Введение к работе
Актуальность исследования. Проблены реформирования профессиональной школы в связи с социально-экономическими условиями развития общества вызвали потребность инновационных процессов в профессиональном образовании, изменения содержания образования, закладывающего фундамент формирования специалиста-профессионала более высокого квалификационного уровня.
Повысить престиж образования, соотнести его с потребностью рыночной экономики возможно только при условии повышения качества подготовки, что позволит обеспечить производство высокопрофессиональными и конкурентоспособными кадрами. Одним из перспективных направлений развития профессионального образования является его многопрофильность и многоуровневость в целях реализации идей гуманизации, непрерывности, интеграции, интенсификации, стандартизации, индивидуализации образования, обеспечиваещих каждому члену общества возможность повышать свою квалификацию, расширять уровень образования и профессиональный профиль.
В связи с внедрением новых производственных технологий изменяются роль и статус рабочего и специалиста в технологическом цикле, что обусловливает необходимость повышения уровня образования и квалификации, овладения несколькими профессиями, переход на подготовку по интегрированным профессиям.
Достижения в области развития системы профессионального образования , полученные за последний годы известными учеными-педагогами и психологами (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, А.П.Беспалько, Н.В.Кузькина, К.Н.Волков, Г.С.Гуторов, В.С.Леднев, Н.Д.Левитов, А.Н.Лейбович, А.М.Новиков, В.В.Попов, З.А.Решетова, Я.Ф.Талызина, О.Ф.Федорова, Л.Д.Федотова, С.А.Шапоринский, А.Е.Шильникова и др.) позволили провести интеграцию профессий и специальностей, разработать научные основы образовательного стандарта и интегрированную учебно-программную документацию, определить условия осуществления многоуровневой профессиональной подготовки.
Реализация интеграционных процессов в науке, технике, производстве, образовании находит свое воплощение в оптимизации построения общего и профессионального образования в условиях ин-
- г -
тенсификации профессиональной подготовки лаборантов-аналитиков в различных сферах производственной деятельности.
Рынок образовательных услуг предполагает подготовку рабочих и специалистов интегрированного типа как наиболее конкурентоспособных, профессионально мобильных. Возникает проблема социально-профессиональной стабилизации образования, выявления таких элементов его содержания, которые обеспечивали бы профессиональную мобильность выпускников учебных заведений.
Чрезвычайная значимость решаемой проблемы связана с необходимостью разрешения противоречия между образовательно-профессиональными целями профессионального образования и средствами их достижения
Недостаточная разработанность интегративно-дифференцирован-ного содержания профессионального образования, дальяейшее его конструирование на уровне стандарта научными средствами исследования в условиях реализации ведущих тенденций и идей развития новых типов учебных заведений и многоуровневого построения процесса обучения определили выбор темы исследования.
Следовательно, тема исследования "Структура и содержание многоуровневой подготовки лаборантов-аналитиков по интегрированной группе профессий в профессиональном училище" обусловлена объективной необходимостью научного обоснования и разработки структуры и содержания многоуровневой подготовки специалистов по интегрированной группе профессий на основе межотраслевой интеграции профессиональной деятельности.
Цель исследования состоит в научном обосновании структуры и интегративно-дифференцированного содержания профессионального образования лаборантов-аналитиков, исходя из требований, отражающих объективные тенденции интегративных процессов в науке, технике, образовании и производстве; разработка типовых учебных планов и программ для профессиональных учебных заведений.
Объект исследования. - многоуровневая подготовка будущих специалистов интегративногр типа в профессиональном училище.
Предмет исследования . - структура и содержание профессионального образования лаборантов-аналитиков по интегрированной группе профессий в условиях многоуровневой профессиональной подготовки.
Гипотеза исследования . - профессиональная подготовка лаборантов-аналитиков будет осуществляться более эффективно, если:
- проектирование содержания образования буд«т осуществлено
- на основе системного г~ интегративно-яюдульного и личностно-дея-~ тельностного подходов,-
будет проведена интеграция профессий служб аналитического контроля производства продукции и состояния окружающей среды?
отбор и систематизация знаний, умений и навыков, норн и ценностей будут осуществляться на основе научно обоснованных требований, обеспечивающих реализацию принципов интеграции, дифференциации, стандартизации, политехнизации образования, обеспечивающих стадийность, непрерывность, преемственность и завершенность на отдельных стадиях обучения г
учебные планы и программы будут состоять из двух частей: интегрированной и дифференцированной в соответствии с объективными условиями интегративных процессов в профессиональной деятельности и с целями подготовки будущих специалистов по интегрированным профессиям,
В связи с целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи исследования .
