Введение к работе
і і Актуальность. Основная проблема исследования заключается в раз-сретений противоречия, состоящего в том, что, несмотря на наличие в литературе достаточно развитой системы представлений о ценностных ориентации преподавателя как регулятора поведения в его деятельности, и подчеркивании важности этого фактора, на практике не применяются методики, направленные на их формирование и коррекцию. Необходимость совершенствования педагогической деятельности преподавателя технического вуза и отсутствие в реально сложившееся практике структуры его нормативно-ценностных ориентации обуславливают актуальность данного исследования.
Вуз не может дать студенту запас знаний на всю жизнь, но он должен дать ему такие знания и умения, развить его мышление, научить оценивать новые идеи и явления, с которыми ему придётся встретиться в профессиональной деятельности, научить отбирать, осмысливать и использовать вновь полученные знания. Большая роль в подготовке такого специалиста отводится педагогу - преподавателю вуза. Задачи формирования будущего специалиста в рамках осуществляемой в нашей стране перестройки высшего и среднего специального образования требуют более полного учёта личностных факторов преподавателя, в немалой степени определяю'цих результат профессиональной педагогической деятельности. Среди личностных характеристик, влияющих на конечный результат педагогической деятельности, следует выделить позицию личности, воплощающуюся в системе ценностных ориентации педагога. Система ценностных ориентации, которой педагог следует в своей профессиональной деятельности, выступает и в качестве фактора, определяющего структуру взаимодействия с обучаемым, его стиль деятельности. Необходимость выявления реальных нормативно-ценностных ориентации преподавателя технического вуза в его профессиональной деятельности, определение наличия зависимости успешности педагогической деятельности от системы ценностных ориентации педагога и поиск возможных путей и методов коррекции ценностных ориентации является целью исследования. Работа является частью комплексного исследованйя,про-водимого кафедрой педагогики и педагогической психологии ЛГУ по теме: "Формирование профессионального мастерства у будущих специалистов в период обучения в вузе" (№ государственной регистрации 0І8600058ІЗ).
Цель работы - выявление профессионально значимых ценностных ориентации преподавателя технического вуза и определение возможное-
ти их коррекции для повышения успешности деятельности.
Объект исследования - деятельность преподавателей и студентов технического вуза (153 преподавателя и 968 студентов).
Предмет исследования - особенности в структуре деятельности педагога, соответствующие его нормативно-ценностным ориентациям.
Основная гипотеза исследования содержит предположение о том, что успешность деятельности преподавателя технического вуза зависит от I) соответствия системы нормативно-ценностных ориентации педагога будущей профессиональной деятельности студента ; 2) соответствия стиля деятельности педагога его нормативно-ценностным ориентациям; 3) личностных качеств (доброжелательности, педагогического такта и заинтересованности в успехах студентов).
Частные гипотезы состояли в предположениях о том, что
а) необходимость осознания несоответствия стиля деятельности
ценностным ориентациям является обязательным условием коррекции
педагогической деятельности ;
б) успешность совершенствования педагогической деятельности
преподавателя технического вуза зчвисит от стиля этой деятельности
и взаимовлияния научной и педагогической работы.
Цель и гипотезы исследования определили постановку основных задач: I) проанализировать реальный учебный процесс и выявить соотношение личностных позиций и установок преподавателей, реализуемых ими в собственной педагогической деятельности ; 2) выявить соотношение установок преподавателя в его деятельности с ожиданиями, которые существуют в студенческой среде ; 3) выделить структуру нормативно-ценностных ориентации преподавателя технического вуза ; 4) создать классификацию стилей деятельности преподавателей в соответствии с нормативно-ценностными ориентациями ; 5) провести анализ учебных занятий в зависимости от выявленной классификации; б) выявить соответствие стиля деятельности ценностным ориентациям \ 7) разработать критерии сформированное^ нормативно-ценностных ориентации преподавателя технического вуза; 8) разработать и внедрить в учебный процесс модель формирования и коррекции ориентации, способствующих улучшению педагогической деятельности преподавателя.
