Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретико - методологические основы развития содержания экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии 15
1.1. Ретроспективный анализ тенденций экономической подготовки старшеклассников в процессе трудового обучения и роли учителя в этом процессе 15
1.2 Предпосылки развития содержания экономической подготовки старше- классников на уроках технологии 61
1.3 Модель и педагогические условия экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии в системе непрерывного образования в Казахстане 89
Глава 2. Пути реализации педагогических условий экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии 115
2.1 Отражение экономических особенностей развития рыночных отношений в Казахстане в экономической подготовке школьников 115
2.2. Направленность содержания экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии 155
2.3. Экспериментальная проверка результатов формирования содержания экономической подготовки учащихся 169
Заключение 195
Список используемой литературы
- Предпосылки развития содержания экономической подготовки старше- классников на уроках технологии
- Модель и педагогические условия экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии в системе непрерывного образования в Казахстане
- Направленность содержания экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии
- Экспериментальная проверка результатов формирования содержания экономической подготовки учащихся
Введение к работе
Актуальность исследования проблемы совершенствования экономической подготовки учащихся общеобразовательных школ определяется преобразованиями в социально-экономической сфере, формированием новой ситуации на рынке труда. Возрастающая роль интеллектуального потенциала Республики Казахстан в конкурентных отношениях на мировом рынке привели к неудовлетворённости качеством экономической подготовки учащихся, к неподготовленности выпускников школ к рыночным отношениям в условиях, когда страна живёт в режиме форсированного индустриально-инновационного развития и высокотехнологичные отрасли отечественной экономики остро нуждаются в трудовых ресурсах. В соответствии с общемировой тенденцией, в стране меняются приоритеты социальной значимости различных видов труда. В кратчайшие сроки Казахстан должен преодолеть дистанцию, которую другие страны проходили столетиями, совершить качественный скачок из экономики прошлого в экономику будущего. Чтоб заставить эти механизмы вращаться, стране нужны экономически грамотные люди в различных областях трудовой деятельности.
Необходимость экономической подготовки казахстанской молодёжи, начиная со школьной скамьи, проходит лейтмотивом в Послании Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева к народу «Социально-экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана». Призывая соотечественников к реализации нового этапа казахстанского пути социально – экономического развития страны, Лидер Нации в своем Послании выдвигает новые задачи укрепления экономики, повышения благосостояния народа: «Казахстану жизненно важно найти оптимальный баланс между экономическими успехами и обеспечением общественных благ. В современном мире это коренной вопрос социально-экономической модернизации. Это главный вектор развития Казахстана в ближайшем десятилетии1».
В числе выдвинутых Президентом десяти важнейших направлений отметим такие, как обеспечение занятости населения и качественный рост человеческого капитала. Для успешной реализации поставленных задач Правительством утверждена принципиально новая Программа, осуществление которой предполагает решение трёх важных задач: создание эффективной системы обучения и содействия в трудоустройстве; содействие развитию предпринимательства на селе; повышение мобильности трудовых ресурсов, приоритетное трудоустройство в центрах экономической активности Казахстана. Качественный рост человеческого капитала Президент связывает с образованием, которое должно давать молодежи не только знания, но и умение их использовать в процессе социальной адаптации.
Теоретико-методологическую базу исследования проблем экономической подготовки учащихся на уроках технологии заложили труды П.Н.Андрианова, П.Р.Атутова, Н.И.Бабкина, С.Я.Батышева, В.А.Полякова по вопросам трудовой
1. Н.А. Назарбаев. Социально-экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана. Послание Президента – Лидера Нации народу Казахстана.- Астана, январь, 2012 г.
и политехнической подготовки; работы К.С. Айнабека, А.Ф.Аменда, И.Г.Агапова, Ю.К.Васильева, С.И.Вершинина, Т.В.Грищенко, А.Ш. Досбенбетовой, Е.Н.Землянской, Н.Н.Калининой, Л.Л.Любимова, И.ВЛипсица, А.К Маренго, А.С Нисимчука, В.К.Розова, И.А.Сасовой, О.Сабденова, М.М.Фирсовой, Н.В.Фомина, С.Л.Чернер, Б.П.Шемякина по вопросам методологии экономического образования и воспитания школьников.
