Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Становление и развитие системы довузовской военно-профессиональной подготовки в России (1920-1990 гг.) Ковалев Александр Павлович

Становление и развитие системы довузовской военно-профессиональной подготовки в России (1920-1990 гг.)
<
Становление и развитие системы довузовской военно-профессиональной подготовки в России (1920-1990 гг.) Становление и развитие системы довузовской военно-профессиональной подготовки в России (1920-1990 гг.) Становление и развитие системы довузовской военно-профессиональной подготовки в России (1920-1990 гг.) Становление и развитие системы довузовской военно-профессиональной подготовки в России (1920-1990 гг.) Становление и развитие системы довузовской военно-профессиональной подготовки в России (1920-1990 гг.)
>

Диссертация, - 480 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Ковалев Александр Павлович. Становление и развитие системы довузовской военно-профессиональной подготовки в России (1920-1990 гг.) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Ставрополь, 2004 179 c. РГБ ОД, 61:05-13/871

Введение к работе

Актуальность исследования. Реформа Вооруженных Сил РФ потребовала поиска новых организационно-педагогических подходов к модернизации системы начального военно-профессионального образования в России. В результате перехода к комплектованию воинских частей на контрактной основе, сокращения сроков прохождения военной службы по призыву, ограниченности социальной базы (контингента) призывников, снижения престижа военной профессии возникает ряд трудностей в подготовке юношей школьного возраста к службе в армии в офицерском звании.

Необходимость совершенствования системы довузовской военно-профессиональной подготовки обусловлено также и процессами стандартизации образования, адаптации военного образования к общему профессиональному образованию, что в свою очередь требует поиска способов интеграции общеобразовательной и специальной подготовки.

Подготовка юношей к службе в армии - важная задача средней общеобразовательной школы, учреждений начального профессионального образования. В этой связи возрастает роль, значение опыта специальных военно-учебных заведений для юношей школьного возраста, действовавших в СССР с начала 20-х годов прошлого века: опыта организации и комплектования, выбора сроков обучения, принципов соединения общеобразовательных и специальных программ, учета особенностей организации воспитательной работы, системы военно-профессиональной ориентации.

В последние годы в России активно расширяется система кадетских корпусов - учебных заведений, имеющих военно-профессиональную направленность, ориентирующихся на возрождение традиций дореволюционных военно-учебных заведений.

Однако содержание деятельности современных кадетских корпусов, используемая система педагогических форм, методов нередко имеют стихийный характер, отличаются целевой неопределенностью, недостаточностью учета положительных и отрицательных сторон учебных заведений данного типа.

В этой связи особенно актуальной становится задача изучения опыта обучения и воспитания юношей школьного возраста, накопленного военно-приготовительными учебными заведениями, суворовскими военными училищами, учета их достижений и недостатков. Исто-рико-педагогический анализ и обобщение этого опыта, использование его достижений в практике кадетских корпусов, общеобразовательных учреждений будут способствовать повышению качества начального

f ОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ, БИБЛИОТЕКА і

воєнного профессионального образования в соответствии с новыми требованиями. Требования эти, прежде всего, связаны с разработкой новых форм подготовки специалистов, поиском новых путей ориентации школьников на военные специальности. Организация военно-технических училищ, кадетских корпусов или военных гимназий -один из путей, успешного решения проблемы подготовки специалистов и для армии, и для народного хозяйства. И все же в основе подобных учебных заведений лежит главная задача формирования активной, морально и психологически устойчивой, физически крепкой, гармонично развитой личности, осознающей ответственность за собственное интеллектуальное и духовное развитие, за свое нравственное и психическое здоровье, обладающей высоким уровнем готовности к выполнению воинского долга.

В отечественной историко-педагогической науке до настоящего времени нет систематизированных работ, посвященных анализу и обобщению образовательного опыта начальных военно-профессиональных учебных заведений для юношей школьного возраста в советской России. Отдельные вопросы обучения и воспитания в военно-приготовительных учебных заведениях раскрыты в работах и выступлениях М.В.Фрунзе, М.Н.Тухачевского, И.Э.Якира. Опыт деятельности суворовских военных училищ нашел отражение в трудах А.И.Аверина, А.В.Беляева, П.А.Бученкова, А.Г.Дрягина, А.И.Кирюшина, Г.И.Иофика, В.И.Мишина и др.

Проблема повышения эффективности военно-патриотического воспитания, тесно связанная с задачами воспитания личности гражданина-патриота, нашла глубокое раскрытие в исследованиях В.П.Александровской, А.А.Аронова, В.В.Артеменко, В.А.Безродного, В.Н.Волкова, А.Н.Вырщикова, В.С.Ильина, Н.М.Конжиева, Р.Н.Овчинникова, А.Д.Солдатенкова, А.А.Черкасова, Е.Н.Цветаева и других.

