Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики
1.1. Теоретические предпосылки развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в системе образования Республики Таджикистан 22
1.2. Педагогическая практика как системообразующий компонент профессиональной подготовки будущих учителей 34
1.3 Педагогические особенности развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики 44
1.4 Современные педагогические условия развития творческих способностей студентов и проблемы организации педагогической практики в школах Таджикистана 58
Выводы по 1 главе 82
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики
2.1. Проблема раскрытия творческих способностей будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки 85
2.2. Организационно-педагогические условия развития творческих способностей студентов - практикантов 92
2.3 Формирование готовности студентов - практикантов к использованию инновационных технологий в процессе педагогической практики 116
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики 132
Выводы по 2 главе 148
Заключение 153
Список научной литературы 161
Приложения 174
- Педагогическая практика как системообразующий компонент профессиональной подготовки будущих учителей
- Современные педагогические условия развития творческих способностей студентов и проблемы организации педагогической практики в школах Таджикистана
- Организационно-педагогические условия развития творческих способностей студентов - практикантов
- Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики
Введение к работе
Актуальность исследования и постановка проблемы. Анализ проблемы общественного развития социально-экономических преобразований в Республике Таджикистан свидетельствует о потребности общества в творческой личности, обладающей новым типом мышления, способностью нестандартно и эффективно решать жизненные проблемы.
Повышение качества образования во многом связано с необходимостью решения проблемы повышения интеллектуального уровня, познавательного и творческого потенциала учителей и учащихся. Поиск средств развития познавательных и творческих способностей, повышения эффективности обучения студентов и их профессиональная подготовка является проблемой, общей для многих стран. Современная высшая школа, находясь на пути перемен, ставит перед собой задачу социализации студентов, при этом, необходимо учитывать условия изменяющегося общества.
Социальная значимость нашего исследования состоит в том, чтобы высшая школа могла выпускать таких специалистов, которые в последующей своей деятельности (на нашем примере в качестве учителя начальных классов), реализовали бы свои знания и возможности их применения на практике не копированием, а путём применения творческих способностей, внедрения новшеств в процесс обучения и воспитания подрастающего поколения.
Мы сочли необходимым провести исследования, направленные на совершенствование процесса педагогической практики путем развития творческих способностей будущих учителей начальных классов. Следует отметить, что ежегодно в школах Республики Таджикистан начинают свою педагогическую деятельность тысячи выпускников педагогических вузов. При этом возникают противоречия между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности учителя и фактическим уровнем готовности выпускников педагогических образовательных учреждений к выполнению ими своих педагогических функций, между традиционной системой подготовки учителей и индивидуально-творческим характером их деятельности.
Актуальность данной проблемы стимулируется усилением дифференциации современного школьного образования, появлением новых видов и моделей учебных заведений, расширением спектра применяемых учителями новых образовательных технологий, широким применением педагогических инноваций в школе. Перед нашим исследованием возникает задача развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики, так как, именно в ходе этого процесса, будущие учителя получают возможность применить и обосновать приобретенные знания, умения и навыки, закрепить и развить личностную мотивацию на самореализацию в реальной педагогической деятельности.
Степень научной разработанности проблемы
Проблема развития творческих способностей и разработка научных основ их осуществления в условиях общеобразовательных школ представлена в трудах ряда известных ученых-педагогов. Определенный вклад в разработку психолого-педагогических и дидактических оснований развития творческих способностей внесли А.А. Венгер, П.Я. Гальперин, Ф.Н. Гоноболин, В.И. Загвязинский, В.А. Кан – Калик, А.Н. Лук, А.В. Мудрик, Р.С. Немов, Я.А. Пономарёв, Б.М. Теплов, М.Г. Ярошевский и др.
В работах О.А. Абдуллиной, Ю.П. Азарова, Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанского, С.Г. Вершловского, К.К. Платонова, К.Д. Ушинского, Д.Б. Эльконина представлен теоретико-методологический анализ проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя и пути совершенствования педагогической практики.
Разработка педагогических методов вовлечения студентов – практикантов в творческую деятельность представлена в трудах С.И. Архангельского, Г.И. Батуриной, Д.Н. Богоявленского, Л.С. Выготского, Т.А. Ильиной, С.И. Кисельгольфа, А.Е. Кондратенкова, Б.В. Маслова, В.А. Онищука, В.А. Сластёнина, В.Т. Чепикова.
Концептуальные основы формирования и развития творческих способностей определены в трудах отечественных учёных М. Лутфуллоева, Ф. Шарифзаде , И.Х. Каримовой, А. Нурова, Х. Рахимова, Ш.А. Шаропова, О.А. Исломова, Х. Буйдакова, У.Зубайдова, К.Б.Кадирова и др.