Основополагающим фундаментом настоящего исследования являются и работы казахстанских ученых, имеющих непосредственное отношение к разработке проблемы экономической подготовки учащихся школ и молодежи. В их числе можно назвать исследования К.Ж.Аганиной, С. Сатыбалдина., Т.И.Есполова, Е.Арын, М.А.Кудайкулова, А.П.Сейтешева, Ж.Касымова, А.К.Ахметова, А.Кадырова, К. Кажимурат, Л.С.Ла и др. Они явились не только инициаторами экономической подготовки школьников, но и носителями идеи развития непрерывного экономического образования подрастающего поколения.
Вместе с тем, работы перечисленных авторов не рассматривают в полной мере одного из важных аспектов проблемы экономической подготовки старшеклассников - выявления педагогических условий применительно к урокам технологии. Обозначение конкретных задач экономической подготовки школьников приводит не только учителей экономических дисциплин, но и учителей других школьных предметов, в том числе и учителей технологии, к поиску возможностей средствами своего предмета развивать у них качества делового человека. Человека, способного к быстрой жизненной адаптации, умеющего грамотно открыть собственное дело, уверенно найти своё место в жизни.
Уроки технологии, заменившие собой традиционные уроки трудового обучения, предоставляют такую возможность. Содержание уроков технологии, определённое ГОСО РК 2.003.1 – 2008, ориентирует на формирование у старшеклассников политехнических и общетрудовых знаний в различных областях технологий, экономики, организации и экологии современного производства. Даёт представление о перспективах его развития, о мире профессий, об основах предпринимательства, ведения домашнего хозяйства, вооружает опытом самостоятельной практической деятельности. В процессе технологической подготовки формируются не только знания, умения, навыки, но и качества личности, необходимые для освоения наукоемких технологий, участия в экономическом подъеме нашей страны.
Однако, как показало проведенное исследование, наличие у старшеклассников технологических знаний ещё не обеспечивает
их элементарными экономическими знаниями и умениями в перспективе организации предпринимательской деятельности в избранной сфере труда.
Анкетный опрос, проведенный нами на уроках технологии среди учащихся старших классов городских и сельских школ показал живой интерес к предпринимательской деятельности большинства из них. Так, среди городских школьников 72, 6 % хотели бы в будущем открыть своё дело и 81,3 %- учащиеся сельских школ. Приоритетными видами бизнеса городские школьники назвали: «нефтеперегонный» 3,5% «гостиничный» 3,7%, «игровые автоматы» 7,5% «медицинский кабинет (центр)» - 8,2%, «стоматологический кабинет» - 11,5%, «аптечный бизнес»- 6,7, «нотариальная контора» - 13,2%, «автостоянки» - 7,9%, «автобизнес» 8,7%, «бензозаправки» - 7,9%, «ресторанный бизнес» - 7,6% и др. Среди сельских школьников приоритетами были: «землевладение», «молочная ферма», «разведение скота» - 13,5, «торговля сельхозпродукцией» -12,3, «работа на лотках» - 7,9%, «ремонтные работы» - 9,6%, «пекарня» - 7,8%, «кафе» -13,8%, «ателье», «мебельный цех» 5,5%.
Как показывают результаты опроса, старшеклассники в целом имеют представление, где можно заработать деньги. Однако эти представления ограничены только уровнем личного бытового опыта. Лишь единицы опрошенных ответили на вопросы, с чего этот бизнес начать, как организовать, каковы его финансовые и правовые основания -26,4?% городских школьников и 21,8 - сельских; для чего нужен бизнес план- 36,5% городских школьников и 45,6% - сельских; каковы структурные компоненты бизнес – плана - 32,6% городских и 38,7% сельских школьников.
Сказанное свидетельствует о том, что экономические знания у старшеклассников в предметном обучении формировать, конечно, надо. Однако при обучении предмету «Технология» приоритеты всё же остаются за технологическими знаниями. Нужно исходить из того, что предпринимателями станут далеко не все выпускники школы. Основной же их массе потребуются такие экономические знания, которые не только бы позволили реализовать производимую товарную продукцию определённой технологической отрасли (швейной, деревообрабатывающей, металлообрабатывающей, сувенирной и т.д.) по законам рыночной экономики, но и проявлять экономическую активность и самостоятельность вообще, а не только в предпринимательстве, уметь мобильно адаптироваться и определить своё место в жизни.