-
Изучить состояние проблемы исследования а педагогической науке и практике в современных условиях.
-
Проанализировать содержание и характер труда лаборантов в новых условиях развития профессиональной школы.
-
Определить социально-экономические, научно-технические и психолого-педагогические требования к многоуровневой подготовке лаборантов в условиях рыночной экономики, учитывающие федеральные и региональные особенности стандарта образования.
-
Систематизировать содержание профессиональной деятельности лаборантов различных специализаций, выявить системообразующие факторы, влияющие на структуру его построения.
-
Разработать модель стандарта содержания профессионального образования, отражающую эти требования.
-
Обосновать роль и функции интегрированного и дифференцированного содержания профессиональной подготовки лаборантов-аналитиков разработать и экспериментально проверить интегрированные учебные планы и программы.
Методологической основой исследования являются: личност-но-деятельностный подход к анализу педагогических явлений; системный подход к построению и изучению педагогических объектов и процессов; теория интеграции и дифференциации содержания образо-
вания в рамках системного, многоуровневого представления г теория взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования; теория интеграции и дифференциации в педагогике профессионального образования.
Для проверки выдвинутой гипотезы, решения поставленных задач использовались следующие методы исследования; изучение нормативных документов об образовании; анализ и синтез социально-экономической, педагогической, дидактической, психологической, научно-технической литературы по исследуемой проблеме; понятийный, логический и системный анализ и синтез учебного материала; моделирование; обобщение; сравнение; абстрагирование; наблюдение; педагогический эксперимент; анализ письменных работ учащихся; методы математической статистики при обработке полученных результатов.
Исследование осуществлялось в четыре этапа.
На первом этапе (1979-1980 гг.) был проведен анализ состояния проблемы в педагогической науке и практике; выполнен ретроспективный анализ развития профессионального образования, позволяющий обосновать тенденции профессиональной подготовки лаборантов-аналитиков; выявлены изменения в характере и содержании труда и определены требования к формирование личности и профессиональной подготовке лаборантов. Разработана методика проведения констатирующего эксперимента; осуществлен констатирующий эксперимент и обобщены его результаты.
На втором этапе (1980-1983 гг.) на основе использования результатов констатирующего эксперимента в учебных заведениях выполнено моделирование структуры и содержания профессионального образования в соответствии с профессионально-квалификационными характеристиками и профессиональной деятельностью лаборантов по интегрированной группе профессий. Разработана интегрированная модель лаборанта-аналитика, проведена интеграция и дифференциация отдельных специальностей с учетом социально-экономической, научно-технической, психолого-педагогической общности профессий. Составлена методика формирующего эксперимента. Проведен совместный советско-болгарский эксперимент в училищах СССР и Болгарии.
На третьем этапе (1984-1990 гг.) обобщены результаты советско-болгарского эксперимента, которые нашли отражение в сборнике учебно-программной документации для профессиональных училищ, образовательных школ и курсовой сети подготовки и перепод-
готовки--рабочих кадров"на~производстве.
На четвертой этапе (1991-1995 гг.) проводилось определение эффективности подготовки лаборантов по интегрированной группе профессий, продолжение формирующего эксперимента, экспертиза учебно-программной документации, корректировка учебных планов и программ в связи с изменением социально-экономической ситуации в стране. Обоснованы интегрированные и дифференцированные элементы, разработан стандарт начального профессионального образования по интегрированной группе профессий "лаборант-аналитик". Определены условия эффективной подготовки, адекватно отражающие реализацию целей и задач образовательных уровней, осуществлена теоретическая интерпретация основных положений и выводов диссертационного исследования, проведено внедрение учебно-програнмной документации в массовую практику деятельности профессиональных училищ, сформулированы выводы, оформлена диссертация.
Научная новизна исследования . Обосновано профессиональное поле лаборантов-аналитиков, проведена интеграция профессий, представители которых заняты в аналитической службе в различных сферах производства и экономики, определены социально-экономические, научно-технические и психолого-педагогические требования к подготовке лаборантов-аналитиков. Разработана профессионально-квалификационная характеристика - научная основа для составления учебных планов и программ, создания образовательного стандарта.
