Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основания изучения образа будущего социально дезадаптированных подростков в контексте ценностно-смысловой сферы личности 14
1.1. Основные теоретико-методологические подходы к исследованию ценностно-смысловой сферы личности 14
1.2. Проблема становления и развития образа будущего как предмет психологических исследований
1.3. Основные подходы к изучению образа будущего социально дезадаптированных подростков в современной психологии
Глава 2. Анализ особенностей образа будущего социально дезадаптированных подростков
2.1. Программа и методы эмпирического исследования 56
2.2. Особенности структуры и содержания образа будущего у социально дезадаптированных подростков
2.3. Специфика образа будущего социально дезадаптированных подростков и ее обусловленность деформацией системы личностных ценностей
Заключение 127
Библиографический список 132
Приложения
- Основные теоретико-методологические подходы к исследованию ценностно-смысловой сферы личности
- Проблема становления и развития образа будущего как предмет психологических исследований
- Программа и методы эмпирического исследования
Введение к работе
Актуальность проблемы исследования. В связи с теоретической и практической разработкой научной проблематики психологического времени, а также с все возрастающим интересом современной психологической науки к вопросам, связанным с представлением человека о собственном будущем, проблема становления и развития образа будущего и его влияния на организацию жизненного пути личности стали предметом активного изучения в современной психологии (К.А. Абульханова-Славская, О.Н. Арестова, О.Е. Байтингер, С.А. Башкова, Т.Н. Березина, Е.И. Головаха, А.А. Кроник, И.А. Демина, Д.А. Леонтьев С.Л. Рубинштейн и др.). При этом является справедливыми указания на то, что степень изученности указанных проблем не соответствуют их значимости для развития современного психологического знания о человеке (Я.В.Васильев и др.).
Результаты исследований в данной области показывают, что устремленность в будущее является характерной чертой подросткового и юношеского возраста, при этом подчеркивается, что одним из показателей специфики становления и развития образа будущего являются жизненные планы личности (Л.С. Выготский, И.А. Демина, А.Г. Шмелев и др.). Так, согласно мнению Л.С. Выготского, жизненный план как система приспособления к окружающему внешнему миру впервые осознается подростком и служит внешним коррелятом процесса овладения собственным миром, оформления его личности и мировоззрения.
В этом возрасте будущее начинает играть особенно важную роль, поскольку устремленность подростков и юношей в будущее объясняется становлением ценностной координаты многомерного мира человека. Мир человека стабилизируется, перестает быть зависимым от ситуативных смыслов и актуальных потребностей, стоящих за ними. Источником активности становятся не только потребности, но и ценности, которые начинают занимать ведущее место в определении вектора активности
4 личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.Д. Демина, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков, М.С. Яницкий и др.).
В последнее время, анализ статистических данных, а также результатов психологических и социологических исследований фиксируют рост количества социально дезадаптированных подростков. Ежегодно их численность увеличивается по всей России, в том числе и Алтайском крае как типичном агропромышленном регионе. Так, согласно данным социального паспорта региона, в 1999 г. безнадзорных детей было выявлено 5800 человек, а к 2005 г. их стало уже 15200 человек.
Появление большого числа социально дезадаптированных детей и подростков в Алтайском крае не случайность, а закономерность, вызванная рядом причин. Экономическая неразвитость края привела к появлению большого количества низкодоходных семей, которые не в состоянии обеспечить детям достаточный минимум условий жизнедеятельности. Только по официальным статистическим данным более 315 тысяч детей в Алтайском крае проживают в семьях, чей душевой доход ниже прожиточного минимума (что составляет более 60% от общего числа детей). Более 18 тысяч несовершеннолетних проживают в семьях, находящихся в социально опасном положении. Близость азиатских республик бывшего СССР способствует росту числа беженцев и переселенцев с несовершеннолетними детьми. Вследствие экологического неблагополучия края увеличивается число больных детей и детей-инвалидов (по состоянию на 01.01.2006г. в Алтайском крае проживает 11808 детей-инвалидов, что составляет 2.3%) от общего количества проживающих детей). Кроме того, усиливающаяся алкоголизация населения приводит к социальной и нравственной деградации части родителей, нарушению их родительской позиции.
Социальная дезадаптация как нарушение взаимодействия субъекта с социальной средой может существенно влиять на становление системы ценностных ориентации личности подростка, приводя к деформации образа будущего. Результаты исследований К.А. Абульхановой-Славской, Е.И.