Таким образом, актуальность идеи разработки педагогических условий экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии обусловлена сложившимся противоречием между необходимостью их экономической подготовки в процессе обучения базовому общеобразовательному предмету «Технология» на старшей ступени школы и отсутствием соответствующих этому педагогических условий, позволяющих адекватно реализовать экономическое содержание предметного обучения в контексте с технологическим.
Указанное противоречие актуализирует проблему исследования: какими должны быть педагогические условия экономической подготовки старшеклассников, обеспечивающие успешность их учебной деятельности в реализации содержания предметного обучения?
Проблема исследования определяет цель исследования: научно-теоретическое обоснование педагогических условий и практическая разработка модели экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии (на примере Республики Казахстан).
Объект исследования — процесс экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии.
Предмет исследования - педагогические условия, формы и методы совершенствования содержания экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии
Гипотеза исследования: экономическая подготовка старшеклассников на уроках технологии будет эффективной, если:
- выявлены тенденции развития экономической подготовки школьников в новых условиях рыночной экономики Казахстана;
- процесс и результат экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии будет представлен в виде модели, включающей цели, содержание, формы и методы;
- совокупность педагогических условий будет определять успешность экономической подготовки старшеклассников, системно представленных в модели;
- разработано методическое обеспечение экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии.
Задачи исследования:
-
Определить исходные тенденции развития экономической подготовки старшеклассников в условиях рыночной экономики Казахстана.
-
Разработать модель экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии.
-
Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации процесса экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии.
-
Сделать анализ опытно – экспериментальной работы и разработать методическое обеспечение экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии.
Методологическую основу исследования составили: философские положения об экономических закономерностях развития общества; труды о сущности содержания образования, его методологических и дидактических основах (Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, М.Ж. Джадрина, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, Н.Н. Нурахметов, Т.С. Садыков, Ю. И. Турчанинова); дидактические системы, подходы и принципы трудового обучения (К.А. Дуйсенбаев, С.А. Жолдасбекова, В.М. Казакевич, Е.М. Муравьев), политехнического образования (П.Р. Атутов, А.К. Калдыбаев, Ю.Н. Камалов, В.А. Поляков), проектной деятельности школьников (Н.В. Матяш, С.А. Новоселов, М.Б. Павлова, Д. Питт, В.Д. Симоненко), теоретико – методологические разработки по проблемам экономической и предпринимательской подготовке школьников (К.С.Айнабек, А.Ф.Аменд, А.Ш. Досбенбетова, М.А. Кудайкулов, А.К Маренго,Б. Райзберг, О.Сабденов, И.А. Сасова), формирования технологической культуры (В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев), образовательной области «Технология» (П.А. Андрианов, П.Р. Атутов, В.М. Казакевич, О.А. Кожина, Г.И. Кругликов, В.П. Овечкин, В.А. Поляков, Л.Н. Серебренников, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев).
Методы исследования: для решения поставленных задач был использован комплекс методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа философской, психологической, педагогической и специальной литературы, научных исследований по проблеме экономической подготовки старшеклассников в предметном обучении; изучения нормативно – правовых документов и законодательных актов, действующих в Республике Казахстан; опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа, методы статистической обработки результатов исследования); моделирование; диагностические методы (тестирование, сравнение и обобщение независимых характеристик); обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение). Ведущий метод исследования - формирующий эксперимент по проверке педагогических условий совершенствования содержания экономической подготовки старшеклассников.
База исследования: Опытно – экспериментальное исследование проводилось на базе 4-х общеобразовательные школ Южно – Казахстанского региона, из них 2-х городских школ г. Шымкента и 2-х сельских школ (выборочно). В нём приняли участие 234 старшеклассников и 40 педагогических работников школ.
Этапы исследования:
Первый этап – констатирующий (2002-2006 гг.): изучение и анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы и диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме; выявление состояния проблемы экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии в Южно – Казахстанской области, разработка программы научного исследования. Подготовка к опытно – экспериментальной работе.