В рассматриваемой проблеме существует ряд противоречий, преодоление которых будет способствовать эффективности развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики. Эти противоречия обнаруживаются между:
-потребностью общества в новой формации специалистов, обладающих высоким уровнем интеллектуальной одарённости и творческой активности и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке;
-необходимостью развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики в системе профессионального образования и отсутствием должной подготовки преподавателей вузов и учителей начальных классов общеобразовательных школ к решению этой задачи;
-возможностью педагогической практики студентов, в развитии творческих способностей будущих учителей начальных классов и недостаточной ее актуализации, составляющей содержание образовательного процесса.
Данные противоречия обусловили проблему исследования: каковы уровни развития творческих способностей будущих учителей начальных классов и какие условия должны быть созданы для развития их творческих способностей в процессе педагогической практики?
Социальная значимость проблемы, ее актуальность в новых социально-экономических условиях и недостаточная разработанность в психолого-педагогической литературе по подготовке будущих учителей обусловили выбор темы нашего исследования: «Развитие творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики».
Избранная тема и указанные выше принципиальные подходы к ее постановке определили объект и предмет исследования, его цель и задачи, гипотезу и методы исследования.
Цель исследования – теоретическое обоснование и разработка педагогических условий для развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики.
Объект исследования – педагогическая деятельность будущих учителей начальных классов в период прохождения педагогической практики в общеобразовательных школах.
Предмет исследования – организационно–педагогические условия развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики.
Гипотеза исследования заключается в том, что развитие творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики будет успешным, если:
- своевременно выявить и определить уровень развития творческих способностей студентов – практикантов в период прохождения педпрактики;
- разработать конкретные пути, формы и средства, а также комплексную программу, которая содержит в себе включение студентов и педагогов в совместную творческую деятельность, разработку критериев уровня развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в ходе самостоятельной творческой деятельности;
- организовать процесс педагогической практики будущих учителей начальных классов направленный на развитие их творческих способностей;
- повышать педагогическое мастерство и профессиональный уровень преподавателей вузов, систематически организовывать исследовательскую, поисковую деятельность студентов, готовя их к творческой деятельности в системе их профессионального становления и использования инновационных технологий;
- разработать и обосновать модель развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики, обеспечивающую активную деятельность студентов, направленную на развитие их творческих способностей в процессе деятельности учителя начальной школы.
Выдвинутая основная цель и рабочая гипотеза позволили определить следующие задачи исследования:
1. На основе анализированных источников по проблеме исследования выявить и обосновать психолого-педагогические особенности развития творческих способностей будущих учителей начальных классов.
2. Охарактеризовать уровень и состояние творческих способностей студентов практикантов высших учебных заведений.
3. Разработать систему и структуру организационно-педагогических условий, способствующих развитию творческих способностей студентов в период их обучения в вузе.
4. С помощью опытно-экспериментальных работ проверить и обосновать организационно-педагогические условия, которые обеспечивают эффективность и качество развития творческих способностей студентов.
5. Разработать комплекс научно-методических рекомендаций по успешному проведению педагогической практики будущих учителей начальных классов и использовать инновационные технологии для совершенствования процесса педагогической практики в общеобразовательных школах.
6. Экспериментально проверить возможность реализации разработанной методической системы по развитию творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики.
7. Определить перспективы и тенденции дальнейшего всестороннего развития творческих способностей будущих учителей начальных классов.
Методологическая основа исследования состоит из ведущих положений философско – педагогического учения о качестве системного подхода, позволяющего исследовать проблемы образования на личностном педагогическом и организационном уровнях, о роли потенциальных возможностей человека к творческому мышлению, культурному возвышению и нравственности, акмеологического подхода, определяющего условия согласования внешних и внутренних целей развития образовательной системы.
Источники исследования: труды философов, педагогов, психологов, ученых по проблеме исследования; официальные документы Республики Таджикистан; нормативные документы, регулирующие и регламентирующие профессиональную подготовку будущих учителей; государственные стандарты высшего профессионального образования и программы; опытно-экспериментальная работа.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, индивидуальные и коллективные беседы, анкетирование, тестирование, изучение выборки документов из архивов по вопросу развития творческих способностей, изучение диссертационных исследований по изучаемой проблеме, анализ собственного педагогического опыта в качестве преподавателя, констатирующий, поисковый и формирующий эксперименты и статистическая обработка экспериментальных данных.
Этапы и процедура исследования. Опытно-экспериментальная работа была осуществлена в три этапа:
- Первый этап (2006-2008 гг.) – диагностико – прогностический. Изучалась историко-философская и психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования, анализированы собственный опыт работы. Был проведён констатирующий эксперимент, определены актуальность проблемы, ее теоретические основы, изучены теория и практика развития творческого потенциала студентов – практикантов
- Второй этап (2008 - 2012) – опытно - экспериментальный. Обобщение теоретических и практических данных. Проверялись и корректировались формы, методы и способы развития творческих способностей будущих учителей в педагогических условиях. Разрабатывались и апробировались уровни творческих способностей студентов – практикантов. Определялись психолого -педагогические условия эффективности процесса развития творческих способностей будущих учителей начальных классов, проведены экспериментальные работы, анализированы и сделаны соответствующие выводы результатов исследования.
