Содержание к диссертации
Введение
Глава I. СОСТОЯНИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ПИОНЕРАМИ
I. Сущность педагогического руководства пионерами ,
2. Проблема подготовки студентов-практикантов к работе учителя в качестве педагогического руководителя пионерских коллективов ,
Глава II. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ С ПИОНЕРСКИМИ ОТРЯДАМИ И ЕГО ОБОСНОВАНИЕ
I. Определение знаний, умений и навыков, необходимых учителю как отрядному вос питателю и классному руководителю для воспитания пионеров
2. Проверка доступности модели содержания воспитательной практики студен
тов - будущих педагогических руководителей пионеров
3. Особенности дифференцированного подхода к студентам при осуществлении мо
дели содержания воспитательной практики
Выводы и рекомендации
литература
Приложения ...
- Сущность педагогического руководства пионерами
- Проблема подготовки студентов-практикантов к работе учителя в качестве педагогического руководителя пионерских коллективов
- Определение знаний, умений и навыков, необходимых учителю как отрядному вос питателю и классному руководителю для воспитания пионеров
Сущность педагогического руководства пионерами
Пионерская организация открывает широкий простор удовлетворению социальных потребностей, интересов, склонностей и активности детей и подростков, а также придает классово-политическую направленность их жизнедеятельности, так как включает пионеров в многогранную общественно-политическую деятельность. Коммунистическое движение детей сложилось исторически. В прошлом в борьбе против эксплуататоров рядом со взрослыми всегда выступали дети и подростки. Их стихийные действия с течением времени стали целе-направлленно регулироваться старшей сменой рабочих.
Коммунистическая партия оценивала участие детей и подростков в классовой борьбе как важное социальное явление и всегда проявляла к нему внимание. Большое значение придавалось организованным социальным действиям, коллективной общности юных пролетариев. В.И.Ленин в организации детей видел лучший путь воспитания комілунаров. Идейная связь трех поколений: коммунистов, комсомольцев и пионеров - это социальная закономерность. Одни дети, не обладая достаточными знаниями и определенным жизненным опытом, не могут действовать в организации последовательно и целенаправ.-ленно. Только взрослым людям под силу сформулировать широкомасштабные перспективы деятельности и организовать их реализацию.
Н.К.Крупская, одна из первых теоретиков и практиков пионерского движения нашей страны, утверждала, что каждая детская организация нуждается в умелом руководстве взрослых. Самым надежным вожаком пионерской организации она признавала комсомол, ко - 14 торый, с одной стороны, ближе к пионерам по своему возрасту и миропониманию, а с другой - в комсомольцах пионеры видят своих старших товарищей и особенно охотно их признают (91, с.26).Прозорливо увидев в организации пионеров источник огромного воспитательного влияния на подрастающие поколения, Надежда Константиновна была убеждена, что непосредственное участие комсомольцев в деятельности пионеров имеет большое значение и для самих комсомольцев, благодаря чему они могут приобрести черты настоящих ленинцев, борцов за дело Коммунистической партии, за дело трудящихся.
Боепитание пионеров без активного участия педагогов немыслимо. Профессиональные знания и опыт учителей полезны и необходимы комсомольским вожакам пионерии. Н.К.Крупская отмечала,что задача учителя - помочь вожатому наладить свою работу возможно глубже и целесообразнее. Б свою очередь, и пионервожатый может оказывать весьма разнообразную помощь учителю, школе (91, с.26).
Проблема подготовки студентов-практикантов к работе учителя в качестве педагогического руководителя пионерских коллективов
Высококвалифицированный педагог, в том числе и классный руководитель, формируется в сложном учебно-воспитательном процессе педагогического вуза. Основными составными частями данного процесса являются аудиторные занятия, педагогическая практика и внелекционная деятельность студентов соответственно интересам и способностям. Между этими частями профессиональной подготовки студентов существуют тесная взаимосвязь и взаимодействие, без которых было бы немыслимо решить задачу подготовки высококвалифицированных специалистов и заложения основ профессионального мастерства по определенным видам педагогической деятельности.