5 Головахи, О.С. Гуровой, Е.А. Ипполитовой, А.А. Кроника, С.Л. Маркова, И.А. Ральниковой, В.П. Титаренко, И.В. Шмыковой и др. подчеркивают, что основным фактором, обуславливающим особенности становления представлений о собственном будущем, является система личностных ценностей.
Результаты изучения личности подростков, склонных к противоправным действиям (В.П. Голубев, И.В. Михеева, А.С. Михлин, В.Ф.Пирожков и др.) указывают на деформации и регрессивное развитие ценностно-смысловой сферы личности подростка. Но их особенности и специфика влияния на становление и развитие образа будущего у социально дезадаптированных подростков остаются недостаточно изученными.
Таким образом, выявляется противоречие между признанием особой роли образа будущего в становлении и развитии личности (в том числе и в детерминации актуального бытия человека), и недостаточной изученностью данного феномена, что существенно затрудняет как теоретико-методологическое осмысление личностных особенностей, характерных для социально дезадаптированных подростков, так и разработку оказания им практической помощи.
Вышеизложенное позволило сформулировать цель, объект, предмет, задачи и гипотезы диссертационной работы.
Цель исследования - изучение специфики образа будущего социально дезадаптированных подростков (на примере Алтайского края).
Объект исследования - образ будущего социально дезадаптированных подростков.
Предмет исследования - психологические особенности образа будущего социально дезадаптированных подростков в контексте ценностных ориентации личности.
Задачи исследования:
Провести анализ теоретико-методологических подходов к изучению проблемы становления и развития образа будущего в контексте системы ценностных ориентации личности подростка.
Разработать концептуальные основания и соответствующую им программу и методику эмпирического исследования особенностей образа будущего социально дезадаптированных подростков.
Провести исследование и проанализировать компонентную структуру образа будущего социально дезадаптированных подростков.
Выявить и интерпретировать особенности становления и развития образа будущего у социально дезадаптированных подростков в контексте системы ценностных ориентации.
Определить специфику изменений содержательных характеристик образа будущего у социально дезадаптированных подростков в ходе коррекционной работы в учреждениях нестационарного социального обслуживания.
Разработать рекомендации для работников психологических служб учреждений нестационарного социального обслуживания с целью оптимизации работы с социально дезадаптированными подростками, а также применения результатов исследования в практике психокоррекционной работы.
Гипотезы исследования:
1. Образ будущего подростков можно рассматривать как сложное,
многоуровневое системное образование, включающее взаимосвязанные и
взаимодополняющие компоненты (когнитивный, эмоциональный и
ценностно-смысловой).
2. Степень и характер вовлеченности в основные сферы
жизнедеятельности (социальные характеристики) и особенности ценностных
предпочтений, уровня достижения и другие личностные характеристики
7 социально дезадаптированных подростков могут определять особенности становления, развития и содержательное наполнение образа будущего у данной категории подростков.
Особенности образа будущего у социально дезадаптированных подростков и специфика его содержательных характеристик, вероятно, обусловлены характером деформаций системы личностных ценностей.
Степень социальной дезадаптации подростков как интегративного показателя социального благополучия/неблагополучия и развитие «образа будущего» должны иметь реципроктный характер, что определяет положительные тенденции в реализации психокоррекционных программ в учреждениях нестационарного социального обслуживания.
Теоретико-методологической базой исследования явились:
идеи системного подхода к исследованию личности и ее особенностей (Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, В.Е. Клочко, В.И. Слободчиков, С. Хессле, U. Bronfenbrenner и др.);
представления о ценностно-смысловой обусловленности поведения и деятельности (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Л.Д. Демина, Ю.М. Жуков, Д.А. Леонтьев, Е.Б. Фанталова, М.С. Яницкий и др.);
- положения теории жизненного пути личности (К.А. Абульханова-
Славская, С.Л. Рубинштейн и др.);
Методы исследования: теоретический анализ источников и публикаций по теме исследования, анализ статистических данных, методы сбора эмпирических данных (анкетирование, фокус-группа, построение сетевых карт социальных контактов); психодиагностическое тестирование (методика ценностных ориентации (М. Рокич); модифицированный тест «Метафоры времени» (Е.И. Головаха и А.А. Кроник); метод мотивационной индукции (МИМ) (Ж. Ньюттен); методика «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» (Е.Б.
8 Фанталова)); написание свободного минисочинения на тему «Каким я вижу свое будущее...»); контент-анализ; статистические методы анализа (t-критерий Сьюдента, факторный и корреляционный анализы) с использованием компьютерных программ EXEL, SPSS 13.0.
Работа над диссертационным исследованием проводилась поэтапно в течение 2003-2006 гг.
Первый этап (2003-2004гг.) - проведен анализ литературы, научных источников, публикаций по проблеме исследования. Разработаны концептуальные основы исследования. Обобщен опыт использования различных методических средств изучения образа будущего. Разработан и апробирован исследовательский инструментарий, проведены пилотажные исследования.
Второй этап (2004-2005гг.) - проведение исследовательской программы. Изучение особенностей содержательного наполнения образа будущего у социально дезадаптированных подростков. Сформулированы предварительные выводы исследования.
Третий этап (2005-2006гг.) - аналитический. Завершение работы над диссертацией. Подведение итогов.
Эмпирическая база исследования представлена результатами исследования представлений о собственном будущем социально дезадаптированных подростков, где приняли участие мальчики-подростки, отобранные для коррекционной работы в учреждениях нестационарного социального обслуживания Алтайского края (в Краевом государственном учреждении социального обслуживания (КГУСО) «Краевой кризисный центр для мужчин» и Территориальных центрах социальной помощи семье и детям г.Рубцовска, г. Славгорода, Железнодорожного района г. Барнаула) - 92 подростка (экспериментальная группа) и мальчики-подростки, учащиеся общеобразовательных школ г.Барнаула, г.Славгорода, г.Рубцовска - 86
9 подростков (контрольная группа). Общее количество испытуемых подростков составило 178 человек. Все испытуемые в возрасте 14-16 лет. 63 подростка из числа экспериментальной группы приняли участие в исследовании повторно, после прохождения коррекционных программ и постоянного посещения указанных учреждений не менее 6 месяцев.
Научная новизна исследования:
- выявлены особенности становления и развития образа будущего у
социально дезадаптированных подростков (ограниченность временной
локализации жизненных перспектив, слабое планирование, недостаточность
системы самооценки собственных достижений, противоречивость
эмоционального отношения к собственному будущему, обесценивание
абстрактных ценностей наряду с преобладанием гедонистичестических
установок, неразвитостью интернального механизма присвоения ценностей и
др.);
изучено содержание когнитивного компонента образа будущего социально дезадаптированных подростков, характеризующееся низкой ориентацией «на хорошую учебу и получение дальнейшего образования» и низким «познавательным интересом», усиленной ориентацией на заработок и «ожидание чего-либо от других», неадекватностью оценки ставящихся жизненных целей и способов их достижения, слабым уровнем жизненного планирования;
выделены особенности эмоционального компонента образа будущего социально дезадаптированных подростков, которые заключаются в противоречивом эмоциональном отношении к будущему, проявляющемся в амбивалентном представлении о нем одновременно как о легком, оптимистичном, разнообразном и др., так и о сером, плохом, стандартном, инертном и др.;
10 определена специфика содержания ценностно-смыслового компонента образа будущего подростков с нарушениями социальной адаптации, проявляющаяся в приоритетности значений ценностей, отражающих гедонистическое мировоззрение («развлечение и отдых», «материально обеспеченная жизнь» и др.), обесценивании абстрактных ценностей и ценностей, связанных с самореализацией и социальной зрелостью личности («здоровье», «свобода», «социальное признание», «познание» и др.);
выявлено деформированное упрощение системы ценностей социально дезадаптированных подростков, которое выражается в отсутствии внутреннего конфликта и побудительной силы в степени рассогласованности показателей «ценности» и «доступности» в ведущих жизненных сферах, преобладающем стремлении к удовлетворению потребностей ситуационно-обсловленного характера, наличием внутреннего противоречия, связанного с реализацией ценности «материально обеспеченная жизнь»;
обнаружены положительные тенденции в развитии образа будущего у подростков с нарушениями социальной адаптации после участия в психокоррекционных занятиях (повышение индекса социального благополучия, изменения в компонентах образа будущего: когнитивном -повышение показателей по параметру «ориентация на хорошую учебу и получение дальнейшего образования», снижение показателя по параметру «жить в достатке, не работая»; в эмоциональном - нивелирование фактора «негативных характеристик будущего», в ценностно-смысловом - повышение значимости ценностей «уверенность в себе», «здоровье», снижение значимости «развлечение и отдых»).
Теоретическая значимость исследования:
- даны рабочие определения понятий: «образ будущего», «индекс
социального неблагополучия», уточняющие и развивающие научные
представления о психологии личности;
- обоснована и эмпирически исследована структура образа будущего,
включающая три взаимосвязанных компонента: ценностно-смысловой,
когнитивный и эмоциональный, что направлено на развитие нового
психологического знания о личности;
- предложен подход к анализу образа будущего социально
дезадаптированных подростков в контексте ценностных ориентации, дающие
возможность более детального исследования этого феномена.
Практическая значимость исследования определяется возможностями, связанными с применением полученных в ходе исследования результатов и выражается в следующем: предложен и апробирован комплекс методов изучения образа будущего у социально дезадаптированных подростков, позволяющий получить объективную информацию, лежащую в основе разработки психологических тренингов, психологического консультирования и психокоррекционных программ. Материалы исследования применялись при подготовке пакета методических рекомендаций для разработки психокоррекционных программ, программ первичной и вторичной профилактики асоциального поведения подростков, а также комплексных программ психосоциального сопровождения дисфункциональных семей в различных типах социальных служб. Результаты данного исследования могут быть использованы психологами, социальными работниками, социальными педагогами для организации и оказания психологической помощи социально дезадаптированным подросткам.
Достоверность и обоснованность полученных данных обусловлены исходными методологическими позициями; согласованностью эмпирического исследования с теоретической концепцией; применением комплекса надежных методов, апробированных на этапе пилотажного исследования, адекватных цели, предмету, задачам, логике исследования;
12 репрезентативностью объема выборки; использованием методов математической статистики и статистической значимостью эмпирических данных; содержательным анализом выявленных факторов и закономерностей, опытом внедрения результатов исследования в практику. На защиту выносятся следующие положения
Образ будущего, являясь отражением субъективных представлений личности, есть сложная многоуровневая система, составляющими которой являются взаимосвязанные и взаимодополняющие компоненты (ценностно-смысловой, когнитивный и эмоциональный).
Система ценностных ориентации личности детерминирует специфику содержательных характеристик образа будущего социально дезадаптированных подростков, а также эмоциональное отношение к собственному будущему.
Содержание образа будущего социально дезадаптированных подростков характеризуется как деформированное,. что отражается в следующем: ориентацией на собственные потребности и ценности референтных групп сверстников; слабой развитостью и аморфностью представлений о будущем, феноменологически проявляемом в низком уровне долгосрочного временного планирования и ориентацией на настоящее; наличием конфликта в эмоциональном компоненте, характеризующегося амбивалентным эмоциональным отношением к своему будущему.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждены на международных (Брюссель, 2003; Берлин, 2003; Лондон, 2004; Москва, 2005; Кисловодск, 2006); всероссийских (Ново-Фоминск, 2006, Москва, 2006), межрегиональных (Тюмень 2004; Белокуриха, 2005; Кемерово, 2005) научно-практических конференциях и семинарах.
Некоторые положения диссертации представлены и получили одобрение на стажировках: «Социология семьи и пола» (Москва, 1998, ИС РАН); «Социальная адвокатура» (ABA CEELI, Москва сентябрь 1999 - май
13 2000), «Гендерно-дифференцированный подход в социальной политике государства» (Оттава - Монреаль, 2006), на Международной летней школе молодых ученых (Барнаул, 1999), в ходе реализации ряда международных проектов: «Развитие системы социальной защиты детей в Алтайском крае», 2003 - 2004 (при поддержке Всемирного Банка), «Реализация комплексного подхода в работе с семьями и детьми», 2005 - 2008 гг. (при поддержке Министерства здравоохранения и социального развития РФ и Шведского агентства по международному развитию, в партнерстве со Стокгольмским Университетом и Московским городским психолого-педагогическим университетом) и в других специализированных программах.
Теоретические положения, рекомендации и материалы исследования использованы для разработки и преподавания учебных курсов «Психосоциальные технологии», «Психология личности», «Психология социальной работы» для студентов-психологов и специалистов по социальной работе Алтайского государственного университета, спецкурса «Технологии профилактики социальной дезадаптации семьи и несовершеннолетних» на курсах повышения квалификации психологов и специалистов социальных служб Алтайского края, в цикле научно-практических семинаров для руководителей территориальных центров социальной помощи семье и детям, социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних, социальных приютов, на научно-методических семинарах Краевого государственного учреждения социального обслуживания «Краевой кризисный центр для мужчин», а также в процессе проведения консультаций по вопросам психологических особенностей социально дезадаптированных подростков.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, 2 глав, объединяющих 7 параграфов, заключения, библиографического списка, состоящего из 260 источников, из них - 13 на иностранном языке, 8 приложений. Текст диссертации иллюстрирован рисунками, таблицами и диаграммами. Объем авторского текста 156 страниц.
Основные теоретико-методологические подходы к исследованию ценностно-смысловой сферы личности
На разных этапах развития науки субъективная значимость для человека тех или иных ценностей определялась через различные категории: ценимые и хвалимые блага (Аристотель); способность приносить пользу или вред (Диоген Лаэртский, Апполодор); принцип удовольствия (И. Крейбиг, А. Мейнонг, X. Эренфельс) и инстинктивные биологические потребности (К.Левин, Б. Скиннер), универсальный закон сохранения вида; этические нормы микросоциального окружения и общества в целом (Г.Г. Дилигенский, А. Адлер, Э.Фромм); внутреннюю природу человека (К.Роджерс, А.Маслоу); универсалии смысла (В. Франкл) и личностный смысл (А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Г. Олпорт).
Анализ специальных публикаций показал, что в настоящее время отсутствует единый психологический подход к определению ценностей и смыслов в человеческой жизни. Так, выделяется подход, в основе которого доминирующее значение отводится анализу социально обусловленного характера принятия ценностей личностью. В этом случае субъективные ценностные отношения личности к различным сторонам действительности выражаются в направленности личности, которая также по-разному раскрывается в работах отечественных психологов, но выступает как системообразующее свойство личности, носит социально обусловленный характер и формируется в процессе воспитания. По словам Л.С. Выготского, значения и смыслы, представленные в ценностях культур, зарождаясь в отношениях между людьми (в частности, в прямых социальных контактах ребенка со взрослыми), затем посредством интериоризации «присваиваются» и «вращиваются» в сознание человека [66]. Психологическая характеристика ценностей с указанных позиций раскрывается в работах Б.Г. Ананьева [10], Л.И. Божович [50], В.Н. Мясищева [173], К.К. Платонова [190] и др.
В контексте социокультурной обусловленности основным средством принятия личностью ценностей общества рассматривается понятие «деятельность», занимающее ключевое место в теории А.Н. Леонтьева [150, 152]. По его мнению, становление личности заключается в закономерной перестройке систем отношений и иерархии смыслообразующих мотивов в процессе общения и деятельности, становлении тем самым «связной системы личностных смыслов». Ряд других исследователей связывают становление личности с решением вопроса о смысле собственной жизни (А.Г. Асмолов [26; 181], Б.С. Братусь [53, 55], Ф.Е. Василюк [62], И.О. Мартынюк [166], В.Н Мясищев [173], В.А. Петровский [187] и др.).
В концепции субъект-объектных взаимодействий, представленной теорией деятельности А.Н. Леонтьева, понятие субъективных ценностей ассоциировалось с понятием значимости, предполагавшим связи индивидуальной представленности значений с эмоционально-мотивационной сферой. Введенные А.Н. Леонтьевым понятия о личностном смысле и значении являются универсальными теоретическими конструктами, позволяющими исследовать особенности сознания, деятельности личности, узловыми моментами процесса становления представлений о смыслах как важнейших образующих сознания [151].
Развивая эти идеи, В.Ф. Сержантов делает вывод, что всякая ценность характеризуется двумя свойствами - значением и личностным смыслом. Значение ценности представляет собой совокупность общественно значимых свойств, функций предмета или идей, которые делают их ценностями в обществе, а личностный смысл ценностей определяется самим человеком [215]. Динамика процессов осознания, включающих разные виды вербализации и смещение познавательно-личностных усилий на собственную смысловую сферу, характеризует становление ценностно-смысловой сферы личности, которая включает в себя как минимум две составляющие - образование самих личностных смыслов и образование личностных ценностей.
Исследуя природу и генезис личностных ценностей, проанализировав множество различных пониманий и определений, предлагавшихся в философии, социологии, этике и психологии, Д.А. Леонтьев пришел к необходимости отнесения этого понятия к различным группам явлений и сформулировал представление о трех формах существования ценностей [157]: 1) общественные идеалы - выработанные общественным сознанием и присутствующие в нем обобщенные представления о совершенстве в различных сферах общественной жизни; 2) предметное воплощение этих идеалов в деяниях или произведениях конкретных людей; 3) личностные ценности - мотивационные структуры личности («модели должного») -идеалы, задающие конечные ориентиры индивидуальной деятельности данного конкретного субъекта. Как полагает автор, эти формы переходят одна в другую: общественные идеалы усваиваются личностью и начинают в качестве «модели должного» побуждать ее активность, в процессе которой происходит предметное воплощение этих моделей; предметно воплощенные ценности в свою очередь становятся основой для формирования общественных идеалов и так далее.
Проблема становления и развития образа будущего как предмет психологических исследований
Исследования, связанные с построением картины будущего, разрабатывались в русле изучения психологического времени человека и его жизненного пути. Основания для этого подхода были заложены в работах С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева через которые наука обогатилась рядом терминов, описывающих представления человека о собственном будущем: «жизненные планы», «жизненная перспектива», «образ будущего», «жизненная программа», «трансспектива» и др. К.А. Альбухановой-Славской была предложена концепция личностной организации жизненного пути человека и его субъективного времени, в рамках которой осуществлен цикл исследований, внесших значительный вклад в понимание проблемы будущего в жизни человека (В.И. Ковалев, Л.Ю. Кублицкене, В.Ф. Серенкова и др.).
Проблема исследования образа будущего неразрывно связана с понятием психологического времени, в структуре которого выделяют три основных компонента: психологическое, прошлое, психологическое настоящее и психологическое будущее. Эти структурные компоненты сосуществуют вместе, как единое целое, но не находятся в отношении линейной необратимой последовательности.
Во многих исследованиях показано, что началом психологического времени является будущее, а не прошлое, что не характерно для физического времени, течение которого всегда идет от прошлого к будущему. По мнению А.А. Логинова, данная закономерность объясняется тем, что в биологических системах по мере эволюции происходит «расщепление» времени на физическое - биологическое и индивидуальное - переживаемое. Для человека время течет в двух разных направлениях: онтогенез совершается в соответствии с течением объективного времени - от прошлого к будущему, а индивидуальное развитие идет в противоположном направлении - от будущего через настоящее к прошлому [161].
Исследования, проведенные как в отечественной, так и зарубежной психологии показали, что будущее имеет важную роль в развитии человека, в детерминации его поведения на разных этапах жизни. Данное положение находит свое отражение в работах Б.Г. Ананьева, В.Г. Асеева, Л.И. Божович, И.В. Дубровиной и др. [11,23,49,94].
Подчеркивая важность будущего в жизни и развитии человека, В. Франкл писал, что «без фиксированной точки отсчета в будущем человек... не может существовать. Обычно все настоящее структурируется исходя из него, ориентируясь на него... И, наоборот, с утратой человеком «своего будущего» утрачивает всю структуру его внутренний временной план, переживание им времени. Возникает бездумное наличное существование» [235].
Дж. Келли считал, что люди главным образом ориентированы на будущие, а не на прошлые или настоящие события их жизни, поэтому поведение является предупреждающим по своей сути [255]. Люди смотрят на будущее так, чтобы предвидеть будущее, и поэтому они заинтересованы в предвидении будущего и построении планов. Для того, чтобы адекватно прогнозировать события, человек использует личностные конструкты - идеи или мысли, которые позволяют осознать или интерпретировать, объяснить или предсказать свой опыт. Формулируя предсказания в виде конструктов, человек регулирует свои взаимоотношения с миром.
Определяя значение будущего для человека, К.А. Абульханова -Славская и Т.Н. Березина отмечают, что «будущее неизвестно, но люди не могут не думать о нем, а думая, не воссоздавать его в планах, мечтах, страхах, надеждах. Поэтому - то будущее также существует, но существует в образах нашего внутреннего мира. Во внутренней психической реальности одновременно существует несколько различных вариантов будущего, некоторые из которых закономерно осуществятся, а другие останутся в виртуальной форме. Но присутствие в нашей психике всех этих вариантов, равно как и прожитых лет, предопределяют наше настоящее - наши решения и поступки. Когда мы поступаем не так как нам подсказывает прошлый опыт, мы делаем это потому, что хотим достигнуть какой-то цели в будущем» [3].
По мнению К.П. Обуховского, способствовать развитию личности может лишь осуществление задач будущего. Он полагает, что в случае ограничения действий человека задачами настоящего происходит обеднение психологической организации личности, поскольку такие задачи требуют уровня способностей ниже возможностей человека. Если основные действия человека ограничены задачами прошлого, то с уверенностью можно говорить о наличии невроза, фиксирующего личность на его прошлом [179].
Одним из первых, кто подчеркивал значение будущего в жизни человека, был К. Левин. Он считал, что человек живет не только в «психологическом поле», но и в «психологическом времени» и его поведение не определяется всецело текущей ситуацией. На настроение человека в данный момент времени сильно влияют его желания и надежды, а также представления о своем прошлом, а моральное состояние индивида больше зависит от того, что он ожидает в будущем, чем от приятности или неприятности его текущей ситуации [149].
В отечественной психологии на роль будущего в развитии личности обратил внимание еще Л.С. Выготский. Он отмечал, что невозможно понять до конца человеческую личность, если будем рассматривать ее статически, как сумму проявлений и поступков и т.п., без единого жизненного плана этой личности, превращающего историю жизни человека из ряда бессвязных и разрозненных эпизодов в связный единый биографический процесс. Он считал, что для психолога является обязательным понимание человека в целом не только в связи с прошлым личности, но и с ее будущим. Высказанный им в начале XX века тезис о том, что психологическая перспектива будущего и есть теоретическая возможность воспитания, можно рассматривать как одно из положений современной психологии и педагогики [66].
В отечественной науке можно выделить целый ряд исследований, в которых анализировался вопрос о физиологической природе предвосхищения будущего. Особое значение в изучении физиологических механизмов прогнозирования и моделирования будущего имеют исследования П.К. Анохина [13] и Н.А. Бернштейна [44]. В общей психологии интерес к предвидению будущего, как феномену опережающего отражения, воплотился благодаря работам Б.Ф. Ломова и Е.Н. Суркова [162].
Проблема конструирования человеком собственного будущего активно стала разрабатываться в рамках направлений, которые пытались преодолеть дихотомию субъективного и объективного, рассматривая онтологию «жизненного мира» человека в его развертке и аспекте временной перспективы.
Понятие «временной перспективы», вслед за L.K. Frank, который ввел его для обозначения взаимной связи прошлого, настоящего и будущего, в психологии стал использовать К. Левин. Он считал, что временная перспектива включает психологическое прошлое и будущее на реальном и различных ирреальных (основанных на фантазиях) уровнях. В своих работах К. Левин подчеркивал, что поведение человека зависит от всего психологического поля, существующего в данный момент, включая временную перспективу. Само прошлое или будущее не оказывает влияния на поведение, если только эти события не включены в жизненное пространство, при этом временная перспектива формируется и расширяется в процессе онтогенетического развития [149]. «Маленький ребенок живет в настоящем, его временная перспектива включает только ближайшее непосредственное прошлое и ближайшее будущее... По мере взросления ребенка временная протяженность его жизненного пространства
Программа и методы эмпирического исследования
Становление и развитие образа будущего рассматривается в психологии как один из важнейших механизмов самоопределения, действие, которого связано с выявлением наиболее значимых и психологически характерных для личности ориентиров жизни, рассчитанных на перспективу и реализующихся одновременно с практическим освоением подростками социального опыта. При этом существенна не только сама по себе мыслимая временная перспектива как некий когнитивный план будущей жизни, но и то, какое место он занимает в системе развивающейся личности подростка. Методологической основой такого подхода стало положение Л.С.Выготского о том, что роль принципиально нового типа регуляции - целевой регуляции, включающей построение образа будущего - в общем контексте развития личности заключается, во-первых, в том, что жизненный план как определенная система приспособления к окружающей действительности впервые осознается человеком в подростковом возрасте, а во-вторых, в том, что этот план является внутренним регулятором сложнейшего процесса овладения подростком своим внутренним миром, оформления его личности и мировоззрения [67].
Теоретико - методологический анализ работ, приведенный в предшествующих параграфах, показывает разносторонность подходов к изучению особенностей развития образа будущего в подростковом возрасте, дискуссионность решения подобных проблем. В данных работах построение планов на будущее исследуется с позиции субъективной картины жизненного пути, психологического времени в целом. Целью эмпирической части исследования явилось изучение особенностей образа будущего социально дезадаптированных подростков.
Для достижение поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
1. Разработать схему исследования, подбор социально психологического и психологического инструментария, позволяющего провести структурное и содержательное изучение когнитивного, эмоционального и ценностно-смыслового компонентов образа будущего подростков.
2. Осуществить комплексное исследование и выявить различия в специфике содержания образа будущего подростков экспериментальной и контрольных групп.
3. Проанализировать связь особенностей представлений о собственном будущем с ценностными ориентациями социально дезадаптированных подростков.
