Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы саморазвития личности .10
1.1. Концептуальные подходы к саморазвитию личности 10
1.2. Вопросы профессионального становления будущего учителя в педагогической науке 24
1.3. Модель педагогического обеспечения профессионального самостановления будущего учителя 34
Выводы по главе 1 64
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по профессиональному самостановлению студента в образовательном пространстве колледжа ...67
2.1, Общая характеристика опытно-экспериментальной работы 67
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы 73
2.2.1. Констатирующий этап 73
2.2.2. Формирующий этап ': 90
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 106
Выводы по главе 2 117
Заключение 118
Библиографический список литературы 123
Приложение 145
- Концептуальные подходы к саморазвитию личности
- Вопросы профессионального становления будущего учителя в педагогической науке
- Общая характеристика опытно-экспериментальной работы
- Содержание опытно-экспериментальной работы
Введение к работе
С конца XX века образовательная система развивается в соответствии с гуманистической парадигмой образования, где важнейшей ценностью становится личность человека, формирование и развитие всех его потенциальных возможностей. В данном контексте от современного специалиста в области образования требуется гоїювность к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию собственных профессиональных качеств, чтобы творчески самореализовываться в учительской профессии.
В философской, психологической и педагогической науке накоплен значительный фонд знаний по проблеме становления человеческой личности. Среди них - гуманистическая концепция человека, разработанная философами (М.М.Бахтин, В.С.Библер, Н.А.Бердяев, Л.В.Коновалова, О.Н.Крутова, М.К.Мамардашвили, А.Г.Мысливченко, А.Л.Никифоров, В.В.Розанов, В.С.Соловьев, С.Л.Франк, К.А.Шварцман и др.). В ней подчеркиваются уникальность, самобытность и самоценность человеческой личности, способности человека к духовному самосозиданию, жизненному самоопределению, экзистенциальному выбору.
В отечественной педагогике и психологии сущность человека как субъекта своей жизнедеятельности и творчески саморазвивающейся целостной личности раскрывается в работах Б.Г.Ананьева, А.Г.Асмолова, Л.С.Выготского, О.С.Газмана, Э.В.Ильенкова, Н.Б.Крыловой, Л.Н.Куликовой, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, С.Л.Рубинштейна, В.И.Слободчикова, В.М.Розина, Г.А.Цукерман, Е.Н.Шиянова и др. Вопросы подготовки учителя широко представлены в трудах Ф.Н.Гоноболина, В.И.Загвязинского, Н.В.Кузьминой, И.Т. Огородникова, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова и др. Тем не менее в рассмотренной литературе недостаточно изучена проблема профессионального самостановления будущего учителя в стенах учебного заведения, не полностью раскрыты и определены концептуальные основы саморазвития его личности, а
4 также оптимальные педагогические условия личностно-профессионального становления специалиста-педагога.
В современной теории и практике педагогического образования нарастают противоречия между потребностью общества в профессионально компетентных учителях и уникальностью требований к их личности как специалистов; между необходимостью навыков самообразования, саморазвития как личностных качеств педагога и отсутствием стратегии формирования этих качеств на практике. Суть основного противоречия заключается в том, что саморазвитие личности происходит при определенных условиях как объективный процесс самодвижения, но для того, чтобы началось движение волевого механизма личностного саморазвития, нужны определенные педагогические условия и необходимо педагогическое руководство, сущность которого ни в науке, ни в практике подробно не определена.
Таким образом, актуальность данного исследования обусловливается тем, что оно, с одной стороны, отвечает насущным потребностям практики, необходимости высокого уровня профессиональной подготовки студентов, с другой, служит-выявлению и структурированию теоретической основы такой деятельности. Это определило выбор темы нашего исследования: «Педагогическое обеспечение профессионального самостановления будущего учителя».
Объект исследования: процесс профессионального самостановления будущего учителя.
Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие профессиональное самостановление будущего учителя в образовательной среде педагогического колледжа.
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и определить рациональные пути, условия и способы, определяющие профессиональное самостановление будущего учителя.