Морально-политические и психологические аспекты подготовки молодежи к службе в армии получили широкое освещение в работах АХ.Базанова, А.В.Барабанщикова, Л.А.Бублик, И.Ф.Выдрина, В.Д.Кулакова, Г.В.Средина, В.В.Стрежнева, А.С.Миловидова, Н.Х.Мухтарова, Н.Ф.Феденко.

Проблемы совершенствования военно-патриотического и воинского воспитания исследуются В.А.Белевцевым, Н.Ф.Бондаренко, А.Н.Вырщиковым, С.И.Горбенко, Н.С.Костоусовым, А.В.Мощенко, И.В.Кострулевой, В.В.Соловьевым и др.

В связи с недостаточностью изученности опыта военно-учебных заведений для юношей школьного возраста возникает проблема: каки-

ми потенциальными педагогическими возможностями обладает накопленный специальными военно-учебными заведениями для школьников опыт для его использования в современных образовательных системах?

Объект исследования: система начального военно-профессионального образования в СССР.

Предмет исследования: процесс становления и развития системы довузовской военно-профессиональной подготовки в России (1920-1990 гг.).

Цель исследования: выявление и ретроспективный анализ особенностей организации и управления процессом начальной профессиональной подготовки, воинского воспитания в военно-учебных заведениях для юношей школьного возраста.

Задачи исследования:

  1. Выявить и проанализировать социально-исторические и военно-педагогические предпосылки возникновения начальных военно-учебных заведений для юношей школьного возраста в России.

  2. Определить основные этапы развития системы начального военно-профессионального образования в 20-90-е годы XX века и уточнить их хронологические рамки.

  3. Систематизировать и охарактеризовать особенности содержания и организации управления учебно-воспитательным процессом в военных образовательных учреждениях закрытого типа для юношей школьного возраста.

  4. Обосновать прогностическое значение опыта начального профессионального образования, воинского воспитания в военно-учебных заведениях для юношей школьного возраста, возможности его применения в системе общего образования.

Методологической основой исследования явились положения цивилизационного, проблемного, системного подходов; диалектического единства общего, особенного и единичного; логического и исторического; объективного и субъективного; типического и индивидуального в изучении педагогических явлений и фактов; принцип объективности в подборе и оценке изучаемых событий, фактов, их осмысление с позиции современных целей и задач, тенденций развития общего и военного образования.

Теоретической базой исследования явились труды по истории педагогики и образования, в которых нашли отражение особенности организации и развития системы начального военного образования; положения теории педагогической интеграции; принципы единства педагогической теории и практики, организации обучения и воспита-

ния в контексте будущей профессиональной деятельности; положения концепции личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию.

При этом учитывалось основное требование к исследованию проблем истории образования: сочетание описания фактов, событий с их теоретическим анализом, осмыслением и обобщением.

Методы исследования: ретроспективный анализ и синтез; сопоставительное и контрастирующее сравнение, аналогия, систематизация, абстрагирование и конкретизация, обобщение опыта, прогнозирование.

Источники исследования: архивные материалы; постановления правительства; приказы и директивы Министра обороны (МО) СССР, Главного управления военно-учебными заведениями (ГУВУЗ); методические материалы и рекомендации; высказывания воспитанников и педагогов; отзывы на выпускников; материалы периодической печати, мемуарная и художественная литература; словарно-справочная литература; диссертации, монографии, учебные пособия; инструкции и наставления.

Основные этапы исследования. Первый этап (1998-1999 гг.) -поисковый: уточнялась сущность проблемы, осуществлялся сбор, накопление, анализ и систематизация материала, определялись методологические основы исследования. Второй этап (1999-2002 гг.) - концептуальный: уточнялась методика организации исследования, обобщался, систематизировался накопленный материал, делались теоретические обобщения и выводы, готовился материал для публикаций. Третий этап (2002-2004 гг.) - итоговый: формировались выводы, осуществлялись апробация и внедрение полученных результатов в практику, завершалось оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в научном рассмотрении и анализе процесса становления и развития системы военно-учебных заведений для юношей школьного возраста; выявлении и обосновании этапов процесса становления и развития их педагогического опыта, педагогической интерпретации, оценки достижений и недостатков учебных заведений закрытого типа, имеющих военно-специальную направленность; определении прогностического значения опыта этих учебных заведений для совершенствования процесса военно-патриотического воспитания в учреждениях общего образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании путей, способов, условий реализации «селективного подхода» (К.Поппер) применительно к историко-педагогическому исследова-

нию; в типологизации особенностей организации и управления процессом начальной профессиональной подготовки в военных учебных заведениях для юношей школьного возраста; в уточнении, конкретизации понятий «довузовская военно-профессиональная подготовка», «военно-патриотическое» и «воинское» воспитание с учетом особенностей военных учебных заведений закрытого типа для юношей школьного возраста.