Дня решения поставленных задач в работе использовались следующие основные методы: анкетирование преподавателей и студентов по разработанным автором анкетам; интервью ; рейтинг и ауторейтинг ; методика Фландерса; прямое наблюдение за деятельностью преподавателей ; формирующие; эксперимент в виде игг>н-тренинга, реализованной на ЭВМ СМ-4.
Обоснованность и достоверность полученных данных обеспечиваются организацией эксперимента в строгом соответствии с целями, задачами и условиями осуществления исследования; репрезентативной выборкой (всего на различных этапах исследования приняло участие более 700 человек преподавателей, в том числе 126 человек на этапе формирующего эксперимента) ; адекватностью применяемых методик статистической обработкой эмпирических данных, реализованной на ЭВМ СМ-4, "Электроника-60" по разработанным автором программам.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые предпринята попытка разработки структуры нормативно-ценностных ориентации преподавателя технического вуза в его деятельности (ориентация на будущую профессиональную деятельность студентов) ; предложена классификация стилей деятельности преподавателей п зависимости от типа его личностжк позиций в процессе преподавания и выраженности ориентации на будущую профессиональную деятельность студента; выявлены особенности в деятельности преподавателей в зависимости от ценностных ориентатдей и стиля деятельности ; показано, что на успешность деятельности преподавателя оказывает влияние его ориентации и стиль ; показано, что для коррекции деятельности преподавателя наиболее эффективно применение имитационных игр-тренингов, реализованных на ЭВМ в диалоговом режиме.
Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы для исследования стилей деятельности преподавателей различных социономических профессий (руководители, преподаватели техникумов и ПТУ, учителя школ и т.п.), в системе повышения квалификации преподавателей вузов и техникумов. Результаты исследования внедрены в практику, используются в работе методических комиссий при конкурсных избраниях ; имитационная игра-тренинг внедрена на кафедре педагогики и психологии Новосибирского электротехнического института и используется на факультете повышения квалификации преподавателей техникумов.
На защиту выносятся следующие положения: I) доминирующее значение с точки зрения влияния на успешность учебной деятельности в системе нормативно-ценностных ориентации преподавателя имеет цен-ностно-оформленное отношение к будущей профессии студента } 2) изучение системы ценностных ориентации преподавателей, основанное на учёте факторов, представленных в различных формах организации совместной деятельности позволяет выделить следующие стили деятельности преподлвателей: диацентрический, моноцентрический, конформный, индифферентный; 3) наибольшее влияние на успешность подготовки
- б -
к профессиональноП деятельности студента оказывает следование диацентрическому стилю и наименее благоприятное влияние - индифферентному стилю ; 4) возможна коррекция стиля деятельности преподавателей с помощью раэработанних игр-тренингов, при этом в наибольшей степени коррекции доступен конформны:! стиль деятельности, а в наименьшей - индифферентный.
Апробация работы. Основные положения диссертации были представлены и обсуждены: на Межвузовских конференциях "Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в вузе" (Ленинград, 1986, 1967) ; на Межвузовских методических семинарах по проблемам вузовской педагогики и научной организации учебного процесса (Новосибирск, НЭТИ, 1983-19ВЬ) ; на научно-методических семинарах и заседаниях кафедр АОИ, педагогики и психологии НЭТИ (Новосибирск, І964-І9Б8).
Структура диссертации и ев обьём. Диссертация состоит из введения» трёх глав (13 параграфов) и заключения. Материал изложен на 145 страницах машинописного текста, содержит 12 таблиц и 17 рисунков. Указатель литературы впючает 173 наименования. В приложении даны образцы разработанных анкет, программы для реализации статистической обработки данных, написанные на языках программирования "Бейсик" и "Фортран-1У", программа для ЭВМ СМ-4, реализующая в терминальном режиме имитационную игру-тренинг "Экзамен".