Второй этап – формирующий (2006-2009 гг.): изучение специфики уроков технологии, накопление эмпирических данных, разработка модели экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии; теоретическое обоснование и определение педагогических условий экономической подготовки старшеклассников, обеспечивающих организационные механизмы ее реализации.
Третий этап - заключительный (2009-2011гг.): систематизированы, обобщены и анализированы результаты опытно-экспериментальной работы; сформулированы основные выводы и заключение; выполнено литературное оформление диссертационной работы; сделаны публикации по результатам исследования.
Научная новизна исследования:
- систематизированы теоретические и методологические обоснования тенденций развития экономической подготовки старшеклассников в условиях рыночной экономики Казахстана;
- разработана и построена модель экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии;
- определена совокупность педагогических условий, обеспечивающих успешность реализации модели экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии;
- разработано методическое обеспечение процесса экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии.
Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории и методики экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии моделью, системно представляющей данный процесс; раскрыты его цели и ведущие ориентиры к построению содержания, форм и методов, и педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
- исследование способствует расширению и углублению содержания уроков технологии наполнением экономическими составляющими изучаемых разделов и тем в старших классах общеобразовательной школы;
- разработана, апробирована и внедрена в общеобразовательные школы Южно – казахстанского региона программа факультативного курса для старшеклассников, реализующая содержание экономической подготовки в контексте с технологической: «Основы экономики и предпринимательства по направлениям технологической подготовки» с опорой на гуманистические стороны исторически сложившихся традиций бизнеса в Казахстане и учётом особенностей национального менталитета;
- разработаны и апробированы методические рекомендации для учителей технологи, которые могут реально использоваться в учебном процессе предметного обучения технологии.
Результаты исследования, его теоретические и практические материалы могут быть использованы при дальнейшей разработке проблемы экономической подготовки учащихся на уроках технологии.
На защиту выносятся следующие положения:
- система создания педагогических условий, теоретических и методологических подходов к экономической подготовке старшеклассников на уроках технологии;
- обоснование сущности и содержания экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии;
- модель экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии;
- результаты анализа и оценки качества учебно-воспитательного процесса, способствующие повышению эффективности экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии, формированию способностей к предпринимательской деятельности.
Достоверность исследования подтверждается обоснованностью исходных методологических и теоретических положений, использованием методов, адекватных задачам каждого этапа исследования, результатами организационной и опытно-практической работы автора, анализом внешних оценок эффективности организационной и опытно-педагогической работы по созданию педагогических условий экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии.
Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования осуществлялись в 4-х общеобразовательных школах Южно – Казахстанского региона) в ходе экспериментальной работы и докладывались на международных конференциях (Шымкент 2009г., 2010г., 2011г.; Ташкент, 2010 г.; Джезказган 2010 г.; Алматы, 2011г.) а также Республиканских (Алматы, 2011г.) и региональных конференциях, ежегодных педагогических чтениях и консилиумах. Всего автором опубликовано более 11 работ, выпушена и внедрена Программа факультативного курса на русском и казахском языках «Основы экономики и предпринимательства по направлениям технологической подготовки» для старшеклассников, и методические рекомендации к ней в помощь учителю технологии «Обучение школьников старших классов основам экономики и предпринимательства по направлениям технологической подготовки».
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Предпосылки развития содержания экономической подготовки старше- классников на уроках технологии
В ежегодных посланиях народу Казахстана Глава государства Н.А. Назарбаев неоднократно указывал на необходимость реформирования образования. В одном из интервью, говоря о необходимости развития нанотехнологий в стране, Президент указывает на возможность использования новейших технологий в частной предпринимательской деятельности [83]. Кроме того, Н.А.Назарбаев постоянно рекомендует заняться частной предпринимательской деятельностью, особенно в области переработки сельхозпродукции, участвовать в биржевой деятельности. Такие знания сами по себе не образуются, их у старшеклассников нужно формировать, и огромная роль в этом процессе принадлежит школе и школьному учителю, осуществляющему экономическую подготовку школьников в рамках предметного обучения. Особое значение в этом ключе имеют уроки технологии, заменившие собой традиционное трудовое обучение в конце XX века в связи с началом формирования нового технологического общества ("общества знаний"), где важнейшей ценностью, ведущим фактором экономических преобразований становятся технологические знания и умения. В связи с этим правительством принят ряд мер, предполагающих переориентацию школьного образования и вузов на подготовку старшеклассников к жизни и труду в постиндустриальном обществе и самостоятельно мыслящих учителей, способных к постановке целей, анализу педагогических ситуаций, проектированию и реализации учебного процесса, созданию доброжелательной атмосферы в школе, умеющих отслеживать и оценивать результаты своей деятельности в обучении и воспитании детей на уроках технологии.