- Третий этап (2012 - 2013) – заключительно – обобщающий. В этот период происходила систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы на основе результатов, полученных на предыдущих этапах, завершалось оформление материалов диссертации. Разрабатывались методические рекомендации по активизации самостоятельной творческой способности будущих учителей начальных классов. Проводился контрольный формирующий эксперимент по уточненной методике. Общие выводы исследовательской работы представлены в виде научно-методических рекомендаций по развитию творческих способностей будущих учителей начальных классов.
База исследования: Худжандский государственный университет имени академика Б. Гафурова, общеобразовательные школы №№ 7,9,22,24 г. Худжанда, №№ 1,19, 67 г. Исфары, № 1 г. Чкаловска, №№1,10,24,32 Б.Гафуровского, №№ 9 Ганчинского районов Согдийской области.
В исследовании приняли участие около 280 студентов очной формы обучения, 42 преподавателя педагогического факультета ХГУ имени академика Б.Гафурова, в разные годы выполнявшие обязанности групповых руководителей педагогической практики, и более 160 учителей (методистов) общеобразовательных учреждений Согдийской области, руководивших практикой со стороны школы.
Научная новизна исследования:
-выявлена сущность творческих способностей будущих учителей в процессе педагогической практики;
-определены педагогические особенности, структура, содержание и уровни развития творческих способностей будущих учителей начальных классов;
-обоснованы психолого-педагогические и дидактические условия формирования и развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики;
-разработана и экспериментально проверена модель развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики;
- выявлены профессионально-адаптационные проблемы, возникающие у студентов в процессе педагогической практики;
-доказана роль педагогической практики как системообразующего компонента развития творческих способностей будущих учителей начальных классов.
-обоснованы и охарактеризованы критерии, показатели и уровни совершенствования творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики.
Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что:
-доказана необходимость совершенствования творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики;
-определено понятие «творческие способности будущих учителей»;
-расширено и углублено представление о развитии творческих способностей будущих учителей и подготовки их к педагогической деятельности;
-выявлены структура и системное свойство творческого сознания студентов, которые могут служить теоретической основой для совершенствования их профессионально-педагогической подготовки.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в учебный процесс программы подготовительного кружка «В поисках творчества», а также внедрение в процесс педагогической практики разработанной модели по формированию и развитию творческих способностей будущих учителей начальных классов и их вовлечению в творческую деятельность.
Автором создан комплекс учебно – методических материалов (программа подготовительного кружка, учебно – методическое пособие, программа лабораторных занятий, схемы самоанализа уроков, схемы творческих отчётов и т.д.) ориентированных на будущую профессиональную деятельность в школе, которые могут использоваться в практической деятельности учителей начальных классов, применяться в процессе профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров. Отдельные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, могут служить основой для развития творческих способностей будущих учителей начальных классов и совершенствования процесса педагогической практики.
Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспечивается методологическим анализом исследуемой проблемы, использованием совокупности взаимодополняющих друг друга методов педагогического исследования, адекватных поставленным задачам. подтверждается документами поискового, констатирующего и формирующего экспериментов (тесты, анкета, вопросники, образцы дневников педпрактики, памятка учителю начальных классов и др.), применением специальной компьютерной программы для статистической обработки эмпирических данных; количественным и качественным анализом полученных данных.
На защиту выносятся следующие основные положения:
1. Необходимость рассмотрения разностороннего психолого-педагогического понятия развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики.
2. Создание комплекса педагогических условий развития творческих способностей студентов – практикантов, в которое должно быть включено: личностно - деятельностное взаимодействие преподавателя и студентов в процессе организации творческой деятельности; обеспечение творческого подхода к организации учебно – воспитательной работы в начальных классах в процессе педагогической практики, использование педагогических технологий в процессе развития творческих способностей студентов - практикантов.
3. Достижение позитивных результатов в процессе развития творческих способностей будущих учителей обосновывает осознание студентами необходимости и значимости педагогической практики в процессе их профессионального становления.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования были изложены в статьях и публикациях автора, а также были использованы на теоретических семинарах и курсах учителей начальных классов в Институте подготовки и переподготовки педагогических кадров Согдийской области, излагались на педагогических чтениях и международных конференциях учителей начальных классов Согдийской области (2006 – 2013 гг.), на международных и республиканских научно-практических конференциях (2009 -2012 гг.), конференциях молодых ученых и аспирантов Худжандского государственного университета имени академика Б.Гафурова (2006 – 2013 гг.).
Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, 8 параграфов, заключение, список использованной литературы, содержащий 171 наименований, 6 приложений, 9 таблиц, 4 схемы, 5 гистограмм, 2 рисунка.
Педагогическая практика как системообразующий компонент профессиональной подготовки будущих учителей
В современных условиях, когда проблема человеческого фактора оказывается все более значимой, особенно актуальным становится исследование дидактических путей, условий и средств формирования будущего учителя в качестве субъекта предметно-преобразующей деятельности. «Главной задачей системы образования, - говорится в Законе Республики Таджикистан «Об образовании», - является создание необходимых условий для формирования и развития личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики». (50)
На современном этапе развития образования актуальна организация такой системы профессиональной подготовки будущего педагога, которая бы развивала их творческие способности. В процессе педагогической практики это придает особую актуальность созданию необходимых условий для развития творческих способностей студентов педагогических вузов и педагогических колледжей, для совершения ими осознанного выбора профессии в соответствии с собственными способностями, достигнутым уровнем подготовки и личностной мотивацией.
Современная высшая школа, находясь на пути перемен, ставит перед собой задачу социализации студентов, при этом необходимо учитывать условия изменяющегося общества. На наш взгляд, выбранная нами тема является актуальной, так как современное общество нуждается в личности активно участвующей в решении психолого -педагогических проблем учебно-воспитательного процесса и в максимальной степени актуализирующей свои творческие способности.
В системе подготовки будущих учителей важное место принадлежит педагогической практике. От ее организации и содержания в определенной степени зависит успешность профессионально - педагогической подготовки студентов. Однако анализ процесса педагогической практики студентов педагогических вузов Согдийской области показывает, что общий уровень развития творческих способностей не вполне соответствует требованиям современной системы образования, процессу профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов.
Кроме того, анализ реального состояния организации педагогической практики студентов позволил выявить ряд противоречий, требующих своего разрешения:
- между массовым характером организации педагогической практики и реальной подготовкой студентов - практикантов к осуществлению педагогической деятельности;
- между современными требованиями к личности учителя начальных классов и профессионально - педагогической подготовкой будущих учителей в системе высшего образования;
- между теоретическим исследованием проблем педагогической практики и реализацией результатов теоретических исследований в процессе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов.
Эти противоречия усугубляются тем, что в содержание педагогической практики (и в содержание учебного процесса в целом) не включены компоненты, которые развивали бы творческие способности студентов, ориентировали бы их на инновационную деятельность, что является неотъемлемой частью современной системы образования, а также, «способствовали бы выработке основ и предпосылок формирования индивидуального стиля будущей профессиональной деятельности». (139:96)
В учебных пособиях и многочисленных диссертационных работах, посвященных месту и роли педагогической практики в процессе вузовской подготовки и профессиональной адаптации будущих учителей (О. А. Абдуллина, С.А. Абдуллаев, Ю.П. Азаров, Ю.К. Бабанский, Д.Н. Богоявленский, Н.И. Болдырев, Л.С. Выготский, Ф.Н. Гоноболин, М.А. Давыдов, В.Н. Дружинин, B.C. Золотарёва, Е.Н. Ильина, Г.Д. Кириллова, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, В.А. Моляко, Ф.Г. Паначин, Р.С. Немов и др.), включая особенности педагогической практики в начальной школе (А.В. Морозов, А.П. Петров, А.Д. Сазонов Д., В.А. Сластёнин, П.А. Шавир и др.) акцент делается на обосновании и практической разработке индивидуально-ориентированного подхода к организации педагогической практики, мотивирующих студентов на формирование индивидуального стиля педагогической деятельности.
В научно-педагогических исследованиях О.А. Абдуллиной, Н.Г. Алексеева, Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанского, Г.И. Батуриной, Д.Н. Богоявленского, С.Г. Вершловского, А.А. Венгера, П.Я. Гальперина, М.А. Данилова, B.C. Золотарёва, СИ. Кисельгольфа, Я.А. Коменского, Ю.П. Львовой, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, 3.0. Шварцмана, Д.Б. Эльконина, М.Г. Ярошевского, диссертационных работах О.В. Будановой, Л.М. Александровой, Р.А. Богдановой, а также в трудах ряда отечественных учёных М. Лутфуллоева., Ф. Шарифзаде., А. Нурова., X. Рахимова., Ш. Шаропова., О. Исломова, X. Буйдакова, С. Сулаймони, У. Зубайдова и др.
Педагогическая практика в педвузе рассматривается, как средство профессиональной адаптации будущих учителей начальных классов, рассматривается вопрос организации, содержания и методов профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов.
Но всё же, анализ организации педпрактики студентов позволил выявить ряд проблем и недостатков, которые существенно снижают эффективность профессиональной подготовки студентов в период педагогической практики, формирования у них готовности к инновационной деятельности.
