Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ.. 3
ГЛАВА I. Методические проблемы формирования естественнонаучных и сельскохозяйственных знаний на начальном этапе обучения в СЄЛоСКОЙ школе. § 1. Становление и развитие учебного предмета "Естествознание" в
начальной сельской и'коле. .. ; 13
§ ?.. Зжспериментальное Исследование состояния естественнонаучных
знаний и сельскохозяйственных умений сельских школьников... 34
опоставительныйаналда^ естествознанию и программы по трудовому обучению в сельской школе... 52
ГЛАВА'2. Ингегрированньїй курс начального естествознания (теорий, эксперимент).
r научных \ понятий и. представлений в курсе начального естество знания:.. 72 § 2. Концептуальные положения и основное содержание курса "Основы естественнонаучньхх и сельскохозяйственных знаний" ...101 § 3. Организация и результаты экспериментальной проверки эффективности обучения по интегрированному курсу... 132 ЗАКЛЮЧЕНИЕ... .....:.165 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ...168 ПРИЛОЖЕНИЕ... ... 186 Введение к работе Актуальность исследования. Для крестьянского уклада жизни характерно традиционное включение ребенка в трудовую- деятельность с самого • раннего возраста, наиболее благоприятного для формирования не только трудовых умений, но и потребности в труде, уважения и любви к труду на земле. —„ В настоящее время все более широкие слои общества вынуждены заниматься крестьянским трудом, увеличивается число индивидуальных сельскохозяйственных предприятий. В условиях современного сельскохозяйственного производства психологическая, нравственная ориентация на крестьянский труд должна- сочетаться с определенным объемом естественнонаучных .и сельскохозяйственньїх знаний, так как только теоретическое знание! позволяет поднять сельскохозяйственный труд на более высокий современный уровень» В некоторой степени эту проблему решало введение курса естествознания в начальной школе, который имеет более чем столетнюю историю и связан с именами Ушинского К Д., Герда АЛ., В хтерова В.П., Всесвятского Б.В., Райкова Б.Е., Полянского И.И., Завитаева ПА.,Ягодовского К.П., Занкова Л.В., Скаткина М.Н. и др. В современной начальной школе элементы естествознания включены в учебный предмет "Окружающий мир" (1-2 кл.), основы которого былг уложены и-развиты методистами Плешаковым А А., Виноградовой Н.Ф., Сватковым Н.М., Сороцкой О.Н. Начала естественных наук вошли и в предмет "Природоведение" (3-4 кл.), над содержанием которого работали методисты начального естествознания Клёпинина ЗА., Мельчаков Л.Ф., Аквилева Г.Н., Горощенко В.П., Низова А.М., Плешаков А А. В последние тоды разработан ряд альтернативных курсов предметов ".Природоведение" и "Окружающий мир", что связано с необходимостью вариативного изучения основ естествознания т школах различной направленности, в отличие от ранее существовавшего курса для единой школы. Анализ действующих и альтернативных программ по начальному естествознанию показал, что их содержание, как правило, ориентировано на особенности природного и социального окружения городского школьника. Некоторые сведения о сельскохозяйственном производстве вводятся в содержание предмета лишь в 3-4 классах в ознакомительном плане без-явной связи с основным содержанием программ и учебников. Анализ раздела "Сельскохозяйственный труд" программы по трудовому обучению в сельских школах выявил его направленность на выработку у школьников сельскохозяйственных умений; однако содержание этого раздела отражает уровень трудовых умений городского школьника, не учитьгоая жизненного и трудового опыта сельского ребенка. Программа по трудовому обучению в сельских школах и программы курса "Окружающий мир - природоведение" существуют параллельно. Теоретическое естественнонаучное обоснование j сельскохозяйственного труда является частью курса "Окружающий мир - природоведение", а практическая сельскохозяйственная деятельность - разделом программы по трудовому обучению. ; ; Как -показал анализ изучения состояния преподавания основ естествознания в массовой сельской школе, сельский учитель буквально следует содержанию действующих программ и учебников. В обучении . естествознанию сельского школьника не учитываются учебные возможности сельскохозяйственного и природного окружения школы. Основным методом изучения предмета остается объяснительное чтение статей учебника, а не наблюдение. Уроки сельскохозяйственного труда не выполняют в должной мере воспитывающую и обучающую функции. Наше исследование позволило констатировать, что в современной сельской школе,, так же как и в городской, обучение начальному естествознанию проводится, большей частью, на уровне "Л представлений. На это же. ориентируют и действующие школьные программы, хотя психологами доказана возможность и необходимость обучения младших школьников на уровне элементарных понятий. Некоторые причины неблагополучного состояния практики преподавания курса "Окружающий мир .-. природоведение" в начальной школе были выявлены в результате исследования особенностей обучения сельских детей начальному естествознанию. Анализ результатов исследования жизненного опыта, сельских и, городских детей, проведенных в разные годы Паркером С.Н., Ягодовским КП., Ивановым П.П., Низовой А.