Вопросы педагогического мастерства учителя и пути его развития в стенах вуза под различными углами рассматриваются в работах Ю.П.Азарова (II), С.И.Архангельского (19), Н.И.Болдырева (35), К.О.Васильева (37), Ф.Н.Гоноболша (52), И.С.Марьенко(ПО), В.А.Сластенина (155), А.И.Щербакова (186), В.И,Щербиной (188) и др. В психологическом и педагогическом планах рассматриваются проблемы формирования личности учителя и воспитателя, становления его характера в процессе теоретического обучения и практической деятельности.
Психолого-педагогической наукой доказано, что путь к педагогическому мастерству начинается с теоретических знаний и прокладывается через педагогическую практику, как самостоятельную, так и студенческую. Место и значение педагогической практики студентов в системе профессиональной подготовки будущего воспитателя глубоко анализируется С.А.Абдуллиной (41 и 82), К.Н. Волковым (40), В.В.Воробьевой (46), М.В. Яуржиной (67), B.C.
Ильиным (72), В.П.Козловой (67), И.Н.Нахимовым (115), И.Н.Николаевым (117), Г.Н.Фатиховым (128) и др.; в нашей республике -З.Баёрюнасом (203), В.Савицките (192) и др. Педагогическая практика исследователями оценивается как связывающее звено между теоретическим обучением и самостоятельной деятельностью будущего специалиста.
Значение педагогической практики студентов в общем процессе подготовки к педагогической деятельности не вызывает сомнения. Однако педагогическая практика сама по себе является сложным процессом, решающим задачи дифференцированной подготовки к различным видам педагогической деятельности. Возникает проблема создания четкой системы практической профессиональной подготовки при наличии взаимосвязи и взаимодействия всех частей данной системы.
Определение знаний, умений и навыков, необходимых учителю как отрядному вос питателю и классному руководителю для воспитания пионеров
Признавая ведущую роль педагогического вуза в деле усовершенствования педагогического руководства пионерскими коллективами, свое внимание мы сосредоточили на педагогической практике студентов. Будущий педагог во время практики проходит большую профессиональную и социальную проверку. Серьезную трудность составляет для него трансформация теоретических знаний в педагогические умения и навыки. Это особенно касается воспитательной деятельности практиканта, так как процесс воспитания носит многосторонний характер, требующий более или менее длительного изучения.
На первом этапе наших исследований - в констатирующем диагностическом исследований - мы изучали основные стороны общей системы педагогической практики студентов - будущих классных руководителей пионерских классов, с тем, чтобы определить комплексы необходимых педагогических практических знаний, умений и нааыков в каждом виде педагогической практики.
С помощью методов наблюдения, опросов, интервью и изучения документов педагогической практики мы постоянно анализировали процесс практической подготовки будущих учителей и состав педагогов, имеющих непосредственное отношение к деятельности практикантов по воспитанию пионеров. Это старшие пионервожатые общеобразовательных школ и внешкольных учреждений, их начальники, воспитатели и вожатые пионерских отрядов. Нас интересовали уровень и источники общепрофессионального, а также специфического образования -учителей, способствующего педагогическому руководству пионерскими коллективами и осуществлению педагогической практики исследуемых студентов. Под специфическим образованием мы понимаем владение учителем теоретическими основами одного из видов педе-гогической деятельности - воспитания пионеров.
Педагогическая практика студентов педвуза состоит из трех основных видов, для которых характерны свои особенности, в данном исследовании соответствующим образом учитываемые.
Первый вид педагогической практики студентов - это педагогическая практика в пионерских лагерях, где работают взрослые руководители пионеров различных специальностей и образования. Так, по данным исследований, проведенных нами в 1969 и 1975 гг., выявлено, что только около 40% респондентов во время опроса имели высшее или незаконченное высшее педагогическое образование и почти 50% из них с пионерами работали первый год. Преимущественное .число наших респондентов обладало средним (общим или специальным) образованием (см. табл. I).