5 Гипотеза исследования: образовательный процесс педагогического колледжа способен оказывать продуктивное влияние на профессиональное самостановление будущего учителя, если
- вся система подготовки учителя строится на гуманистическом, личностно-
деятельностном и мотивационно-ценностном подходах, нацеливающих не на
приобретение функционального, узко предметного знания, а на развитие
личностных качеств специалиста; *
- созданы условия, обеспечивающие продуктивный характер влияния
содержания, организационных форм и технологии образовательного процесса
на личностно-профессиональное становление будущего учителя;
- самостоятельная работа и внеаудиторная деятельность студентов опираются
на принципы индивидуально-творческой подготовки специалистов,
саморазвития личности, мотивации познания , и профессиональной
деятельности.
Цель, гипотеза и специфика предмета исследования обусловили необходимость решения следующих задач:
- на основе анализа феномена «саморазвитие» в контексте философских,
психолого-педагогических исследований определить теоретико-
методологические основы саморазвития личности;
разработать модель педагогического обеспечения профессионального самостановления будущего учителя;
разработать систему факторов, определяющих профессиональное самостановление будущего учителя в контексте саморазвития личности;
провести экспериментальную проверку эффективности разработанных педагогических условий в профессиональном самостановлении будущего учителя.
Методологическую основу исследования составляют концептуальные подходы к проблеме саморазвития в педагогическом процессе, раскрывающие общенаучные категории «личность», «личностный рост», «развитие» и
6 «саморазвитие»; идеи педагогики развития, основные положения теории деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, И.А.Зимняя), общепсихологическая теория личности (А.В.Петровский), концепция саморазвития личности (А.Г.Ковалев, А.И.Кочетов, Л.Н.Куликова), теория управления (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина); гуманистические идеи образования (В.А.Сластенин, Е.И.Шиянов, О.Н.Газман, В.Д.Шадриков и др); труды по проблеме диалогического личностного* воздействия; концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в РФ (1997). В ходе исследования применялись следующие методы исследования:
а) теоретический - анализ философской, психолого-педагогической литературы
по проблеме исследования; изучение и обобщение передового педагогического
опыта; моделирование педагогического процесса как целостной системы;
б) эмпирический - педагогическое наблюдение (дискретное, включенное,
фрагментарное), собеседование, анкетирование, тестирование, педагогический
эксперимент, методы математической обработки данных.
Научная новизна исследования заключается в следующем: - определены механизмы совершенствования процесса обучения для профессионального становления будущих учителей (взаимосвязь педагогической теории с жизненным опытом студентов; приобщение студентов к экспериментально-исследовательской деятельности; трансформация внешних воздействий во внутренние личностные установки, определяющие содержание и механизмы деятельности);
разработан комплекс педагогических условий, обеспечивающих профессиональное самостановление студентов (целостность специальной и профессиональной подготовки на основе их единения, интеграции; обеспечение самостоятельности, свободы выбора содержания, путей и способов профессиональной подготовки в образовательной системе колледжа; создание образовательного пространства для самостоятельной индивидуально-
7 творческой деятельности, обеспечивающей продуктивное профессиональное становление);
- определены критерии (мотивационный, содержательный, операционный и рефлексивный) результативности саморазвития личности и профессионального самостановления будущих учителей.
Теоретическая- значимость исследования заключается в обосновании сущности саморазвития личности как фактора профессионального самостановления будущего учителя, в разработке концептуальных основ совершенствования образовательной системы Якутского педагогического колледжа №1, обеспечивающей личностно-профессиональное становление студента, что является определенным вкладом в развитие теории профессиональной подготовки учителей в системе педагогического образования.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано и апробировано методическое пособие «Портфель достижений студента» как целевая программа саморазвития студента, создающая его индивидуальное образовательное пространство. Методическое пособие используется также учителями и классными руководителями в старших классах школ, для выявления возможностей и притязаний старшеклассников, чтобы оказать помощь в выборе профессии и помочь поступлению в профессиональное учебное заведение. Пособие находит применение в дистанционной подготовке учителей. Выводы и положения диссертации могут послужить теоретической и эмпирической базой для дальнейшего исследования проблем профессионально-педагогической -подготовки студентов. Организация исследования:
I этап (1996-1999 гг.) - изучение и теоретико-методологический анализ специальной литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение положительного опыта профессиональной подготовки будущих учителей; формирование гипотезы и научного аппарата, описание очертаний концепции;
8 накопление эмпирического материала и определение основных направлений опытно-экспериментальной работы.
