Содержание к диссертации
cip.
Введение 4
Роль когнитивных психических cipyniyp в opiainna-
ции индивидуального мешально1 о опыт 32
Ментальная репрестадия как состиная часчь коти-
Iивных психических струюур 59
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ... 82
Харакчерисшка исследуемых iруин и ханов окспери- мешалыюю исследования 82
MeIоды изучения ментальных репрезентаций учащихся 85
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ КОГНИТИВНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ СТРУКТУР НА ОРГАНИЗАЦИЮ МЕНТАЛЬНОГО ОПЫТА ШКОЛЬНИКОВ 103
ЗЛ. Половофастныс и индивидуальные особенности ког- ниiивных психических cipyoyp и ментальных репре- чешации
Копшшвные психические cipyKiypw в сисюме ментальною опыта школьников
Анализ результатов исследования
Взаимосвязь когнигивных психических сфукчур и метальных репрезентаций, являющихся оперативной формой метального опьпа определяет эффек1ивность интеллектуальной дежельности.
Индивидуальные Сфа1егии кодирования информации в оньне обусловлены ментальными репрезентациями.
В основе половозрастных различий ишелдсчиуальной деягельно- сти школьников лежит способ организации копштивиых сфукгур по принципу модальности (слуховой, зрительной, кииеаешческой).
Па основе анализа концепций копшшвной психолоши разрабо- тать понятийный аппарат исследования взаимосвязи мешальною опьпа, ког- НИ1ИВНЫХ психических струк1ур и ментальных репрезетаций.
Провести дифференциальную психологическую диашоешку школьников, выделив: лиц с различными шпами ведущей репрезентативной сис- 1емы, метальной репрезентации и развития koiпитанных психических структур; формы оршнишции индивидуальною мешальною опьпа HiKOjibiiHKOB по модальному признаку, обозначив половозрастные особенности.
Экспериментально изучить систему ор!анизации индивидуальною ментального опыта и дать описание индивидуальных стратетий ею орта- низации по сенсорному типу.
Охарактеризовать взаимосвязь между типом метальной репрезентации (модальной структурой восприятия, осмысления, перерабо1ки информации и объяснения происходящею), динамикой развишя копттивных психических структур и особенностями ортанизации индивидуальною ментального опыта школьников,
Опираясь на резулыаш исследования pajpa6oiaib паке] рекомендаций по учету индивидуальных особенноией ортанизации мешальною опыта школьников в процессе обучения, нормированию интеллектуальных и учебных нагрузок в средней школе, налаживанию системы отбора одаренных детей.
Методологической основой исследования явились:
Ментальная репрезентативная система или модальная струк!ура восприятия и переработки информации в школьный период ошотенсза ха- paKiepnзуекя возрастными и индивидуальными особенностями, выражающимися в стабильном предпочтении одною из сенсорных каналов (визуальною, аудиального или кинестетическою).
У учащихся на всех возрастных этапах наблюдается связь между уровнем развития копштивных психических структур и преобладанием использования одного ведущего канала восприятия. Наиболее значимые связи обнаруживаются по мере возрастного продвижения, обусловленные уменьшением возраспк)1 о факюра и усилением индивидуальною.
Низкий уровень развишя котнитивных психических с iрукiур на всех возрастных этапах достоверно связан с преобладанием использования кинестетического канала восприяшя. Высокий уровень развития koiнаивных психических cipyKiyp учащихся, достоверно связан с преобладанием использования визуальною канала.
В основе системы организации ментальною опьпа лежа! коши- тивные психические cipyKiypbi, фундаментом коюрых в свою очередь, являются ментальные репрезентации (способы кодирования информации). Следова1ельпо, возможна более успешная ор]анизация индивидуальною мешальною опьпа по принципу ведущей сенсорной модальноеiи.
Расширение индивидуальною мешальною опьпа, повышение качества поступления и организации в нем информации возможно за сче1 развития полимодальносш.
Заключение Jlmepaiypa Приложение
Введение к работе
Ак1уалыюс(ь исследования. Ишеллек1уальиый шмепциал масс 1ения является важнейшим условием upoi рессивно! о разни шя общее ша. Ключевой тенденцией современности являема возражающая для субъекш необходимость «учшься обучению», чю предиолагае! расширение индивидуальною мешальиою оньиа.