4. Выявить и проанализировать изменения образа будущего социально дезадаптированных подростков в результате коррекционнои работы в учреждениях нестационарного социального обслуживания.
В эмпирической части исследования были выдвинуты следующие гипотезы:
1. При построении образа будущего социально дезадаптированными подростками ведущую роль, вероятно, играет ориентация на собственные потребности и ценности узких (но референтных) групп сверстников.
2. Преобладающая ориентация на потребности, «закрытость» абстрактных ценностей могут приводить к сужению перспективы, укороченному варианту построения образа будущего, который характеризуется также, слабой развитостью и ориентацией на настоящее. Операционализация базовых понятий и категорий.
Образ будущего - это субъективное представление человека о собственной жизни в будущем, в котором отражаются ценностные ориентиры личности, а также которое организует, контролирует и управляет ее психической активностью, жизнедеятельностью в настоящем.
Психологическое время - субъективное течение времени во внутреннем мире личности.
Социальные ценности - общепринятые, актуальные ценности определенного сообщества, которые, в свою очередь, связаны с общим экономическим и культурным уровнем его развития.
Личностные ценности рассматриваются как сложная иерархическая система и понимаются как осознанные и принятые человеком общие смыслы его жизни, отражающие его отношение к основным сферам жизни, миру, другим людям, к самому себе.
Ценностные ориентации личности особые психологические образования, составляющие иерархическую систему ценностей, имеющих субъективную значимость, задающие ориентиры индивидуальной деятельности конкретного субъекта, детерминирующие социальное поведение.
Социальная дезадаптация - нарушения взаимодействия индивидуума с социальной средой, характеризующиеся невозможностью осуществления им в конкретных микросоциальных условиях своей позитивной социальной роли, соответствующей его возможностям. Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, ценностных ориентации, социальных установок.
Учреждения нестационарного социального обслуживания населения -государственные учреждения социального обслуживания населения, предоставляющие лицам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, различные виды социальных услуг: социально-экономические, социально-психологические, социально-правовые, социально-медицинские, социально-педагогические, услуги временного (дневного, ночного) пребывания, реабилитационные услуги в нестационарных условиях.
Концептуальными основаниями исследования являются:
- системный подход в психологии (Раппопорт А. и др.), системный подход к исследованию личности (Л.С. Выготский, В.Е. Клочко, Б.Б. Косов, Б.Ф. Ломов и др.);
- представления о ценностно-смысловой обусловленности поведения и деятельности (Б.С. Братусь, Л.Д. Демина, Д.А. Леонтьев, М.С. Яницкий и др-);
- положения теории жизненного пути личности (К.А. Абульханова Славская, Е.И. Головаха, А.А. Кроник, С.Л. Рубинштейн и др.); представления об организации психологического времени (К. Левин, Ж. Нюттен, И.А. Ральникова);
- системный и социально-психологический подход к исследованию социальной дезадаптации подростков (С.Хессле, U. Bronfenbrenner и др.);
При заработке программы исследования был использован опыт конкретных исследований изучения становления и развития образа будущего в юношеской среде (Е.Б. Агафонова, Е.В. Разгоняева и др.), а также изучения жизненного пути и психологического времени различных групп населения (О.С. Гурова, Е.А. Ипполитова, И.А. Ральникова, И.В. Шмыкова и др.).
Опираясь на указанную методологию, в данном диссертационном исследовании выделяем следующие системные компоненты образа будущего социально дезадаптированных подростков: ценностно-смысловой, когнитивный и эмоциональный.
Ценностно-смысловой компонент рассматривается как совокупность ценностных ориентации личности, лежащих в основе построения планов на будущее. Когнитивный компонент понимается как совокупность ожидаемых и планируемых событий. Эмоциональный компонент включает в себя разные стороны эмоционального отношения к будущему.
В соответствии с теоретико-методологическими основаниями был осуществлен подбор методик, адекватных цели и задачам исследования, результаты, при применении которых, способны подтвердить или опровергнуть выдвинутые гипотезы.
Методы исследования
Для замера степени социальной дезадаптации подростков был использован «индекс социального благополучия» (СПб) [182], анализ внутренней документации учреждений социального обслуживания, в частности карты индивидуально-профилактической работы с несовершеннолетним, социальные паспорта семьи и т.п., для уточнения структуры досуга проведено анкетирование, метод составления и анализ сетевых карт (сеть социальных контактов) [218].
Похожие диссертации на Особенности образа будущего социально дезадаптированных подростков