этап (2000-2003 гг.) - разработка модели педагогического обеспечения личностно-профессионального становления будущего учителя; опытно-экспериментальная работа на базе Якутского педагогического колледжа №1; уточнение и обогащение общей гипотезы, обоснование теоретических положений и отработка концепции исследования. *
этап (2004-2005 гг.) - обработка и анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение полученных теоретических и практических выводов, систематизация теоретической и практической частей исследования, оформление диссертации.
Достоверность и обоснованность научных результатов, основных положений и выводов настоящего исследования обеспечиваются методологической обоснованностью концептуальных позиций; их теоретическим анализом; положительными результатами комплексной программы исследования, реализованной в процессе опытно-экспериментальной работы; использованием методов и методик, адекватных научному аппарату исследования; апробацией и анализом полученных данных; многолетним практическим опытом автора в качестве преподавателя указанного выше педагогического колледжа. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы автора в Якутском педагогическом колледже №1, что отражено в опубликованных трудах. Основные результаты и выводы по проблеме исследования постоянно обсуждались на методологических семинарах колледжа, средних специальных учебных заведений Республики Саха (Якутия), Якутского государственного университета (2001-2005 гг.), городских педагогических чтениях (1997-2004 гг.), на международных и региональных научно-практических конференциях (2000-2004 гг.). Материалы исследования внедрены в практику учебной
9 деятельности и учебно-методологической работы Якутского педагогического колледжа №1. На защиту выносятся следующие положения:
профессиональное самостановление - многоаспектный и многофакторный процесс саморазвития личности, который строится на гуманистическом, деятельностном, мотивационно-ценностном подходах и охватывает мотивационно-потребностную, когнитивную, лмчностно-деятельностную, рефлексивную сферы личности будущего учителя;
педагогическое обеспечение профессионального самостановления будущего учителя обусловлено сменой сущности в учебном заведении образовательного процесса, который становится нацеленным на внутренние побуждения студента к профессиональному росту, на саморазвитие личности, на развитие мотивации самостоятельной учебно-познавательной деятельности, на профессиональное становление как автора собственного саморазвития и создает рациональные условия для самостоятельной творческой деятельности каждого и целенаправленного самостроительства будущего учителя;
- результативность личностно-профессионального становления будущего
учителя достигается при соблюдении совокупности педагогических условий,
как интеграция специальных знаний и практической подготовки в
образовательном процессе, обеспечение самостановления в различных видах
творческой деятельности профессионального направления, взаимодействие
субъектов педагогического процесса, ориентированное на самопроявление,
самореализацию, самоопределение личности в образовательной системе
педагогического колледжа.
Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.
Концептуальные подходы к саморазвитию личности
Разработка педагогических условий, способствующих профессиональному самостановлению будущего учителя, прежде всего, требует общетеоретического обоснования развитии личности. Это позволит определить как феномены самопознания и саморазвития, так и механизмы их реализации в условиях педагогического процесса, учитывая воздействия различных взаимодействующих факторов. Традиционно в педагогической теории и практике понятие «дать образование» означало: педагог передает знания, умения и навыки, предлагает заучивать их с тем, чтобы обучающийся запомнил, воспроизводил и применял их на практике. В итоге образованность человека представляется как его информационная компетентность и способность использования знаний в своей трудовой деятельности. Однако образование по своей сущности включает в себя и инкультурацию (овладение знаниями, наработанными человечеством), и социализацию (установление связей с обществом), и подготовку к самостоятельной жизни и трудовой деятельности. Отсюда человек становится образованным в длительном труде познания, рефлексии, духовного самотворчества, профессионального самосовершенствования в контексте высокой культуры, в ее усвоении, творении. Другими словами, стать образованным человеком, значит выйти в пространство бесконечного переосмысления и углубленного освоения ранее освоенного для непрерывного самопреобразования, самотворчества, саморазвития личности в целом. В соответствии с этим в педагогическом процессе возникает задача пробудить самостоятельную саморазвивающуюся творческую личность. В.