Исследования показывают, что общий уровень разработанности проблемы педагогического образования не вполне соответствует требованиям к содержанию, характеру деятельности, личностным качествам будущего учителя начальных классов, процессу развития его творческих способностей.
Одновременно следует отметить, что исследуемая нами проблема недостаточно отражена в научной литературе. Авторы перечисленных работ рассматривают лишь отдельные стороны организации педагогической практики.
Поиск средств решения противоречий, как в теоретическом, так и в практическом планах ведут к необходимости определения путей, совершенствования организации педпрактики студентов педвуза, развитию их творческих способностей.
Педагогическая практика студентов педагогического факультета является очередной ступенью их профессионально-методической подготовки к преподавательской деятельности в качестве учителя начальных классов.
Педагогическая практика призвана обеспечить функцию связующего звена между теоретическими знаниями, полученными при усвоении образовательной программы, и практической деятельностью по внедрению этих знаний, как при прохождении педагогической практики, а также в реальный учебный процесс, охватывающий все этапы обучения в средних общеобразовательных учреждениях. В наших исследованиях, были созданы условия протекания, характер и содержание педагогической практики, максимально ориентированные на реальную профессиональную подготовку будущих специалистов.
Современные педагогические условия развития творческих способностей студентов и проблемы организации педагогической практики в школах Таджикистана
В настоящее время в Республике Таджикистан на смену устаревшей учебно-дисциплинарной модели образования приходит личностно-ориентированная модель, сущностью которой является подход к личности, обучающейся как полноценный партнер в условиях сотрудничества.
Перед государством и обществом стоит сложная задача совершенствовать систему, характер, содержание и методы образования, подготовку высококвалифицированных педагогических кадров, стандарты образования и способы оценки их результативности, обеспечить высокий социальный и экономический статус педагога, разрабатывать новые формы практики.
Оценка достижений будущего учителя должна основываться не столько на результатах экзаменов, сколько на изучении его деятельности в течение определенного периода.
При этом важно не выяснение того, какую массу фактов студент сумел запомнить, а насколько развиты его склонности и способности рассуждать и мыслить творчески, находить правильное решение, применять знания на практике, переносить известные ему способы действий в новые для него условия, ситуации и открывать новые способы деятельности.
Формирование педагогической направленности в стенах вуза опирается на всю систему учебно - воспитательной работы. Ведущее место в системе профессиональной подготовки будущих учителей занимает педагогическая практика, так как она ставит студента в условия, более близкие к самостоятельной учительской деятельности. Она проверяет личные качества студента, знакомит с передовым опытом учебно - воспитательной работы, формирует педагогические умения и навыки, тем самым готовит к самостоятельной педагогической деятельности. В период проведения педагогической практики окончательно складываются педагогическая направленность учителя.
Необходимость обновления содержания и технологий подготовки педагогических кадров посредством приведения их в соответствие с современными потребностями общества и рынка труда находит свое отражение в нескольких государственных документах системы образования Республики Таджикистан.
В Положении о порядке проведения педагогической практики студентов высших учебных заведений Республики Таджикистан утвержденным приказом № 21/20 от 25.11.2011 г. Министерства Образования Республики Таджикистан отмечается, что «педагогическая практика студентов высших учебных заведений Республики Таджикистан является неотъемлемой частью профессиональной подготовки будущего педагога в системе столичного образования. Она способствует закреплению знаний, полученных студентом во время теоретического обучения, формированию умений и навыков практической деятельности как специалиста, составляющих основу педагогического мастерства». (119:3)
На сегодняшний день основными условиями повышения эффективности педагогической практики являются:
- комплексный подход к ее содержанию и организации, систематичность,
- непрерывность и преемственность в ее проведении;
- реализация обучающих, развивающих и воспитывающих функций; развитие профессионально значимых качеств личности студентов; - учет индивидуальных особенностей каждого студента;
- формирование у студентов интереса к научно-исследовательской работе в области педагогических наук;
- создание атмосферы повышения общей и профессиональной культуры, нравственного и физического совершенствования личности.
Основными задачами педагогической практики являются:
- Применение на практике усвоенных теоретических знаний, и практическое использование элементов педагогических технологий в процессе решения задач современного образования.
- Овладение основными профессионально - личностными качествами учителя начальных классов, видами и формами как педагогической, так и управленческой деятельности, профессиональными умениями и навыками.
- Изучение современного состояния учебно-воспитательной работы в различных типах образовательных учреждений, соответствующих профилю подготовки студента, передового педагогического опыта, оказание посильной помощи разнообразным образовательным учреждениям.
- Развитие и воспитание у студентов устойчивого интереса к педагогической деятельности.
- Выработка у студентов творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности.
- Формирование основ для выработки и дальнейшего совершенствования собственного стиля профессиональной деятельности, соответствующей особенностям и профессиональной деятельности, соответствующей особенностям и потребностям системы образования столичного региона.