М., наши наблюдения за процессом обучения в сельских начальных школах, результаты исследований, проведенных в ряде территорий Российской Федерации, а также анализ учебно-методической литературы показали, что жизненный опЫт ребенка, живущего близко к природе, значительно отличается от опыта городского ребёнка. Сельские дети имеют некоторый запас знаний о сельском хозяйстве и ближайшем природном и социальном окружении, специфичном для данной местности. Знание первоклассниками сельской школы сельскохозяйственной техники, названий культурных растений и сорняков, сельскохозяйственных животных и мер ухода за ними соизмеримо с аналогичным знанием учащихся 3-4-х классов городской школы после изучения этих тем. Эти знания носят достоверный характер и используются учащимися в .повседневной жизни. Сельские дети участвуют в работе на приусадебном участке, а потому уже владеют элементарными и \ сельскохозяйственными практическими умениями и знанием ряда агротехнических приемов Следовательно, использование в сельской школе программ, не содержащих новых для сельских школьников сведений, снижает заинтересованность детей в изучении предмета, задерживает обучение и развитие крестьянского ребенка. Следует- подчеркнуть также, что в существующих курсах \ . "Окрркающий мир - природоведение" не учитывается уровень гигиенической культуры в крестьянских семьях и особенности гигиенических традиций, присущих сельской сощюкультуре, что отрицательно сказывается на воспитании детей и, главное, via их здоровье. . Результаты изучения массового опыта работы сельской начальной школы, анализ психологической, методической литературы, школьных программ позволили вьіявить проблему несоответствия содержания курсов начального естествознания особенностям обучения сельских детей, а именно специфике социального и природного компонентов окружающего мира, жизненному опыту и потребностям сельских школьников в специальных знаниях и умениях. Не менее важно обнаруженное противоречие между уровнем предлагаемого для обучения содержания и интеллектуальным развитием сельского ребенка, между естественнонаучным содержанием предмета и методом его усвоения,, между теоретической и практической основами сельскохозяйственной деятельности, между необходимостью повышения уровня теоретических Знаний и современным базисным у;:еб.лым планом. Необходимость разрешения данных противоречий и определила проблему исследования, которая состоит в разработке, научном обосновании и экспериментальной проверке процесса формирования системы знаний в курсе начального естествознания для сельской школы. . Пель исследования заключается в создании интегрированного курса естествознания для сельской школы, в котором ограничено будут объединены естественнонаучные и сельскохозяйственные знания, что позволит повысить эффективность обучения. Объектом исследования является процесс обучения основам естествознания младших школьников села. Предмет исследования - процесс формирования системы начальных естественнонаучных и сельскохозяйственных знаний в сельской школе средствами интегрированного курса. ) . .. Гипотеза исследования: уровень начальных естественнонаучных и сельскохозяйственных знаний, целостность и практическая значимость их для сельских школьников повысятся при условии, если основы естественнонаучных и сельскохозяйственных знаний интегрированы в содержании -одного учебного предмета, на базе единой системы элементарных понятий, методов и способов их усвоения, а в содержании учтен жизненный опыт ребенка, гигиенические традиции, природные и социальные особенности села. Задачи исследования: 1. Определить состав и структуру курса начального естествознания для сельской школы - произвести отбор ведущих естественнонаучных понятий предлагаемого курса, ввести их в единую систему, 2. Выявить наиболее эффективные методы и средства, обеспечивающие усвоение учениками интегрированного содержания. 3. Экспериментально проверить доступность и эффективность обучения по экспериментальному курсу. Методологической основой работы являются • общепёДагогическая идея о триединстве процессов обучения, воспитания и развития, п ихолого-педагогические положения о возможностях формирования понятий у младших школьников. В работе был использован следующий комплекс общих научных и конкретных методов исследования: . Теоретические методы: изучение и анализ научно-методи"еской и психолого-педагогической литературы и школьной документации, изучение педагогического опыта, статистический анализ результатов педагогического эксперимента, обобщение результатов исследования. : Социологические методы: беседы с учителями, учащимися, методистами, анкетирование учителей." Эмпирические методы:, наблюдение за ходом учебного процесса, хронометрирование, экспертная оценка разработанных материалов. Ведущий метод исследования - педагогический эксперимент. Основные источники исследования: • массовый и передовой педагогический опыт, школьная документация, работы учащихся, магнитозаписи; • труды видных методистов начального естествознания, биологического и экологического образования, трудового воспитания и обучения, специалистов по проблемам начальной сельской школы, психологов; . • результаты педагогического эксперимента; • диссертационные исследования, близкие к исследуемой проблеме; • зарубежный опыт. Этгпы исследования. На первом этапе (1981-83 Г.