Восприятие человеком реальности и эффекжвность ею дейепшя в ней во многом определяются индивидуальным ментальным опыюм, опирающимся на копштивные психические структуры. В этой связи проблема ментальной ор!анизации когнитивных психических cipyKiyp и мешальиою оньиа в целом встае! на одно из центральных Meci в нсихоло!ии. В насюя- щее время стновшся важным раскрыше общею, целое!ною функционирования мешальиою оньиа и выявление специфики и своеобрашя рашишя oi- дельных koi ниiивных психических ctpykiyp в возрастом и индивидуальном планах.
Ор1анизация ментальною опыта как предмеi научною исследования предстает в качестве совокупности мноюобрашых проблем, находящих oi- ражение в iрудах отечественных и зарубежных специалисюв в обласш koi-
НИТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ, ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ и возрасшой Г1СИХ0Л01ИИ.
Б обширном массиве копшшвных исследований проблема оришиш- ции метального опыт представлена в подходах к изучению отельных психических процессов и crpyKiyp: намят (А.Л. Смирно», А.Р. Л>рия, П.П.Блонский); мышлению (Ж. Пиаже, Б. Инельдер, И.С. Якиманская, Е.Д.Хомская, М.А.Холодная и др.); вниманию (Ф.Н. Гоноболин, В.И. Сахаров. Н.С. Лейгес. П.Я. Гальперин).
Основными направлениями современных эмпирических исследований когнитивных С1руктур в кошексте мешальиою опы ш являю 1ся:
описание целостных симнтомокомплексов и входящих в них коиш- тивных струк!ур {Э.А. Голубева, И.В. Равич-Щербо, С.А. Ишмова,
Т.А.Ратанова, Н.И. Чуприкова, М.К. Кабардов, П.В. Арцишевская, М.А. Матова);
выявление индивидуальных различий в интеллектуальных способностях и когнитивных с шлях (II. Бейли, Дж. Блок, К. Уорнср, Г.А. Берулава),
анализ уровневой ортанитции психических функций и котнитивных cipyKiyp (Б.Г.Ананьев, Ж. Пиаже, Дж. Г. Мид, X. Вернер, Д.Х. Флавелл, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков);
изучение динамики когнитивных психических процессов детей, в ходе специально организованного обучения (Дж. Брунер, J1.B. Заиков, Д.Б.Эльконин, В.В. Давыдов);
определение влияния мошвации на успешность усвоения информации (JI.H. Божович, АХ Маркова, М.В. Манохина);
выявление условий развития когнитивных способное гей (А.-Н.Пере- Клермо, Г. Мгани, У. Дуаз, А. Броссар Я.А. Пономарев, З.И.Калмыкова, Н.Ф. Галышна, 1:,П, Кабанова-Меллер, II.А. Менчинская, A.M. Мапошкин, Э.А. Голубева, В.Н.Дружинин, И,В. Равич-Щербо, С.А,Иж>мова, Г.А. Рата- нова, Н.И. Чуприкова, Г.И. Шевченко, О.В. Соловьева).
Первым когнитивным процессом, посредством ко юрою человек пополняв! индивидуальный ментальный опыт, получая информацию ог внешней и внутренней среды, являе!ся ощущение. На основе ощущений у него складываются более целостные и более сложные, по своей структуре иолта- вательные психические структуры. В.Д. Шадриков считет, что отдельные виды восприятия могут иметь соответствующие аналоти в остальных поига- вательных процессах (слуховое, фшелытое, осяза1елытое, например, в слуховой, зрительной памяти, образном мышлении и т.д.).
Не смотря на довольно широкую представленность проблематики ментальной ортанизацип интеллекта в научных исследованиях, следуе! отметить, что малоизученной остается проблема шаимосвязи ментального опыта и К01НИ1ШШЫХ психических cipyKiyp по принципу модальносш. Акгуаль- nocib этой проблемы обусловлена возросшими ]ребованиями индивидуализации и дифференциации развития личности с учетом особенности когнитивных психических cipyKiyp.
Проблема исследования состоит в выявлении основных 1енденций взаимосвязи метального опыта и koi митивиых психических cipyKiyp.
Целыо исследования являекя изучение Mecia метальной репре{стадии в копшгивпых психических сфуктурах, харак1ери{укнцих индивидуальную ор!анизацшо меш ал ыюю опьн а субъсчаа.
Объек1 исследования: метальный оиьп учащихся разных полово зра- сшых I рупп, 01личающихся уровневой и модальной ор[анизацией развтия котигивных психических сфукгур.
Предмет исследования: влияние метальных репрезетаций на полово зрастную динамику развития когнитивных психических сфук1ур в период школьною on mi снега.
Гипо1сзы исследования
Задачи исследования:
принцип сис1емно-дея1сльнос[ною подхода к изучению психических явлений (Л.С. Выготский, 1957, С. Л. Рубишшейн, 1946, П.Л. Леонтьев, 1960, Б.Г. Ананьев, 1968);
принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии {П.И. Чуприкова, 1995);
принцип зависимости психическою отражения от ортаничеекою субстрата, обеспечивающею реализацию психическою отражения, рафабо- ганного в «физиологии активности» Н.А. Бернштейна, теории функциональных систем П.К. Анохина, теории системной организации высших корковых функций А.Р. Лурия;
- принцип построения психики, шпсллекта и мешальншо опьпа как иерархически ор1анизованной целосшосш (СЛ. Рубишшейн, 1946, М.А. Холодная, 1996).
принцип комплексною подхода, предполашощий изучение oi- дельных копштивных психических структур одних и тех же людей с помощью метода возрастных срезов и лош и подпою метода на грех уровнях - индивида, субъект деятельности и личное! и (Б.Г. Ананьев, 1977, В.Д. Шадриков, 2001);
принцип единства теории - эксперимента - практики (Ломов Б.Ф., 1975, 1984, Забродин Ю.М., 1982), конкрешзируемый применительно к задачам исследования как принцип едином па психологической f сори и шпел- лекм, метального опьпа и копштивных психических cipyKiyp, их жепери- мешального исследования и использования полученною фактическою \iaie- риала в общеобразовательной практике.
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы: теоретические (анализ и сшпез обобщения опьпа, абарагирование, моделирование), эмпирические {наблюдение, опрос, праксиметрический метод, эксперимеш); сгагисшческие (количесм- венная и качественная обработка ма!ериалов методами магемагической cia- тиешки, психологическое измерение, множеспзепное сравнение).
Исследование проводилось в 1ечение шести лет и включало 1ри шиш:
На нервом пане (2000—2001 п.) изучалась психоло!ическая, философская, социальная, педаюзическая, методическая лшература по проблеме исследования, анализировалось состояние 1еорешческого объяснения принципов и моделей системы организации ментального опьпа в отечественной и зарубежной психологии. Разрабатывалась протрамма исследования, определялись содержание и формы опышо-'жеперименшлыюй работы. На данном этапе (констатирующий эксперимент) определялись индивидуальные показатели принадлежности учащихся к различным сенсорным типам: еш дуальному, аудиальному, кинестетическому, а также выявлялось наличие ш и си мости между сенсорным типом и возрастной динамикой в каждой возрасшой группе.
На в юром этапе -жеперимеша (2001—2002 п.) определялись и уюч- пялпсь критерии и показатели принадлежносЕИ учащихся к различным сенсорным шпам и проводилось выделение формирование выборки испытуемых, выявлялись показа1ели уровней разви1ия основных параметров когнитивных психических структур: уровня интеллект; обралюю и вербальпо- ло! и ческою мышления; устойчивости и переключаемое i и внимания; обрл- ной и вербальпо-лотической памяти. гГакже определялось наличие шшеимо- сти между сенсорным типом и уровнем развития когнитивных психических структур учащихся в каждой половозрастной группе.
На ipeibeivi эопе (2002—2006 ir.) была проведена работа, направ тен- ная на выявление и описание индивидуальной сipaieiни ортанииции ментальною опыта учащихся с низким уровнем ратишя котнитивпых психических структур: интеллекта; образного и вербально-ло1 ическо!о мышления; устойчивости и переключаемосги внимания; образной и вербально- логической памяти.
В 2006 г. была проведена повторная дна! нос тика уровня ралштия кое- нитивных психических структур па предмет изменения индивидуальных страгетий в системе организации ментальною опыта у школьников, характеризующихся низкой успешностью интеллектуальной деятельности. Разрабатывался пакет рекомендаций для специалистов, работающих с учащимися l^ школах по учету индивидуальных особенностей орЕанигации ментальною опыта школьников в процессе обучения, нормированию интеллектуальных и учебных нагрузок в средней школе, налаживанию системы отбора одаренных детей. Проходило завершение опытно-эксперимепталыюй работы, осмысление результатов исследования и оформление их в виде диссертации.