П.Зинченко роль образования видит в том, что оно должно открывать своим питомцам новые миры, помогать ориентироваться в них, в том числе открывать мир знания и мир незнания, помогать делать первые шаги в эти миры, что оно должно помогать открывать очи, направленные внутрь, т.е. помогать открывать себя, содействовать духовному и личностному росту [101, с.356]. Как считают педагоги, саморазвитие личности в эпоху обновления парадигмы образования должно определяться, прежде всего, внутренними факторами. В современных условиях главной задачей общества является выращивание нового самосознания и мышления, которые обеспечивали бы не только умение приобретать знания, но и умение работать, и умение жить и умение жить вместе. Эти четыре умения в своей совокупности предполагают изменение нашего менталитета: строить свою жизнь человек должен сам, сам должен быть автором самого себя. И личностное саморазвитие субъектов педагогического процесса является важнейшим фактором, условием, средством и критерием гуманизации образовательной деятельности. И для того, чтобы увидеть взаимосвязь между гуманизацией образования и саморазвитием обучающихся и осмыслить его сущность, важно рассмотреть методологические основания процесса личностного саморазвития, так как оно в различных человековедческих науках понимается неоднозначно. Саморазвитие человека в философском контексте рассматривается как стержень процесса его становления, как особый тип самодвижения материи, в которой происходит переход на новый качественный уровень организации. Из анализа литературы видно, как в античности человек мыслился лишь в мире, мир же не мыслился в нем, потому как личность выступала в большей мере как отношение. Сократ, которого в современной западной литературе называют родоначальником философии человека, выдвинул принцип, согласно которому самопознание является главнейшей и единственной целью философии. А Протагор выделил в человеке не только способность к мышлению, но и всю человеческую субъектность, поскольку человек - это конкретный индивид. В философии Аристотеля объединены две тенденции антропологии: религиозно- этическая (человек и природа разъединены) и космологически-натуралистическая (человек неразрывно связан со всем миром). И он подчеркнул общественно-политическую сущность человека, исходя из того, что возможно и необходимо совершенствование человека, а не коренное изменение его природы и назначения. Поэтому уже в те времена вырисовывается проблема несовпадения реального человека и его сущности, какой он сам ее видит, т.о. в центре всей древнегреческой культуры находился человек как телесно-духовное существо, а его проблемы рассматривались в рамках рационализма, циклической концепции природных и социальных процессов. Начиная с XVIII века, особенно с И.Канта, философы начали отличать личность от индивидуальности. И.Кант, рассматривая человека как субъекта своей познавательной деятельности, как приложение критического и практического разума, определял личность «.. как разумное, которое подчиняется только тем законам, которые оно само или по крайней мере совместно с другими для себя устанавливает» [113, с. 132]. Иначе говоря, саморазвивающейся личностью становится не каждый человек, а тот, кто обнаружит богатейший внутренний опыт для восхождения к «лучшему Я», умеющий анализировать. Исходя из идеи уникальности, неповторимости каждого человека, мы выводим принцип, который составляет одно из положений теоретического обоснования: в образовательном процессе в соответствии с современной образовательной парадигмой осуществляется обеспечение индивидуальности и свободы личности. Такой подход определяет как содержание самого педагогического процесса, так и сущность и направление подготовки специалистов, которые могут реализовать себя на практике.