С помощью интегративно-модульной системы обоснована структура и отобрано содержание многоуровневой профессиональной подготовки лаборантов-аналитиков. Выявлены и реализованы дидактические требования, обеспечивающие построение учебно-программной документации для профессиональной подготовки лаборантов-аналитиков по интегрированной группе профессий. Научно обоснован и разработан стандарт начального профессионального образования по интегрированной группе профессий "лаборакт-аналитик".
Установлены оптимальные соотношения структурных элементов в содержании специальных предметов и производственного обучения, что является основой для осуществления многоуровневой системы профессиональной подготовки, обеспечивающей гибкость и мобильность в получении интегрированного и дифференцированного образования в структуре непрерывной подготовки.
- б -
Теоретическая значимость исследования . На основе выявлена реально существующей общности в характере и содержании труда и систематизации трудовых функций квалифицированных рабочих проведена интеграция различных профессий лаборантов и обоснована интегрированная группа профессий: "лаборант-аналитик".
Обоснованы закононерности и взаимосвязи социально-экономических и психолого-педагогических факторов в интеграции содержания подготовки; выявлена система трудовых функций лаборанта-аналитика .
На основе системного подхода определены интегрированные комплексы (блоки), составляющие инвариантную и дифференцированную (специальную) части содержания специальных учебных предметов и производственного обучения.
Впервые при разработке учебно-программной документации для подготовки лаборантов химического анализа были созданы модули, предусматривающие решение специфических задач частнопрофессио-нального значения, что является вкладом в теорию модульного обучения
Реализованы принципы интеграции, дифференциации, стандартизации, многоуровневости, многопрофильности, мооильности, политехнизации профессиональной подготовки.
Практическая значимость исследования . система отбора и переработки научной информации в учебную на основе интеграции и дифференциации ножет быть рекомендована исследователям и практикам, разрабатывающим учебно-программную документацию.
Подготовлены и изданы 7 сборников учебных планов и программ (общим объемом 27,7 п.л.) для подготовки лаборантов в профессиональных училищах, средней школе и подготовки рабочих кадров на производстве, получивших массовое внедрение, что подтверждено семью справками.
На основе результатов исследования совместно с учеными НИИ профессионального образования НРБ разработана унифицированная учебно-программная документация, которая была внедрена в училищах России и Болгарии.
Достоверность и объективность результатов исследования обеспечиваются опорой научных выводов и основных положений диссертации на достижения педагогической науки, системным, интегра-тивно-модульным подходом к исследуемому объекту, рациональным сочетанием теоретических и экспериментальных методов, применени-
- ем-объективных-показателей ^"оценки результативности подготовки лаборантов-аналитиков, репрезентативностью выборочной совокупности, использованием адекватных методов обработки первичных статистических данных, длительностью педагогического эксперимента, личный участием автора в педагогическом процессе, внедрением в практику деятельности профессиональных училищ России и Болгарии результатов, многолетним периодом исследования.
Экспериментальная база исследования? ПТУ N 58 г.Тольятти Куйбышевской области? ПТУ N 15 г.Невшшомыска Ставропольского края; среднее профессионально-техническое училище химического профиля г.Стара Загора (Болгария).
Апробация результатов исследования Основные теоретические положения исследования были доложены: на заседаниях Ученого совета Всесоюзного научно-методического центра профессионально-технического обучения молодежи (1980, 1981, 1982, 1983, 1984, 1986 гг.); на международных конференциях "Унификация содержания профессиональной подготовки квалифицированных кадров со средним образованием СССР и НРБ" (1980 г., г.Кишинев,- 1983 г., г.Плевень, г.Левский)? на заседаниях лаборатории методологических и теоретических основ педагогики Института профессионально-технического образования Российской академии образования (1990, 1991, 1992, 1993, 1994, 1995, 1996 гг.)' на заседаниях Ученого совета Научно-методического центра профессионального образования (1991, 1992 гг.) и Института развития профессионального образования Минобразования РФ (1993, 1994, 1995, 1996 ГГ.).
На зашиту выносятся
-
Интегрированная группировка профессий лаборантов в целях решения социально-экономических, производственно-технических, психофизиологических и дидактических задач, стоящих перед их профессиональной подготовкой.
-
Государственный образовательный стандарт начального профессионального образования по интегрированной группе профессий "лаборант-аналитик", отражающий цели, содержание и структуру многоуровневой подготовки специалистов интегративного типа.
-
Технология проектирования учебно-программной документации.
4. Экспериментально проверенная учебно-программная документация, построенная на блочно-иодульной основе.
Структура диссертации . Диссертация состоит из введения, трез глав, выводов, заключения, библиографии и приложений.