Практическая значимость исследования выражается в возможности использования полученных выводов и рекомендаций не только в условиях специальных, но и общеобразовательных учебных учреждений, прежде всего в организации внеклассной работы, обновлении содержания, форм военно-патриотического воспитания школьников.,

Сделанные обобщения могут быть использованы в современных кадетских корпусах для совершенствования процесса обучения и воспитания кадет, их военно-профессиональной ориентации, организации распорядка дня, внеклассной работы.

Методические рекомендации по работе с отзывами на выпускников, обогащают систему средств контроля для оценки качества педагогического процесса и способствуют повышению его эффективности в образовательных учреждениях.

Обоснованность и достоверность научных результатов исследования обеспечены теоретико-методологическими предпосылками, использованием апробированных в научной практике современных концептуальных подходов (исторический, системный, организационно-деятельный), применением общенаучных методов, соответствующих логике, цели и задачам исследования, его широкой поисковой базой, наличием достаточного фактического материала.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-исторические и военно-педагогические предпосыл
ки возникновения начальных военно-учебных заведений для юношей
школьного возраста в 20-40-е годы прошлого столетия в России: пере
ход на новые принципы комплектования, имеющие классовый харак
тер; усиление роли политического воспитания; привлечение в армию
национальных кадров; необходимость военно-специальной подготовки
в условиях технического перевооружения армии; преодоление негра
мотности и детской беспризорности.

2. Этапы развития системы довузовской начальной военно-
профессиональной подготовки молодежи в России (1920-1990 гг.) вы
явленные в ходе исследования:

I ЭТАП (начало 20-х - середина 30-х годов) - этап организации, педагогических поисков;

  1. ЭТАП (середина 30-х - конец 40-х годов) - этап становления, накопления опыта;

  2. ЭТАП (начало 50-х - конец 60-х годов) - этап развития;

IV ЭТАП (начало 70-х - конец 80-х годов) - этап стабильного
функционирования;

V ЭТАП (с начала 90-х годов) - этап модернизации.

  1. Результаты изучения содержания образовательной деятельности суворовских училищ, систематизация особенностей их учебно-воспитательного процесса: приоритетная роль военного воспитания и коллективных организационных форм; сочетание методов военной (авторитарной) и гуманистической педагогики, обеспечивают возможность реализации личностно-ориентированного подхода; оптимальность наполнения и организации жизнедеятельности воспитанников на основе общевоинских уставов; ориентация на достижение успеха в военной профессии; повышенное внимание к педагогическим новациям и их внедрению в учебно-воспитательный процесс. Наличие механизмов эффективной реализации принципа единства общеобразовательной, специальной и физической подготовки, свидетельствует о высокой эффективности и потенциальных возможностях данных учебных заведений для дальнейшего развития.

  2. Обобщение опыта начального профессионального образования в военно-учебных заведениях для юношей школьного возраста в России (организация учебно-воспитательного процесса, внеклассной работы, распорядка дня; обновление содержания, форм воинского воспитания; технология профессиональной ориентации на военные специальности; подготовка к поступлению в высшее военно-учебные заведения) позволяет прогнозировать возможности творческого использования его достижений в современных кадетских корпусах, в совершенствовании системы военно-патриотического воспитания молодежи в общеобразовательной школе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Ставропольского военного института связи ракетных войск, на методических сборах, совещаниях, семинарах Ставропольского государственного университета, докладывались на международных, всероссийских, региональных, зональных и межвузовских научно-практических конференциях: Воронеж (2003 г.), Пенза (2004 г.), Ставрополь (2004 г.), Пятигорск (2004 г.). Результаты исследования внедрены в практику учебно-воспитательной работы на факультетах и в подразделениях Воронежского военного авиационного инженерного института и Ставрополь-

ского военного института связи ракетных войск, представлены в материалах зала истории военно-учебных заведений, использованы при подготовке методических материалов для организаторов воспитательной работы в общеобразовательной школе.

Структура диссертации. Структура диссертации отражает логику, содержание научного поиска. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Общий объем диссертации 166 страниц.

Похожие диссертации на Становление и развитие системы довузовской военно-профессиональной подготовки в России (1920-1990 гг.)