Обращение к прошлому показало: роль учителя и воспитателя в казахских семьях выполняли родители или старшее поколение семьи. Позднее образование учителей трудового обучения (ныне технологии) в начальный период осуществлялось в центральных городах России. Поэтому, с целью изучения опыта образования учителя труда, владеющего основами экономики и производства, мы за основу ретроспективного анализа взяли процесс развития содержания экономического образования учителя в России. Это содержание в последствии осмыслено нами в сопоставительном анализе экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии (трудового обучения) и содержания образования учителя. В историческом плане необходимость развития содержания экономической подготовки старшеклассников в Казахстане требовала соответствующей по содержанию подготовки учителя. Успехи, опыт и ошибки данной практики служат сегодня методологической основой для дальнейшего совершенствования и научно-методического поиска по преобразованию содержания и системы экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии и соответствующей подготовки к этому учителя. Поэтому в данном разделе мы обратились к изучению истории становления и развития теории и практики содержания подготовки учителя за более чем столетний период.
Становление и развитие экономического образования старшеклассников на уроках труда в Казахстане исторически было непосредственно связано с изменениями в системе высшего педагогического образования в России, с развитием педагогической практики и науки в советский период. Эта связь с Россией - как со страной, с которой долгие годы мы имели общую государственную структуру, является закономерной. Для Казахстана подготовка учителей ручного труда осуществлялось российскими вузами, начиная с 1884 года. К 1896 году, то есть за 11 лет в трех учительских институтах и в 20 семинариях в России было подготовлено около 2000 учителей и учительниц ручного труда, которые направлялись для работы во все учебные округа [22]. Например, в Петербургском учительском институте, который был главным центром педагогического образования учителей ручного труда к 1910 году, за 25 лет было подготовлено 400 учителей. Из них 14 были распределены в Туркестанский учебный округ и 8 в Восточносибирский учебный округ (территория Казахстана тогда входили в эти округа) [131; 132].
Поэтому рассмотрение проблемы экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии (трудового обучения) с отрывом от этой части истории даст не полную картину для формирования методологии, научной теории и практики. Состояние развития системы трудового обучения Казахстане в первые годы после развала союзного государства, в определенной степени, имело свои сходства с положением трудового обучения детей в России в течение более чем столетнего периода истории развития. В 1991 году Казахстан, приобретя политическую, социальную независимость, стал переводить экономику из плановой на рыночную - капиталистическую. В этих условиях прослеживается переживание в целом ряде кризисных ситуаций как в развитии экономики в целом, так и в общественном развитии в частности. Исходя из общности истории и схожести процессов в Казахстане к концу XX и в России к концу XX века, после отмены крепостного права в 1861 году и переводе экономики на капиталистический путь развития, появилась крайняя необходимость совершенствования трудовой и экономической подготовки учащихся, влекущая за собой изменения в подготовке учительских кадров.
Схожесть ситуации необходима нам для проведения сопоставительного анализа, так как в свое время Казахстан был в составе единого государства с Россией. Поэтому многие проблемы в сфере образования могли быть решены схожими способами. При этом, особо обращая внимание проблеме становления трудового обучения детей в аспекте становления их экономической, предпринимательской подготовки, мы одновременно исследуем процессы формирования содержания подготовки учителя трудового обучения.
Модель и педагогические условия экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии в системе непрерывного образования в Казахстане
Вместе с тем, к началу XX -го века в целом экономика России, начав развиваться по капиталистическому пути, достигла наибольшего расцвета и занимала лидирующее положение среди стран Европы. В этих условиях правительство и общественность стали обращать свое внимание на существующую систему образования с целью его дальнейшего преобразования. К этому времени издавались сотни педагогических журналов, выпускаемых как по линии Министерства просвещения, учебных округов, так и по линии различных союзов и обществ в различных регионах страны, которые в основном выражали не только общественное мнение, но передовую педагогическую мысль.
Благодаря этим изданиям были определены подходы к принципам развития содержания подготовки старшеклассников к труду и образования учителя трудового обучения. Эти принципы определяли, каким должен быть ученик, подготовленный к труду и учитель, подготовку которого уже вели в различных педагогических институтах по различным отделениям (факультетам и специализациям). Несмотря на различия специальностей подготовки, рекомендовалось, чтобы каждый народный учитель знал запросы народных масс и отвечал им. Эти запросы были непосредственно связаны с жизнью народных масс на местах, с их социальным и экономическим положением. Например, считалось, что запросы населения обусловливаются множеством причин общественного характера: историческим развитием, экономическим положением, социальным строем. В местностях, где развиты кустарные промыслы, народный учитель мог бы прийти на помощь населению в распространений знаний по развитию кустарного производства. Там, где жители занимаются земледелием, садоводством или животноводством, конечно, более уместно распространение знаний, полезных для этих промыслов. Нужда народных масс в образовании была не только велика, но и многообразна. Исходя из этого, появились рекомендации определять эту нужду на местах в ее различных видах путем изучения и опроса местных людей, понимания их жизненных условий.
Одним из инициаторов определения содержания подготовки учителя, которое должно было происходить путем изучения жизненных условий на местах, был М.И.Успенский. Он считал, что в решении вопроса подготовки учителя необходимо привлечение широких народных масс для участия в обсуждениях насущных проблем. Нужно выслушать голос народа, прислушаться, так сказать, к голосу «земли», чтобы определить, чему надо учить детей, чтобы они были приспособлены для жизни в тех условиях, где живут. Как надо развивать трудовые способности подрастающего поколения, чтобы они преобразовали свою жизнь и жизнь на местах? Для этого он считал, что, возможно, следует собрать данные путем опроса местных крестьян, ремесленников, купечества, простых обывателей, обсуждать на сельских собраниях, в городских думах.
Выводы, предложения и рекомендации, сформулированные в ходе постановки и решения проблем введения трудового обучения и подготовки учителя ручного труда в России на различных съездах и конференциях, оказали помощь в создании целостной теории содержания педагогического образования, трудовой и профессиональной подготовки учителя в последствии и в Казахстане.
Например, хан Букеевский орды Жангир (Чегангир), будучи высокообразованным человеком своего времени, в совершенстве владел многими языками и постоянно поддерживал контакты с Казанским университетом. За оказание помощи в совершенствовании образования в Казахстане он был избран почетным членом научного общества Казанского университета. Об его избрании ходатайствовали попечитель казанского учебного округа, тайный советник императора России М.Н.Мусин-Пушкин, ректор университета Н. И. Лобачевский, декан факультета Ф.Эрдман. В дипломе указывалось: «...уважая ревностное содействие, оказываемое ханом внутренней Киргизской орды генерал-майором Букеевым, к распространению просвещения в нашем отечестве, ценя отличные заслуги, приобретенные им по части восточных языков, и принимая с истинною признательностью высокое внимание Его Высокостепенства к Казанскому университету...» избрали 29 мая 1844 года единогласно своим почетным членом. Другой важной заслугой хана Жангира является то, что он был ярым сторонником трудового обучения школьников, которое предлагал открывать во всех школах, чтобы дети были подготовлены к жизни путем приобщения к труду и товарному производству [53].
Лучшие представители казахского народа, такие, как А. Кунанбаев, Ч. Валиханов, И. Алтынсарин, М. Жумабаев внесли огромный вклад в приобщение казахского народа к российской культуре и системе образования вообще и подготовке к труду, в частности. Абай в своих изречениях наставлял: «Российская наука и культура - ключ к осмыслению мира. И, приобретя его, можно намного облегчить жизнь нашего народа. Например, мы познали бы разные, но в то же время честные способы добывания средств к жизни и наставляли бы на этот путь детей...» [1, с. 67].
Направленность содержания экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии
В условиях развития системы образования в Казахстане начала осуществляться перестройка системы образования на принципах многообразия и гибкости используемых методов, средств и организационных форм обучения, гуманизации и демократизации, дифференциации образовательных процессов, как по направлению, так и по содержанию. Для введения в Казахстане новой системы экономического обучения и воспитания молодежи, а также и для повышения качества подготовки учителей технологии труда и предпринимательства, с приобретением суверенитета были сделаны определенные шаги. В частности, были приняты: Закон об образовании, концепции государственной политики в области образования, трудового обучения и содержания образования общеобразовательной школы республики Казахстан и другие документы. Названные нормативные документы были призваны к определению основных направлений реформирования системы образования в стране в целом, а также системы трудового воспитания и обучения старшеклассников на уроках технологии.
С первых лет независимости считалось возможной экономическое возрождение Республики Казахстан. Однако для этого, даже в условиях гиперинфляции, жесточайшего товарного дефицита и резкого снижения жизненного уровня населения было начато формирование отечественного частного предпринимательства. Тогда в условиях полного отсутствия законодательной базы для развития рыночных отношений, в первую очередь были приняты необходимые законы, позволяющие реализовать структурные преобразования в экономике. Были отменены все правовые нормы, противоречившие логике рыночных отношений, проведена поэтапная приватизация большей части государственной собственности.
В этих условиях доля малого и среднего бизнеса стала возрастать и в середине 2005 года составила более 25 %. Были приняты и реализуются пять государственных программ для поддержки предпринимательской деятельности. Краеугольным камнем государственной политики является поддержка частного бизнеса, и, прежде всего, малого и среднего бизнеса. Такая политика была закреплена в основополагающих прогностических документах: «Стратегия Казахстан 2030», «Стратегический план - 2010», «Стратегия индустриально-инновационного развития Казахстана до 2015 года». Вопросам дальнейшего укрепления и развития предпринимательской среды особое внимание было уделено в посланиях Президента Республики народу Казахстана за 2007 и 2010 годы и в последних законодательных актах Казахстана, направленных на развитие малого бизнеса и предпринимательств.
В частности, в одном из Посланий Президента было сказано, что казахстанцы должны выстроить новую идеологию развития малого и среднего предпринимательства, создавая благоприятные условия для реализации инициатив предпринимательской среды. Каждый предприимчивый казахстанец должен влиться в эту среду, найти себя в инновационной экономике. В Послании Президента указывалось о необходимости вхождения страны в число 50-ти развитых государств мира [82].
Правительством РК частному бизнесу в реализации главной задачи -диверсификации национальной экономики, ориентированной на основе внедрения инновационных технологий, постоянно отводилась важная роль. В самом начале в условиях ограниченности ресурсов были определены ключевые направления для обеспечения экономического прорыва. К ним были отнесены туризм, стройиндустрия, текстильная и пищевая промышленности, металлургическое производство, нефтегазовое машиностроение и транспортная логистика. Поэтому развитие именно не сырьевых отраслей экономики должны стать и в ближайшей перспективе источником наращивания экспортного потенциала страны.
Большую ставку правительство РК делает на развитие предпринимательства, как на перспективную основу развития экономики. На конгрессе предпринимателей Казахстана Президент Н.А.Назарбаев указал, что: «Предпринимательство должно стать локомотивом нашей экономики». Именно поэтому особенно важным для развития предпринимательства в республике являются знания и опыт самих предпринимателей. Но для получения необходимых знаний не были ранее созданы для этого необходимые условия и поэтому отсутствовали, какие бы то ни было, нормативные положения или подзаконные акты [81].
Для трудового воспитания и обучения школьников Республике всегда были необходимы специально подготовленные для этих целей, учителя. Решение проблем содержания экономической подготовки учащихся оказалось невозможным без изучения и использования следующих материалов: - экономического возрождения республики Казахстан; - достижений науки и практики в этой области; - изучения и использования исторического опыта; - изучения и использования передового опыта зарубежных стран, особенно стран СНГ. Изучение вопросов дальнейшего развития содержания технологического и экономического образования позволило разработать модель содержания экономической подготовки старшеклассников, представленную в рисунке
Экспериментальная проверка результатов формирования содержания экономической подготовки учащихся
Конкретные требования к специальной подготовке выпускника школы предложено устанавливать самим образовательным учреждениям, но не ниже минимального уровня, определенного стандартными требованиями к предметному обучению.
С этой целью мы приводим следующие требования к экономической подготовке школьников, которые могут быть использованы в обучении технологии. Эти требования, являясь результатом выше приведенного нами анализа исторического опыта, исходят из развития экономики и частного предпринимательства в стране. Они следующие:
1 В условиях развития рыночной экономики, становления различного вида производственных, фермерских хозяйств в Казахстане, дети школьного возраста могут взять на себя часть обязанностей по ведению не только домашнего хозяйства, но и выполнять посильную работу, участвуя в производительном труде. Проблема экономической подготовки детей к участию совместно с родителями в производительном труде приобретает на сегодня особую актуальность. В связи с этим возникает вопрос, каким должна быть роль школы и учителя технологии в совершенствовании экономической подготовки детей в процессе трудового обучения и воспитания учащихся. Ответом и решением проблемы может быть формирование содержания уроков технологии, отвечающих потребностям и условиям на местах. Для этого учителю технологии в школе не должно быть препятствий. Учитель в праве, согласуя с педагогическим коллективом и родителями, выбирать или разрабатывать новое направление и содержание для технологической подготовки учащихся, включающее вопросы экономической подготовки. Это требует необходимость подготовки мобильного учителя, способного ориентировать старшеклассников на экономические особенности и местные условия работы предпринимателей.
2 Казахстанские школы могут играть роль методического центра по распространению идей использования новой техники и технологии на местах производства. А лица, заинтересованные в этом, то есть представители производственных хозяйств, малых предприятий и ферм, а также родители, могут выступать спонсорами по приобретению оборудования, станков, инструментов и материалов. В этом случае, заинтересовать учащихся, родителей и руководителей хозяйств в выборе того или иного направления технологического профиля подготовки школьников, становится важной задачей учителя технологии.
3 Содержательная сторона образовательной программы образовательной области «Технология» в корне отличается от программы подготовки других учителей предметников тем, что Технология, как другие общеобразовательные предметы Базисного учебного плана с его инвариантной и вариативной частями, не имеет такой контурно очерченной области знаний, которую можно было бы дидактически интерпретировать в содержании других предметах. Поэтому сегодня под технологическим образованием школьников понимают такой учебный предмет, при освоении которого школьники учатся обращаться с орудием труда, являющегося основой предметов и средств труда современного человека, способами преобразования сырья, материалов, энергии в продукт труда. При этом школьники изучают характеристику и особенности используемого сырья, технику, технологию производственных процессов по их обработке, вступают в трудовые производственные отношения, осуществляют самоопределение в выборе профессии, путем овладения специальными навыками и умениями или получают углубленную предпрофильную и профильную подготовку в определенной сфере общественно оправданной трудовой деятельности человека. Поэтому общеобразовательные школы, выбирая профиль обучения школьников, что особенно важно при переходе к 12- летнему обучению, должны стремиться более глубоко учитывать особенности производственного процесса, производственного окружения школ и развития трудового направления, имеющих специфические экономические и технологические особенности для конкретного региона.
Выделяя основные требования к содержанию экономической подготовки старшеклассников в профиле его технологического образования, где одним из важных требований стало развитие качеств делового человека, способного к быстрой жизненной адаптации, грамотно открыть собственное дело, уверенно найти своё место в жизни, заметим, что большинство профильных программ содержат практически одинаковый набор тем и разделов, не учитывают специфику казахстанской действительности в области экономики и хозяйствования, а также исторические особенности национального менталитета.
Мы предлагаем рассмотреть содержательные аспекты предпринимательской деятельности старшеклассников не только через обучение ведению собственного дела, которое требует знаний в области экономики и управления производством, но и в тесной взаимосвязи соблюдения экономических, социальных и правовых условий предпринимательской деятельности в Республике Казахстан, организации предпринимательской деятельности по отраслям технологий и успешности реализации товаров и услуг.