Всею в лонгитюдном экспериментальном исследовании приняли уча- сше 467 человек, из них: на первом и втором эшпе эксперимента 467 человек, на треплем этапе — 60 учащихся 6-х и 10-х классов (на 2001i «ни составляли контингеш 1-х и 5-х классов). На последнем эшпе жеперимента принимали участие школьники, показавшие нижие уровни развития кот ни- тивных психических структур и отнесенные к кинестетикам.
Научная новизна работы coctohi в юм, чю:
впервые предметом практическою исследования с шли вофасшые и индивидуальные особенноеiи ментальной репреюшации и ее влияние на половозрастную динамику развития когнитивных психических структур и их роль в системе организации индивидуальною мешальиою опьпа учащихся в период школьного онтогенеза;
выявлены возрастные особенности репрезешашвной системы школьников, состоящие в преобладании в младшем школьном во фас те в восприяши и обработке информации кинестетической модальности; в подростковом - ауди- ально-визуалыюй с последующим усилением в юношеском но фас i е визуальной модальности;
выявлены тендерные различия в соотошении 1итюв ментальной репрезентации, состоящие в преобладании у девочек аудиально-визуальной модальности по сравнению с мальчиками в младшем школьном и подросikobom возрасте с последующим сглаживанием этих различий в юношеском возрасте;
экспериментально обосновано положение о юм, что в юношеском пот- расте индивидуальный ментальный опыт строится на основе иолимодальности;
-эмпирически обоснована возможность повышения эффективности познавательной деятельности школьников путем развития индивидуального ментального опыта по принципу полимодальности.
Теоретическая значимое!ь работы cociohi в юм, что понятие репрезентативных систем, используемое преимущественно в нсихотехпиках практической психологии проанализировано в контексте концептуальных положений отечественной и зарубежной коптишвной психоло! ии. Исследование индивидуальных и половозрастных особенности ментальной репрезентации (модальной структуры восприятия, осмысления, нерерабс)1ки информации и объяснения происходящею) и динамики развития копшшвных психических структур дополняет картину системы организации индивидуальною ментальною опьпа по параметру модальное!и.
Практическая значимое! ь исследования.
В резулыа!е экспериментального исследования выявлены индивидуальные стратегии сис1емы ор!анизации индивидуальною ментальною опьпа харак1ерные для учащихся с различным уровнем развития копшшвных психических сфуктур
Описаны стратегии «фансляции» информации в метальный опьп с демонсфацией сильных и слабых сторон индивидуальных сис!ем ортаниза- ции ментального опыта по принципу модальноеiи.
Разработан пакет рекомендаций для специалистов, работающих с учащимися в школах, позволяющий учитывав индивидуальные особенное!и ор1анизации метального опыта школьников в процессе обучения, нормировать интеллектуальные и учебные натрузки в средней школе, налаживай, систему отбора одаренных детей. Фактологический материал, представленный в исследовании можа быть использован в разработке лекций для студентов, преподавателей и психолотов.
Положения, выносимые на защшу.
Досюверность резулыаюв исследования обеспечена совокупноешо сю теоретических и методических положений, позволяющих определиib общепринятые научные психолого-педагогические подходы к искомой проблеме; использованием меюдик, соопзегствующих концепции индивидуальною подхода к изучению личности, а также экспериментальной проверкой сисмс- мы ор!анизации индивидуальною мешальною опыта по сенсорному 1ину с представлением стратегий «транслирования» информации в метальный опыт.
Апробации и внедрение результатов исследования осуществлены на занятиях с учащимися, обучающимися на базе МОУСОП1 № 18 г. Ставрополя. Основные выводы и положения диссертационно! о исследования апробировались на научно-практических конференциях различною уровня: международных (Москва 2005, Ставрополь 2006), ретионалытых (Ставрополь 2003,
Ставрополь 2004), университетских (Ставрополь 2004).
Публикации. По материалам диссертации опубликовано 9 рабоь Cipyiciypa и обьем диссертации. Работа состит и? введения, ipex глав, заключения, списка литературы и приложения. Диссертационное исследование изложено на 150 страницах. Список лиiepaiypbi включает 150 источников.