В своих исследованиях, опираясь на 4 - 5 пункты решения задач педагогической практики, мы постарались выработать у студентов творческий, исследовательский подход к педагогической деятельности и решению педагогических задач.
Согласно требованиям данного положения, в процессе педагогической практики у студента должны формироваться следующие профессиональные умения:
- определять конкретные учебно-воспитательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и социально-психологических особенностей коллектива;
- планировать и анализировать учебно-воспитательный процесс в методических, психологических и дидактических аспектах с учетом современных технологий обучения;
- обоснованно выбирать оптимальные формы, методы и средства образования и воспитания, определять результаты усвоения детьми программного материала, уровень их воспитанности и развития; осуществлять воспитательную работу в групповом коллективе образовательного учреждения, творческих группах и объединениях детей;
- проводить индивидуальную работу с детьми, осуществлять педагогическое просвещение родителей с учетом меняющихся социальных условий, вовлекая семьи в образовательный процесс; развивать у детей потребность в здоровом образе жизни, соблюдение правил личной и общественной гигиены, безопасности жизнедеятельности, овладение навыками первой медицинской помощи; использовать в учебно-воспитательном процессе различные технические средства: компьютерную технику, электронную доску, аудио- и видеосредства и разнообразные наглядные пособия; разрабатывать дидактический материал и наглядные пособия; проводить самоанализ, самооценку и корректировку собственной деятельности;
- стать активным участником в превращении образования в основное средство создания культурного пространства государства. управлять учебно-познавательной деятельностью детей и формировать у них общеобразовательные умения и навыки;
- рационально распределять время на занятиях и во внеучебных мероприятиях, выполнять намеченный план;
- изучать личность детей и коллектива с целью диагностики и проектирования их развития и воспитания;
- изучать передовой педагогический опыт (новые педагогические системы, современные технологии образования и воспитания), альтернативные и вариантные программы, проводить педагогический эксперимент.
Исследования, проводимые в процессе педагогической практики, показывают, что у студентов в недостаточной степени формируются умения управлять классом, привлекать к уроку внимание учащихся, анализировать урок и внести свой вклад в учебно - воспитательный процесс путём реализации творческих способностей и внесения продуктов творчества.
Организационно-педагогические условия развития творческих способностей студентов - практикантов
Педагогическая практика студентов, являясь составной частью основной программы среднего профессионального образования, обеспечивает системно-деятельностный подход подготовки студентов и развитие профессиональной компетентности будущего учителя, формирует целостные представления о современном учебно-воспитательном процессе. В процессе педагогической практики студенты знакомятся с современным состоянием учебно-воспитательной работы в общеобразовательных и специальных школах, с передовым педагогическим опытом, у них формируются потребности в совершенствовании профессионально-педагогических знаний и умений, в реализации различных функций педагогической деятельности, таких как:
углубление и закрепление теоретических знаний, и их применение в учебно-воспитательной работе;
формирование умений организовывать познавательную деятельность учащихся, овладение методикой учебно-воспитательного процесса в начальных классах;
проведение учебно-воспитательной работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников и с применением творческих способностей;
самостоятельное планирование, проведение, контроль и корректировка урочной и внеурочной деятельности учащихся;
развитие умений самостоятельной педагогической деятельности в качестве учителя начальных классов;
овладение умением использовать современные педагогические и инновационные технологии в процессе преподавания;
отработка приемов владения классным коллективом, формирования мотивации учащихся;
развитие у студентов умений выявлять, анализировать и преодолевать собственные педагогические затруднения;
развитие творческих способностей и творческого подхода в проведении урока;
овладение некоторыми умениями научно-исследовательской работы в области педагогических наук, наблюдение, анализ и обобщение передового педагогического опыта.
В Законе Республики Таджикистан "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" указывается, что «Учебная и производственная практика, предусмотренная государственными образовательными стандартами высшего и послевузовского профессионального образования, осуществляется на основе договоров между высшими учебными заведениями и предприятиями, учреждениями и организациями, в соответствии с которыми указанные предприятия, учреждения и организации, независимо от их организационно-правовых форм, обязаны предоставлять места и создавать соответствующие условия для прохождения практики студентами государственных и аккредитованных негосударственных высших учебных заведений». Так же, в Законе отмечается, что «Главным принципом вузовской науки является ее интеграция с учебным процессом, а также с академической и отраслевой науками. Высшее учебное заведение проводит научные исследования и творческую работу по тематическому плану, утвержденному ученым советом, обеспечивает рациональное и эффективное использования своего научного потенциала, качество выполняемых работ и безопасные условия труда, широкое привлечение высококвалифицированных специалистов студентов, курсантов, слушателей к участию в научно-исследовательской и творческой работе». (51)
Уже с первого курса студент педагогического вуза должен занять новую для себя (вчерашнего школьника) позицию по отношению к школе, позицию исследователя, готовящего себя к будущей профессиональной деятельности: наблюдающего, изучающего, анализирующего.
Специфика педагогической практики на 3 и 4 курсах состоит в том, что она носит комплексный характер, который требует от студента мобилизации и применения всех накопленных знаний, умений и навыков по избранной специальности, общей эрудиции и творческих способностей. Выбор данного семестра также можно обусловить тем, что к этому времени прочитаны основные учебные дисциплины по педагогике и психологии, продолжается изучение методик преподавания учебных предметов.
Хотя виды педагогической деятельности студентов на первой и второй практике почти совпадают по своему содержанию, характер их выполнения не одинаков. Основная цель педагогической практики на 4-м курсе -адаптация студентов к школьным условиям, применение теоретических знаний при овладении основами всех педагогических функций в работе с учащимися одного класса (группы). Вся деятельность студентов направляется и регламентируется методистом или учителем. Студенты должны работать только на младшей и средней ступенях (1-3 классы).
В процессе формирования готовности студентов к педагогической практике, развития творческих способностей будущих учителей начальных классов, нами был разработан план подготовительного кружка по осуществлению творческой готовности будущих практикантов к работе в качестве учителя начальных классов. Целью данного исследования было создание определённых условий для развития творческих способностей будущих учителей начальных классов, а также:
Создание условий для актуализации творческой познавательной деятельности студентов - практикантов;
Оптимизация учебно-воспитательного процесса через творчество будущего специалиста;
Продуктивное использование инновационных технологий;
Развитие умений и навыков управлять классом и применять теоретические знания на практике;
Обмен опытом по проблеме творческого подхода в преподавании.
Подготовительный кружок был именован «В поисках творчества». В него были включены 25 студентов 301 группы специальности педагогика и методика начального образования педагогического факультета ХГУ имени академика Б. Гафурова. Эти студенты составили экспериментальную группу.
Остальные студенты (контрольная группа - 25 человек) третьего курса той же специальности в лабораторных и семинарских занятиях по методике преподавания предметов родного языка, математики, труда и изобразительного искусства, пения должны были подготовиться к преподаванию этих уроков по определённой теме, с условием того, что студент, у которого будет проходить урок, за неделю до занятий, самостоятельно подготовив поурочный план, предъявит его преподавателю предметнику. Проведение кружка сочетает лекции, семинары, самостоятельную (творческую) работу студентов и посещение средних общеобразовательных школ, актуализируя мотивационную готовность к будущей профессии.
Ниже приводим результаты соотношения уровня подготовленности студентов 3 - го и 4 - го курсов к педагогической практике до и после организации кружка (в %) в период на 2011 - 2013 учебные годы.
По результатам, приведённым в таблице видно, что реализация данного кружка необходима в системе подготовки будущих учителей начальных классов, т.к. пытается решить проблему теоретической и практической подготовок будущих специалистов через решение учебно-профессиональных задач.
В ходе реализации целей проекта была составлена исследовательская группа, в состав которой вошли: диссертант, куратор группы, учителя предметники, зам. декана по воспитательной работе, руководитель УМС, общий руководитель педпрактики. Исследовательская работа по проекту была организована за семестр до прохождения педагогической практики и длилась 8 недель, (см. Приложение № 1)
Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики
Введение государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования актуализирует проблему развития творческих способностей студентов педагогических факультетов и формирования у них таких компетенций, как умение выдвигать новые идеи (креативность); способность к адаптации в новых ситуациях, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности; готовность принимать нестандартные решения, разрешать проблемные ситуации в сочетании с ответственностью за свои решения в рамках профессиональной подготовки.
Таким образом, на сегодняшний день к подготовке будущих учителей начальных классов предъявляются достаточно высокие требования, а высокий уровень развития творческих способностей становится необходимым условием профессионального роста будущего педагога. Теоретические знания, получаемые студентами в вузах, в достаточной степени не предопределяют их профессиональную подготовку. На современном этапе развития современного образования актуальна организация такой системы профессиональной подготовки будущего педагога, которая бы развивала их творческие способности. В процессе педагогической практики это придает особую актуальность созданию необходимых условий для развития творческих способностей студентов педагогических вузов и педагогических колледжей, для совершения ими осознанного выбора профессии в соответствии с собственными способностями, достигнутым уровнем подготовки, личностной мотивацией, поэтому в ходе педагогической практики столь важно смоделировать и организовать процесс развития творческих способностей будущих учителей начальных классов.
В стандартах высшего профессионального педагогического образования Республики Таджикистан определена квалификационная характеристика учителя. В частности, «выпускник, получивший квалификацию учитель начальных классов должен быть готовым осуществлять обучение и воспитание подрастающего поколения с учетом специфики преподаваемого предмета, использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения... систематически повышать свою профессиональную квалификацию, быть готовым участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы... знать основные направления и перспективы развития образования и педагогической и психологической науки...». (44:4)
Согласно проведённому исследованию опытно - экспериментальная работа по развитию творческих способностей будущих учителей начальных классов осуществлялась в три этапа. На первом этапе (диагностико -прогностический) была изучена историко-философская и психолого-педагогическая литература, изучались диссертационные исследования и анализировался собственный опыт работы диссертанта. Был проведён констатирующий этап эксперимента, определены актуальность проблемы, ее теоретические основы, изучены теория и практика развития творческого потенциала студентов - практикантов.
Результаты констатирующего этапа показали, что на сегодняшний день процесс педагогической практики студентов и их профессиональная подготовка требует улучшения. В ходе анкетирования мы выявили некоторые проблемы, возникающие в процессе педпрактики студентов и трудности, с которыми сталкиваются молодые специалисты. В анкетном опросе участвовали 280 студентов Худжандского государственного университета имени академика Б. Гафурова.
Результаты анкетирования показывают, что из 312 опрошенных студентов 61 % считают, что на повышение качества образования мешают социально - экономические факторы, 27 % утверждают, что мешает семейное положение, по мнению 12%) отсутствие желания учиться у студентов. На второй вопрос анкетного опроса, 17% ответили, что выбрали профессию учителя начальных классов для жизненного процветания (включиться в категорию интеллектуальных людей), 18 % ради исполнения своей мечты - быть учителем, 13 % думают, что это дальнейшая карьера и перспектива, 33 % имеют желание обучать и воспитывать подрастающее поколение, 10% хотят быть наилучшим специалистом в области образования, 9 % студентов с помощью данной профессии хотят улучшить материальное положение.
При ответе на третий вопрос анкетирования большинство студентов (79%о) считают, что для повышения качества образования необходимо наличие современной литературы, интерактивные методы преподавания, в каждом классе наличие электронной доски, свободное пользование интернетом. 15% утверждают, что преподаватели должны быть высококвалифицированными. По мнению 6 % включение родителей к учебной работе в вузе и свободное использование интернет - ресурсов может повлиять на повышение качества образования.
К недостающим компонентам учебно - воспитательного процесса в вузе 24% студентов относят недостаточную оснащенность кафедр инновационными технологиями и современной литературой, школьными учебниками начальных классов. 31% считают, что в использование наглядных пособий в процессе уроков не совсем соответствует требованиям. По мнению 45 % опрошенных проведение лабораторных занятий требует улучшения, так как они дают возможность студентам практически знакомиться с основами теоретических знаний, студенты приобретают первые практические навыки проведения опытов, им прививается интерес к творческим достижениям.
На вопрос «Какие предметы вы хотите исключить из учебной программы?» мнение студентов совпало. К этому списку они включили такие предметы, как культурология и философия.
На вопрос «Какие предметы вы хотите изучать?» почти 95% студентов ответили, что это такие предметы, как методики преподавания частных дисциплин (родной язык, математика, физкультура, пение, изобразительное искусство, труд), педагогика, психология, этика и психология семейной жизни, русский язык, английский язык, информатика.
С целью определения места педагогической практики в учебно -воспитательном процессе, с вопросом «Что вы думаете о педагогической практике студентов?» мы обратились к учителям начальных классов общеобразовательных школ. Результаты опроса показали, что все учителя к данному процессу относятся положительно. Более того, из числа опрошенных учителей начальных классов общеобразовательных школ города Худжанда, 28 % считают, что педагогическая практика студентов, обеспечивает развитие профессиональной компетентности будущего учителя. 33% утверждают, что в процессе педагогической практики студенты углубляют и закрепляют теоретические знания, у них формируются умения организовывать познавательную деятельность учащихся. По мнению 21 % студенты овладевают методикой учебно-воспитательного процесса в начальных классах. По утверждению 11 % учителей в процессе педагогической практики наблюдается самостоятельное планирование, проведение, контроль и корректировка урочной и внеурочной деятельности учащихся. 9 % считают, что в процессе прохождения педагогической практики у студентов развиваются умения самостоятельной педагогической деятельности в качестве учителя начальных классов.
Опрос, проведённый среди учителей начальных классов города Худжанда и других городов и районов Согдийской области, анализ их ответов (гистограмма № 3) позволил нам сделать вывод о том, что в системе высшего профессионального образования важное место принадлежит педагогической практике и от её правильной организации зависит будущее становление молодых выпускников как выдающихся специалистов данной отрасли.
Опытно-экспериментальная работа, проводившаяся в течение 3-х лет, на педагогическом факультете ХГУ имени академика Б. Гафурова и общеобразовательных школах Согдийской области, позволила достичь цель нашего исследования - теоретически и методически обосновать процесс развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики, а также подтвердить выдвинутую нами гипотезу.