Вопросы профессионального становления будущего учителя в педагогической науке
В данном разделе рассмотрим педагогический аспект исследуемой нами проблемы, т.е. педагогические подходы к подготовке учителя в аспекте его саморазвития. В отечественной и зарубежной педагогической науке эта проблема рассматривается с разных позиций. У разных авторов мы нашли общее - это то, что они отмечают ориентацию на развитие готовности человека к самообразованию и творчеству. Они все отмечают, что целью образования является процесс саморазвития человека, т.е. сам человек, опредмечивая себя, работает над самим собой как с внешним предметом, т.е. над самоизменением. В этом случае способность восполнения своих знаний будет механизмом в личностном росте и в профессиональном становлении .человека. Внимание педагогов-мыслителей всегда обращалось к феномену саморазвития ученика. Так, Ж.Ж.Руссо, говоря о цели воспитания, указывал на необходимость выявления в ребенке всей полноты заложенных в нем естественных задатков, что методом занятий должны быть самостоятельность и самодеятельность ребенка. И.Г.Песталоцци считал обучение как дело творчества самого учащегося, все знание как развитие деятельности изнутри, как акты самодеятельности, саморазвития. Особое значение для нашего исследования имеют взгляды Ф.А.Дистервега. В связи с этим остановимся на концепции воспитания Ф.А.Дистервега более подробно. Основными принципами воспитания он считал природосообразность, культуросообразность и самодеятельность. Под принципом природосообразности Дистервег понимал необходимость учета процесса естественного развития человека на каждом возрастном этапе. Выдвигая принцип культуросообразности, он утверждал, что в воспитании необходимо учитывать условия места и времени, в которых родился и живет человек. Принцип самодеятельности предусматривает, что «человек должен искать основу своего стремления и деятельности, извлекать ее из самого себя, что он сам должен определить себя в самом себе, т.е. этим устанавливается принцип свободного самоопределения, принцип свободы». Отсюда видно, что под самодеятельностью Дистервег разумеет собственную мыслительную деятельность учащихся, их «собственное напряжение» в умственной работе. Важно подчеркивание Дистервегом необходимости для учителя поставить обучение так, чтобы возбуждать самодеятельность и развивать самостоятельность. Дидактические взгляды Дистервега положительно расценивались русской прогрессивной мыслью. Много полезного материала по рассматриваемому нами вопросу можно найти в педагогической системе К.Д.Ушинского, С.И.Гессена, П.Ф.Каптерева, в наследии советской школы (Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, С.Т.Шацкий и др.). В частности, они рассматривали учение как серьезный труд детей, полный смысла. Одна из главных целей воспитания, по мнению К.Д.Ушинского, состоит в том, «чтобы подчинить силы и способности нервного организма ясному сознанию и свободной воле человека» [231, с.125]. Согласно С.И.Гессену, целью образования является формирование, высоконравственной, свободной и ответственной личности. Такой же позиции придерживается П.Ф.Каптерев. Он выделял две сущностные черты педагогического процесса - «саморазвитие организма и самоусовершенствование личности сообразно идеалу», подразумевая определяющую роль саморазвития в процессе образования и воспитания. Впоследствии проблема познавательной активности, самообразовательной деятельности и саморазвития учащихся в учебном процессе активно рассматривалась в отечественной педагогике (Е.Я.Голант, М.А.Данилов, И.Т.Огородников, М.Н.Скаткин, А.В.Хуторской и др.). Они проложили путь к гуманистической парадигме образования. Гуманизация образования обусловливает демократически организованный педагогический процесс, в центре которого находится личность ученика. Проблема саморазвития личности остро ставится в связи с новой философией образования, акцентирующей внимание на гуманизацию в образовательной сфере. Имеется целый ряд работ, исследующих различные аспекты гуманизации образования. Проблеме гуманизации посвящены исследования М.Н.Берулавы (26), О.С.Газмана (63,64), И.А.Зимней (98,99), В.П.Зинченко (100-105), Л.Н.Куликовой (133-136), О.Ц.Крутовой (130), Е.Н.Шиянова (256) и др. Гуманистическая парадигма образования становится стержнем новых педагогических теорий, в том числе и саморазвития, самостановления учителя-профессионала. Соответственно появляется новая иерархия приоритетов, как свобода, самостоятельность, субъектность, творчество, развитие как саморазвитие личности, готовность к профессиональной деятельности как самостановление. В частности, О.Н.Крутова отмечает, что гуманистичность педагогической деятельности определяется ориентированностью ее принципов на развитие субъективности личности. В данном контексте есть целесообразность обратить внимание на мысли, выводы и идеи в трудах, посвященных подготовке учителя (О.А.Абдуллина, Е.П.Белозерцев, В.А.Кан-Калик, В.А.Корнилов, В.Л.Матросов, В.В.Сериков, В.А.Сластенин и др.). В них подчеркивается, что педагогические учебные заведения не обеспечивают развития высокой профессиональной культуры учителя, его готовности к педагогическому творчеству, умения сотрудничать с учениками, их родителями. Авторы также отмечают, что система подготовки учителя не способствует развитию у него системного видения педагогической действительности, слабо ориентирована на индивидуально-творческий характер его работы, что в основу процесса развития учителя не поставлена личность будущего специалиста.
