъностный (способность воспринимать и передавать информацию на иностранном языке; умения работы с техническими устройствами по поиску, переработке и хранению информации, выявлению, созданию и прогнозированию возможных технологических этапов по переработке информации на иностранном языке; использование форм и методов работы с аутентичным дискурсом).

2. Модель формирования информационно-коммуникативной компе
тенции студентов в образовательном процессе вуза включает цель, основные
подходы (компетентностный, личностно ориентированный, контекстный,
информационно-технологический, проблемно-модульный, системный),
принципы (межпредметная интеграция, гуманизация, профессиональная на
правленность, автономность, проблемность), структурные компоненты (ког
нитивный, мотивационный, оценочно-рефлексивный, деятелъностный), кри
терии оценки, методы, формы, средства обучения, этапы формирования и
уровни сформированности информационно-коммуникативной компетенции
(информационно-коммуникативная осведомлённость - низкий уровень; ин
формационно-коммуникативная грамотность - средний уровень; информа
ционно-коммуникативная компетентность - высокий уровень).

3. Программа формирования информационно-коммуникативной
компетенции студентов экономического профиля представляет собой упоря
доченную совокупность модулей: бухгалтерский учет, финансовый анализ,
аудит, бухгалтерское программное обеспечение. Каждый модуль включает
цель; совокупность форм (проблемные задания, занятия с использованием
средств мультимедиа и Интернет-ресурсов, научно-исследовательская работа
студентов, обучение в сотрудничестве, беседа) и методов (эвристический,
поисковый, метод информационного ресурса, метод проектов, метод про
блемного изложения), адекватных содержанию модулей; средства (аутентич
ный материал, учебное пособие «Формирование информационно-
коммуникативной компетенции студентов экономического профиля», ком
пьютерная обучающе-контролирующая программа «Профессиональный анг
лийский: бухгалтерский учёт», Интернет-ресурсы); оценочные тесты.

4. Педагогическими условиями, способствующими формированию
информационно-коммуникативной компетенции студентов в образователь
ном процессе вуза, выступают: организация самостоятельной коммуникатив
ной деятельности студентов, в процессе которой происходит овладение зна
ниями, умениями, навыками, составляющими информационно-
коммуникативную компетенцию студентов экономического профиля; выяв
ление межпредметных связей между экономическими, психолого-

педагогическими дисциплинами и дисциплиной иностранный язык; адекватность, гибкость, интегративность использования содержания, методов, форм, средств формирования информационно-коммуникативной компетенции; реализация разработанной программы формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов экономического профиля; высокий уровень информационно-коммуникативной компетенции преподавателя.

Апробация работы. Теоретические положения и материалы диссертационного исследования нашли своё отражение в учебном пособии «Формирование информационно-коммуникативной компетенции студентов экономического профиля» (Гриф УМО по образованию в области финансов, учёта и мировой экономики), предназначенном для студентов экономического профиля, в компьютерной обучающе-контролирующей программе «Профессиональный английский: бухгалтерский учет». Основные результаты исследования были изложены в докладе XIII международной конференции «Современное образование: содержание, технологии, качество» (СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2007), в докладах VIII, IX международных научно-практических конференций «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (СПб., 2008, 2009), в докладах VI, IX международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, 2008, 2011), в докладе международной научно-практической конференции «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» ( ВГУ, 2008), в докладе международной научно-практической конференции «Иностранный язык для специальных целей: Описание. Преподавание» (ВГУ, 2009 г.), в докладе IV международной научно-методической конференции «Образование. Инновации. Качество» (Курск, 2010).

Диссертация обсуждалась на заседаниях кафедры иностранных языков и технологии перевода ГОУ ВПО «Воронежский государственный технический университет», кафедры иностранных языков и деловой международной коммуникации ФГОУ ВПО «Воронежский государственный аграрный университет» и научных семинарах кафедры иностранных языков и межкультурной коммуникации АНОО ВПО «Воронежский институт высоких технологий» в 2008-2010 гг. Результаты диссертационного исследования отражены в 17 публикациях.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, включает 11 таблиц, 9 рисунков, библиографический список литературы, насчитывающий 202 наименования, и 4 приложения.

Похожие диссертации на Педагогические условия формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза