Введение к работе
В современных условиях демократизации общества возросли ожи-іния, адресованные совокупным субъектам социальных изменений -(обществам людей, потому что в особенностях их жизнедеятельности срываются истоки саморазвития человека, на которое оказывает гияние общение, осуществляемое в совместной деятельности. Позто-' сегодня следует обратить внимание на малоизученные воспитатель-іе возможности общения, одна из которых заключена в знании и пользовании особенностей интерактивной функции общения, её роли саморазвитии личности и социальной общности»
Постановка данной проблемы стала возможной в связи с еозник->вением социальной необходимости поворота в сторону диалога -іаимодействия в деятельности и общении, обеспечивающего бесконф-штное решение вопросов, установление гуманистических отношений жду людьми, что оказывает влияние на становление и развитие гу-інного общества, создающего условия для полноценного развития зловека.
Между тем в школьном воспитании сегодня зачастую отсутствуют ;ловия для активного взаимодействия учащихся и педагогов в дея-зльности и общении: не сформирована готовность к интеракции у пе-ігогов и школьников ; нет должной подготовленности педагогов к эганизации деятельности учащихся, необходимой для проявления об-зния-взаимодействия ; педагоги не готовы ослаблять разрушительное іияние социальной среды ребенка на укрепление его потребности и 7ыта интеракции в совместной деятельности и общении.
Но сегодняшняя обновляющаяся школа, ставя целью своей дея-зльности воспитание целостного человека, все активнее приходит осознанию необходимости создания условия для этого - развития ршшстического ученического сообщества, и все более осмысляется нструмент, обеспечивающий успешное протекание данного процесса, -одержательное и плотное взаимодействие всех субъектов воспитания общении в совместной деятельности: учителей, учащихся, родителей, друзей школы" из окружающей среды. Многие педагоги самостоятель-о - методом проб и ошибок, посредством теоретикб-методической урсовой подготовки, путем изучения соответствующей литературы -риходят к формированию своей готовности взаимодействовать со школь-иками, учителями, родителями в совместной деятельности, тем са-ым создавая условия для повышения уровня готовности к интеракции
школьников, обеспечивающей успешную самореализацию человека в обществе.
Тем не менее массовая школа испытывает затруднения при организации взаимодействия учащихся в деятельности и общении, объясняемые недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы, хотя в философской, психологической, педагогической науках сложились определенные взгляды на проблему общения, взаимодействия, влияющих на развитие социально-психологической общности людей.
Общение как один из факторов жизнедеятельности детского сообщества осознавалось еще представителями дореволвционной педагогику К.Д.Ушинским, П.Ф.Каптеревым. В послереволюционной педагогике предпринимались попытки анализировать роль общения в становлении и развитии сообщества / Н.К.Крупская, П.П.Блонский, А.С.Макаренко/. В 60-70-е годы в научных трудах И.П.Иванова, Т.Е.Конникоеой, В.А.Сухомлинского, Л.И.Новиковой и др. осуществлялось исследование совместной жизнедеятельности детей, основанной на гуманном общенш и взаимодействии. Основы теории связи общения и саморазвития личности и сообщества, позволяющие раскрыть механизмы успешного осуществления данного процесса, заложены в трудах Л.И.Новиковой, И.,Харламова, Л.Н.КуликоЕой, А.В.Мудрика и др. Отдельные подходы к саморазвитию личности в связи с учебной деятельностью и общениеі накеченн в исследованиях М.Р.Гинзбург, М.Т.Громковой, В.В.СерикоЕі
В философской и психологической литературе проблема влияния общения на развитие личности и сообщества исследовалась в разных аспектах. Проблему общения затронула Т.В.Керимова,изучая процесс об-ьектиЕного регулирования и саморегуляции е социальной общности общение как одну из сторон деятельности рассматривали М.С.Каган, Б.С.ШЕырев и др. ;М.М.Бахтин, В.С,Библер исследовали диалог как универсальную форму общения, средство развития личности и сообщен тва; общение как внутреннюю связь между людьми, часть жизнедеятел ности человека анализировали Н.А.Бердяев, В.Франкл ; В.Г.Ананьев, В.Н.Мясищев, А.А.Ухтомский рассматривали влияние общения на развитие личности е зависимости от уровня развития и организации сообщества; как внутренний механизм жизнедеятельности сообщества понимают общение-взаимодействие А.АДеонтьев, Б.Ф.Ломов ; Г.М.Андреева, А.Б.Петровский и др. подходят к анализу общения с позиций концепции развития коллектива как субъекта социальной деятель ности; близко к идее саморазвития сообщества, продуцируемого общением, подошли ЯД.Коломинский, К.К.ПлатоноБ, І.й.Уманский ;
исследуют общение как взаимопонимание людей ц обществе А.А.Бодалев, А.А.Борисова, И.С.Кон и др.
Однако при наличии ряда работ, касающихся общения и развития ученической общности, практически нет исследований, рассматривающих общение в связи с саморазвитием сообщества, тем более не изучается влияние на него важнейшей функции общения - интерактивной.
Практическая значимость и недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке определили выбор темы исследования -"Влияние интерактивной функции общения на саморазвитие ученического сообщества как педагогическая проблема".
Объект исследования - саморазвитие ученического воспитательного сообщества как среды- саморазвития личности.
Предметом исследования яеляєтся процесс влияния интеракции эбщения на саморазвитие ученического сообщества.
Цель исследования - раскрыть сущность влияния общения-взаимодействия на саморазвитие ученического сообщества и разработать комплекс оптимальных путей и средств усиления интеракции общенкя е ученической общности, активизирующих её саморазвитие и повышаю-цих её воспитательную эффективность.
Задачи исследования;
-
ИсследоЕать сущность и механизмы влияния интерактивной функции общения на саморазвитие ученического сообщества.
-
Быяеить педагогические условия эффективного использования .штеракции общения для активизации саморазвития сообщества учащихся.
-
Разработать комплекс- педагогических приемов и средств обогащения общения-взаимодействия е ученическом сообществе, способствующих его саморазвитию и повышению эффективности воспиты-зающего влияния на личность,
В ходе исследования предстояла проверка гипотезы: Интеракция общения как совокупность коммуникативных, перцептивных , операциональных межиндивидуальных связей, осуществляемых э деятельности, выступает фактором саморазвития ученического сообщества, понимаемого как процесс целенаправленной деятельности икольникое, направленной "вовнутрь" - на сплочение сообщества, потому, что, с одной стороны , мотивирует, стимулирует личностное заморазвитие, тем самым усиливая потенциалы сообщества, возможности и смыслы его совершенствования, а с другой - создает при решении совместных задач общее эмоциональное состояние, интеллектуаль-
-,6 -
ное напряжение, единое ценностно-смысловое, духовно-нравстЕенное пространство. Поэтому саморазвитие сообщества, а тем самым и об-щение-взаимодейстЕие , как один из его ведущих факторов, могут служить условием повышения эффективности школьного воспитания.
Педагогическое руководство саморазвитием ученического сообщества будет протекать наиболее успешно при создании педагогических условий, активизирующих интеракцию учащихся в общении:
а/ если старвеклассники будут включены в социально полезную деятельность, организованную целесообразно, то есть с расширением сферы социально ценной деятельности, её обогащением, включен-_ ностыо в неё каждого >члена сообщества, с использованием элементов игры к романтики, самодеятельной организацией деятельности ;
б/ если школьники будут включены в психолого-педагогическое самообразование и гзаимопросвещение по проблемам общения, взаимодействия, саморазвития личности и сообщества ;
е/ если будут создаваться при помощи педагогов специальные группы адаптации учащихся, испытывающих трудности в общении, направленные на коррекцию общения старшеклассников ;
г/ если ученическому сообществу в деле организации взаимодействия в общении будет оказана педагогическая помощь, для чего сами педагоги будут повышать свою компетентность в общении, в организации взаимодействия детей и саморазвития сообщества посредством самообразования, взаимопросЕещения, обмена опытом ;
д/ если будут использоваться в организации общения-взаимодействия е ученическом сообществе все предлагаемые пути и средства в их комплексе: организация социально полезной, просветительской, коррекционной деятельности учащихся ; психолого-педагогическое просвещение педагогов.
Методологической основой исследования послужил ряд положений современных философских и психологических концепций личности, лич-ностно-деятельного подхода к её формированию;идеи единства социальной и личностной^детерминации развития, взаимодействия е деятельности; концепция общения как фактора развития личности и сообщес-тва;принцип диалектического единства теории и практики организации педагогического процесса;концепция системного, целостного и личностно-ориентированного подходое к организации педагогического процесса, основанного на идеях гуманизма и демократии.
В диссертационном исследовании были использованы следующие методы: теоретический анализ, наблюдение, опрос (анкетирование,
диагностическая беседа, тестирование, интервьюирование), самооце-нквание, изучение классной документации, метод экспертных оценок, анализ и обобщение педагогического опыта учителей средних школ, опытно-экспериментальная работа.
" 'Научная новизна исследования заключается в том, что рассмотрены сущность и механизмы общения-взаимодействия;определены особенности влияния интеракции общения на саморазвитие ученического сообщества, разработаны критерии эффективности этого влияния; выявлены и обоснованы педагогические услоЕия продуктивного использования общения-взаимодействия для саморазвития личности и сооб-щества;научно обоснован комплекс мер, повышавший уровень готовности учащихся к взаимодействию в общении е совместной деятельности; определены теоретические основы формирования готовности учителей к обеспечении педагогического влияния на усиление интеракции общения в ученическом сообществе, что стимулирует его саморазвитие и повышение воспитательных возможностей.
Практическая значимость исследования определяется тем, что выявлены пути и средства организации общения-Езаимодействия в совместной социально ценной деятельности е ученическом сообществе; предложена программа психолого-педагогической подготоеки школьников к интеракции общения в сообществе ; определены условия елия-ния педагогов на организацию взаимодействия в общении в сообществе; раз работа на программа психолого-педагогической учебы учителей школ, способствующая активизации общения-ЕзаимодейстЕия в ученическом сообществе;созданы методические'рекомендации по организации общения в коллективах учащихся и учителей. Материалы могут быть использованы в педагогической пропаганде, в процессе подготовки будущих учителей в педагогическом' Еузе.
Достоверность исследования обеспечивается методологической , основой - философскими, социологическими и психологическими положениями о социальной общности как саморазвивающемся организме;о развитии личности в условиях саморазвивающейся общности;об общении как факторе развития сообщества и личности, рассмотренном с учетом современного уровня развития науки и педагогической практики; многосторонностью опытно-экспериментальной работы многообразием методик ;репрезентативностью выборки учащихся, классов, школ; ЕоспроизЕодимостыо результатов исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
I. Взаимодействие в общении есть совокупность коммуникатив-
ных, перцептивных, операциональных межиндиЕидуальных связей, определяющихся актуализированной в данный момент в группе задачей деятельности.ЭффектиЕное развитие интеракции общения в сообществе осуществляется при наличии в нем целесообразно организованной социально полезной и просветительской деятельности, создающей условия для саморазвития ученической общности и каждой личности в ней.
-
Интеракция общения выступает ведущим фактором саморазвития сообщества, стимулируя личностное саморазвитие каждого его члена, создавая условия для информационного, эмоционального, смыслового обеспечения совместной деятельности, то есть активизирует процессы, влияющие на саморазвитие сообщества. В свою очередь, саморазвивающаяся общность, постоянно совершенствуясь, осуществляет более многообразную деятельность, эффективность которой обусловливается интеракцией общения, то есть существует диалектическая взаимосвязь процессов общения-взаимодействия и саморазвития сообщества, при которой интеракция выступает, с одной стороны, усло-еиєм и средством развития сообщества, а с другой - его продуктом.
-
Общение-взаимодействие в сообществе старшеклассников протекает эффективнее при соблюдении ряда условий: целесообразно организованной социально ценной деятёлъности;при осуществлении постоянного психолого-педагогического просвещения учащихся и педагогов путем самообразования, взаимолроевещения, изучения передового педагогического опыта организации интеракции е ученических
и педагогических коллективах{деятельности, направленной на коррек
цию общения учащихся; умелом педагогическом руководстве, постро
енном на основе гуманного и демократического отношения педаго
га к учащимся. '
4. Эффективность протекания интеракции общения в ученическом
сообществе и её влияние на его саморазвитие обусловливается сис
тематическим повышением готовности учащихся к взаимодействию е об
щении в ходе социально полезной и просветительской деятельности,
осуществляемой на основе свободного выбора её видов, способов,
совместного обсуждения и анализа;наращиванием профессионального
уровня педагогов за счет самообразования, Езаимрпросвещенйя,
изучения передового опыта.
Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа (I99Q-I995 гг.).
На первом этапе - поисковом (І99С-І99І гг.) изучалось современное состояние исследуемого Еопроса в научной литературе
и практике, было получено перЕичное представление о возможных путях его решения. Для этого была проанализирована философско-психо-логическая и педагогическая литература, исследовался опыт работы школ г. Хабаровска и Хабаровского края по организации общения старшеклассников как взаимодействия, проводился констатирующий эксперимент, осуществлялся анализ собственного опыта диссертанта.
На втором этапе - опытно-экспериментальном (1991-1994 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа;проводилась выработка конкретных форм организации общения-взаимодействия, использование их в реальных ученических и педагогических коллективах ; происходило формирование основных теоретических положений, рекомендаций для учащихся и педагогов.
На третьей этапе - обобщающем (199^-1995 гг.) проводился анализ результатов эксперимента, внедрение предложенных рекомендаций, подведение итогое, уточнение полученных выводое, оформление диссертационного исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Результаты исследования обсуждались и апробировались с 1990 по 1995 год в Таежненской, Князе-Болконской й 2 средних школах Хабаровского края, в средней школе № 45 г.Хабаровска.
Основные результаты и выводы работы были сформированы в выступлениях автора на внутриЕузоЕских конференциях Хабаровского госпедуниЕерситета,-на аспирантских семинарах, на семинарах классных руководителей, организаторов воспитательной работы в системе Хабаровского ИПК ПК.
Ведущие положения исследования были изложены в выступлениях на Всероссийской научной конференции "Личность е воспитательной системе учебного заведения" в г.Хабаровске /1992 г./, на Всероссийской научно-практической конференции "Проблема личности в воспитательной системе учебного заведения: обиение и саморазЕитие" в г.Хабаровске /1994 г./.
Структура диссертации. Диссертация состоит из Еведения.двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