Общая характеристика опытно-экспериментальной работы
Проведенное теоретическое исследование педагогических факторов и условий, влияющих на профессиональное самостановление будущего учителя в педагогическом колледже, выявило, что оно глубоко связано и неотделимо от саморазвития личности, позволило нам вскрыть сущность процесса профессиональной подготовки, выявить доминирующие факторы (условия), влияющие на профессиональное самостановление, вследствие чего созданы предпосылки для опытно-экспериментального исследования данного процесса, и возможной педагогической организации с целью совершенствования профессиональных качеств будущего учителя. Исходя из цели исследования, цель опытно-экспериментальной работы состояла в том, чтобы теоретически обосновать и определить рациональные пути, условия и способы, определяющие профессиональное самостановление будущего учителя в образовательном процессе колледжа. При этом исходим из того, что вся система подготовки учителя строится на гуманистическом, личностно-деятельностном и мотивационно-ценностном подходах, нацеливающих не на приобретение функционального, узко предметного знания, а на развитие личностных качеств специалиста. Предусматривается создание условий, обеспечивающих продуктивный характер влияния содержания, организационных форм и технологии образовательного процесса на личностно-профессиональное становление будущего учителя. Также обеспечивается чтобы самостоятельная работа студентов, внеаудиторная деятельность опирались на принципы индивидуально-творческой подготовки специалистов, саморазвития личности, мотивации познания и профессиональной деятельности. В соответствии с этим составлена задача опытно-экспериментальной работы: разработать педагогические условия, определяющие профессиональное самостановление будущего учителя в контексте саморазвития личности. Выявление и разработка комплекса факторов, определяющих профессиональное самостановление будущего учителя в . контексте саморазвития личности и экспериментальная проверка гипотезы проводилось поэтапно в течение 2000 - 2005гг. и состояло из трех этапов. На первом подготовительном этапе осуществлялось изучение опыта отечественной и зарубежной практики по профессиональной подготовке будущих учителей, проведен анализ психолого-педагогической литературы, государственных образовательных стандартов и учебных планов. Проводилась диагностика мотивации студентов колледжа к будущей профессии и их представлений о профессиональной деятельности учителя, изучались жизненные ценности и интересы студентов в профессии учителя, выявлены уровни сформированности мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционально-волевого, проектировочного, конструктивного, рефлексивного и организационно-практического компонентов в структуре профессионального самостановления учителей. Второй этап - опытно-экспериментальный. На данном этапе проводилась опытно-экспериментальная проверка разработанной модели профессионального самостановления будущего учителя, проверялись педагогические условия, способствующие эффективности данного процесса; осуществлялось апробирование основных идей и положений, проводился мониторинг уровня сформированности профессионального самостановления в контрольных и экспериментальных группах. Третий заключительный этап опытно-экспериментальной работы предусматривал завершение формирующего эксперимента: проверку, систематизацию, обобщение и коррекцию полученных результатов; обработку экспериментальных данных; анализ проведенной работы; коррекцию условий реализации модели профессионального самостановления будущего учителя, обобщение материалов исследования. Проверка положений разработанной модели проводилась на базе Якутского педагогического колледжа №1 им. С.Ф.Гоголева гЛкутска, Саха государственной педагогической академии, Института математики и информатики Якутского государственного университета им. М.К.Аммосова (заочное отделение). Опытно-экспериментальная работа охватила 427 человек, в том числе 376 студентов педагогического колледжа. Для проведения опытной работы выделены студенты математического (МО) и физкультурного (ФО) отделений колледжа. Экспериментальными определены первые группы МОа, ФОа, контрольными - вторые группы МОб и ФОб. Выбор групп взят неслучайно. В исследованиях подчеркивается, что в начале поздней юности (18 - 25 лет) создается наиболее благоприятная ситуация для профессионального самостановления индивидуализированного субъекта саморазвития (В.И.Слободчиков, Г. А. Цукерман). В этом возрасте активизируется стремление быть самостоятельным и независимым. Производными от этих побуждений является стремление к самоутверждению, к профессиональному саморазвитию. Но вместе с этим наблюдается неустойчивость самооценки и интересов, хотя осознанность «Я-концепции» и на более высоком уровне. Причиной тому в этом периоде может быть выраженность таких чувств, как привязанности, любовь, создание семьи. Здесь уже идет осознанное обобщение своих способностей и возможностей в более реалистичной «Я-концепции», что ведет к постановке и .разработке более целенаправленных задач самоизменения или отказа от самоизменения. На основе теоретического анализа научной литературы, изучения опыта подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности определены основные подходы и положения, составляющие методологическую основу организации опытно-экспериментальной работы: - саморазвитие личности - процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека; главная линия саморазвития - укрепление веры, доверия к себе, повышение самоуважения, вследствие чего субъект стремится к «идеальному Я»;
Содержание опытно-экспериментальной работы
На констатирующем этапе нами была поставлена цель: изучить уровни сформированности структурных компонентов профессионального самостановления будущего учителя, для определения исходных условий проводимой опытной работы. На данном этапе поставлены задачи: 1.Изучить содержание и технологию профессионального самостановления будущего учителя, определить основные критерии и показатели эффективности данного процесса. 2.Провести диагностику уровней сформированности структурных компонентов профессионального самостановления будущего учителя. 3.Обосновать педагогические условия, определяющие профессиональное самостановление будущего учителя в контексте саморазвития личности и профессионального самостановления будущего учителя. Содержание и технология подготовки будущих учителей педагогического колледжа строится на традиционной основе: лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, самостоятельная работа студентов, внеучебные занятия и все виды практики направлены на овладение знаниями, умениями и навыками по требованиям государственного образовательного стандарта. В целях модернизации образовательной деятельности в колледже ориентир взят на организацию обучения в деятельностно-ориентированном ключе, основными направлениями которой являются: - создание образовательного пространства по принятию ценностей нового содержания педагогического образования; - создание психологического образования путем понимания и присвоения смысла и содержания психолого-педагогического аспекта нового образования через рождение новых ценностей в самом педагогическом колледже; - создание социокультурной среды, где каждым вырабатывается свой стиль жизни, согласно своей философии и концепции личности в совместном пространстве общения с другими. В русле данного направления учебные планы, программы отделений колледжа разрабатывались на основе деятельностно-ориентированной технологии подготовки будущих учителей с использованием активных форм и методов обучения, и в результате на лекционные занятия отводится половина учебного времени. Деятельностно-ориентированная технология - это комплекс способов и средств, содействующих процессу профессионально-личностного становления будущих учителей, саморазвитию личности и формированию активной жизненной позиции субъекта, деятельности. Процесс профессионального самостановления протекает у каждого студента индивидуально, так как каждый обладает различным уровнем подготовленности к овладению профессией. Помимо этого, профессиональное самостановление будущих учителей включает содержательную и процессуальную стороны. В содержательном плане профессиональное самостановление студентов характеризуется сформированной профессиональной направленностью, самосознанием личности, ценностными ориентациями. Процессуальная сторона профессионального самостановления выражена разноуровневым развитием его компонентов. Рассматривая профессиональное самостановление с позиций деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев), в структурном плане необходимо учесть все этапы деятельности личности по определению жизненных и профессиональных перспектив. В профессиональном самостановлении студент осуществляет деятельность, которая включает цель, мотивацию, рефлексивно- корректирующее отношение к объекту, проектирование, конструирование предстоящей работы, способы достижения цели, сам процесс преобразования, результат, оценивание итогов работы. В соответствии с этим определены следующие структурные компоненты профессионального самостановления: мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-волевой, проектировочный, конструктивный, организационно-практический, рефлексивный. Содержание этих компонентов раскрыто в таблице 3: В качестве основных критериев при определении уровней развития профессионального самостановления нами выбраны: активность личности в профессиональном самостановлении, степень ее творческого отношения к данному процессу, отношение к себе, учащимся и уровень сформированности профессионально значимых качеств. На основе изучения работ по теории профессионального становления (Е.П.Белозерцев, В.А.Сластенин, С.И.Григорьев и др.) выделены три уровня профессионального самостановления: 1-й уровень - низкий (потребительский); 2-й уровень -средний (репродуктивный); 3-й уровень - высокий (творческий). В начале констатирующего эксперимента были изучены характер доминирующих отношений личности студента, и показатели педагогической компетентности преподавателей, работающих в экспериментальных группах, уровень развития способностей студентов и преподавателей к саморазвитию. Уровень способностей студентов к саморазвитию замерялся по методике, разработанной В.И. Андреевым [11,12]. Анализ «Теста-анкеты самооценки способностей к самообразованию и саморазвитию личности» [приложение 2] и представлен в таблице 1.