Г.) продуман замысел исследования, определены его цели и задачи. Проведен анализ учебно-методической литературы по теме исследования, изучено состояние преподавания естествознания в начальной сельской шхоле. Выявлены основные природоведческие понятия предметов "Окружающий мир4 и "Природоведение", разработана методика констатирующего эксперимента и проведен сравнительный анализ основных природоведческих понятий, которыми владеют ученики начальных • классов сельских школ до и после обучения по традиционной методике. Кроме основных задач исследования, были поставлены дополнительные по определению некоторых интеллектуальных умений сельских школьников: проведена проверка умения учеников начальных классов сравнивать, обобщать, классифицировать, составлять описание предмета, т.е. определена их готовность к обучению приемам наблюдения и формированию элементарных понятий. На основании результатов этого этапа эксперимента и изучения психолого-методической литературы был проведен отбор содержания и разработан первый вариант экспериментальных материалов в форме поурочных рекомендаций для учителей (і кл.). . На втором .этапе (1989-90) проводился поисковый эксперимент: определялось влияние, содержания экспериментальных материалов, а также методов, и средств изучения на уровень знаний и у\.гний сельских первоклассников. Была определена система естественнонаучных и сельскохозяйственных понятий, выявлены наиболее эффективные методы и средства, обеспечивающие усвоение нового содержания. Произведены значительные коррективы в предложенном содержании и разработана программа нового курса "Основы естественнонаучных и сельскохозяйственных знаний9 у интегрирующего природоведческие и сельскохозяйственные знания, а также вариант экспериментальных материалов для учителе и учащихся 1-2 года обучения. Были внесены коррективы в методику проведения контрольных опросов учеников до и после обучения по экспериментальному курсу. На третьем этапе проводился обучающий эксперимент (І 990- і 994, І 998-І 999 гг ): определялась эффективность предлагаемой методики изучения курса "Основы естественнонауч лых и сельскохозяйственных знаний в первом классе сельской школы й вносились коррективы в программу, методические рекомендации для учителей и дидактические материалы для учителей и учащихся. Научная новизна и теоретическая, значимость работы заключается в обосновании необходимости и возможное™ интеграции основ естественнонаучных и сельскохозяйственных знаний в едином курсе начального естествознания для сельской школы, в определении его содержания и структуры, разработке методических условий изучения, адекватным особенностям обучения в условиях сельской школы. Практическая значимость исследования состоит в создании учебно-методического комплекта альтернативного интефированиого курса "Основы естественнонаучных и сельскохозяйственных знаний" для Г-4 классов сельской школы, а именно: программ, дидактических материалов для учителей и учащихся и методических рекомендаций для учителей. Весь . учебно-методический комплект, созданный в ходе эксперимента, предназначен для использования в массовом педагогическом опыте. . Достоверность результатов исследования обеспечивается методической обоснованностью исходных позиций, применением комплекса взаимодействующих методов обучения, адекватных его объему, предмету, целям задачам, анализом значительного объема теоретического и эмпирического материала, результатами проведенного педагогического эксперимента. Апробация результатов исследования и их,,,внедрение. Основные положения, результаты и материалы исследования обсуждались на заседаниях Центра сельской школы РАО, на конференциях молодых ученых НИИ СиМО АПН СССР (1982, 1983, 1985 гг.), на III Всесоюзной конференции по образованию в области окружающей среды (Казань, 1990)4 на региональной научно практической конференции "Новые подходы к организации подготовки кадров в условиях непрерывного образования" (Екатеринбург, І 992 г.), на курсах повышения квалификации учителей начальных классов Московской (І982, і993 гг.), Рязанской (199Q, І991 гг.), Тверской.(1990, І 992, 1998 ггД Белгородской (1998 г.) областей. Программа курса, методические рекомендации и дидактические материалы для учителей экспонированных на ВДНХ в павильон? Народное образование" (1991 г;) и отмечены серебряной медалью. Результаты исследования внедрены в практику обучения ряда сельских школ Рязанской, Тверской, Кировской и. Белгородской областей. На...защиту выносятся: . 1. Идея о необходимости введения в учебные планы сельских школ курса, интегрирующего основы естественноназ чных и сельскохозяйственных знаний. 2. Учебно-методический комплект курса "Основы естественнонаучньїх и сельскохозяйственных знаний": программа, методические рекомендации по формированию природоведческих и сельскохозяйственных понятий на основе наблюдений за объектами природы; дидактические материалы для учителя (поурочные разработки), дидактические материалм для учащихся. Логака исследования обусловила структуру диссертации, которая состоит из введения, двух гаав, заключения, списка использованной литературы и приложения.Похожие диссертации на Педагогическое руководство формированием системы знаний в курсе начального естествознания для сельской школы
