Введение к работе
Актуальность исследования. Одним из важных направлений в концепции модернизации системы образования является подготовка квалифицированного профессионально мобильного рабочего» конкурентоспособного на рынке труда, владеющего своей профессией и ориентированного на смежные области деятельности,
В учреждениях начального профессионального образования (НПО) ведется подготовка по профессиям, отнесенным по своей сложности, наукоемкости, интеллектуальности и стереотипности труда к первой, второй, третьей и четвертой ступеням квалификации. Согласно выделенным ступеням осуществляется проектирование и реализация . образовательных программ, способных максимально удовлетворить потребности производства, сферы услуг и самих обучающихся. В нормативных документах ступень квалификации определяется как этап подготовки профессиональных кадров в системе непрерывного образования, отражающий объем и соотношение общего и профессионального образования и завершаемый получением соответствующего документа об образовании. Однако это не дает ответа на вопрос, какое дидактическое обеспечение позволит выполнить требования стандарта и образовательных программ в соответствии со ступенью квалификации, ...
Проблема исследования. Вопросы теории профессионального образования, отбора и структурирования содержания профессионального обучения глубоко и разносторонне исследованы в работах С.Я. Батышева, В.А. Ермоленко, В,С. Ледыева, А.Н, Лейбовича, A.M. Новикова, В А. Скакуна, Е.В. Ткаченко, С.А. Шапоринского и др. В решение проблем проекгирования содержания профессионального образования в соответствии с уровнями и ступенями квалификации внесли вклад В Л. Беспалько, А.А. Кива, Л.Д. Федотова, О.Б. Читаева и др. Различные аспекты организации учебно-воспитательного процесса рассматривались в исследованиях М.И. Махмутова, П.И. Пидкасистого, Т.И.. Шамовой и др. Проблема типологии педагогических процессов исследовалась в работах В.И, Загвязинского, Э.Ф. Зеера, М.Н. Скаткина, В.В. Юдина. Вопросы педагогического проецирования раскрываются в работах B.C. Безруковой, О.А. Орчакова, Г-Н. Стайнова и др.
Решению проблем подготовки и повышения квалификации педагогов в системе профессионального образования посвящены работы С.К. Бережной, А.Н. Веселова, A.M. Копейкина, П.Ф.Кубрушко, ИЛ. Кузьмина, Т.Ю. Ломакиной, AT. Маленко, Л.К. Малштейн, Г.М. Романцева, МП. Рудницкого, И.П. Смирнова, Б.А. Соколова, Х.Ш. Тенчуриной, В.А. Федорова, В.В. Шапкина и др,
Однако, как показывает проведенный анализ теории и практики подготовки квалифицированных рабочих в системе НПО, актуально дальнейшее исследование вопросов дидактического обеспечения подготовки по профессиям разных ступеней квалификации: к настоящему времени сложилось противоречие между необходимостью осуществления подготовки по профессиям разных ступеней квалификации в НПО и неразработанностью дидактического обеспечения этой подготовки.
Данное противоречие определило проблему исследования — какие дидактические условия позволят обеспечить эффективную подготовку по профессиям разных ступеней квалификации в НПО?
Объект исследования - процесс подготовки работников (рабочих, служащих) по профессиям разных ступеней квалификации в НПО.
Предмет исследования — дидактическое обеспечение подготовки по профессиям разных ступеней квалификации в НПО.
Цель исследования — разработать дидактическое обеспечение подготовки по профессиям разных ступеней квалификации в НПО.
Гипотеза исследования. Эффективная подготовка по профессиям разных ступеней квалификации в НПО возможна при условии применения дидактического обеспечения, включающего в себя:
- модель выпускника, раскрывающую критерии и уровни образовательного результата на каждой ступени квалификации;
-типы педагогических процессов и содержание их компонентов для разных ступеней квалификации в соответствии с уровнем образовательного результата;
-требования к педагогам, реализующим различные типы педагогических процессов, соответствующие подготовке на разных ступенях квалификации,
В соответствии с гипотезой определены задачи исследования:
1) разработать модель выпускника учреждения НПО с учетом критериев и уровней образовательного результата на разных ступенях квалификации;
2) обосновать типы педагогических процессов и содержание их компонентов, обеспечивающих достижение образовательного результата на разных ступенях квалификации в НПО;
3) разработать требования к квалификационным категориям педагогов НПО, осуществляющих подготовку по профессиям разных ступеней квалификации;
4) разработать и экспериментально проверить эффективность дидактического обеспечения, включающего модель выпускника, типы педагогических процессов и требования к квалификационным категориям педагогов, в учреждениях НПО и системе повышения квалификации Ярославской области.
Методологическую основу исследования составляют теоретические положения и выводы по системному подходу к анализу педагогических явлений (СИ, Архангельский, В.Н. Садовский, Г.П. Щедровицкий, Э.П Юдин и др.); личностно-деятельностному подходу (КА. Абульханова-Славская, Л.С Выготский, В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, и др.); теории содержания профессионального образования (С.Я. Батышев, В.А. Ермоленко, B.C. Леднев, А.Н. ЛеЙбович, A.M. Новиков, В.А. Скакун, Е.В, Ткаченко, С.А. Шапоринский и др.). Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- теоретические - изучение и анализ психологической, педагогической, научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования, анализ государственных образовательных стандартов, программ, методических материалов, обобщение и систематизация научных положений по теме исследования;
- эмпирические — методы педагогической диагностики и тестирования, педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, статистические методы обработки данных, их анализ и обобщение,
База исследования. Исследование проводилось в научно-методическом и учебном центре работников начального профессионального образования, на базе государственных образовательных учреждений начального профессионального образования Ярославской области - профессиональных лицеев № 2, № 21, № 18, № 36, профессиональных училищ № 7, № 26, а также лаборатории развития профессионального образования института педагогики и психологии Ярославского государственного педагогического университета имени К.Д. Ушинского.
. Этапы исследования
Первый этап (1995-1998 п\) - теоретико-поисковый - включал в себя изучение психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов системы НПО, анализ деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения, осуществляющих подготовку рабочих разных ступеней квалификации в профессиональных училищах и лицеях различного профиля; формировалась концепция научного поиска, уточнялась проблема исследования, проводились диагностические исследования дидактического обеспечения.
Второй этап (1998-2002 гг.) — проектировочный — включал в себя определение составляющих дидактического обеспечения, положенных в основу подготовки по профессиям разных ступеней квалификации в НПО. Полученные выводы и результаты обсуждались на конференциях и семинарах областных объединений педагогических работников системы НПО, публиковались статьи и методические рекомендации,
Третий эта п (2002-2006 гг.) — экспериментально-аналитический — включал в себя анализ и обобщение результатов исследований, внедрение дидактического обеспечения в педагогический процесс профессиональных лицеев и училищ, осуществляющих подготовку по профессиям третьей и четвертой ступеней квалификации, осуществлялось оформление диссертации; продолжалась работа по использованию результатов исследований на многоступенчатых курсах повышения квалификации в научно-методическом и учебном центре работников профессионального образования Ярославской области. Научная новизна исследования состоит в следующем.
1Р Разработана модель выпускника по профессиям разных ступеней квалификации с учетом уровня образовательного результата, содержащая описание сферы деятельности, должности, выполняемые функции и профессионально-квалификационные требования.
2- Разработан су бъектно-ориентиро ванный педагогический процесс подготовки по профессиям четвертой ступени квалификации (содержание компонентов, включающих познавательную деятельность учащихся, мотивы деятельности и поведения, способ предъявления содержания обучения, методы обучения, формы обучения, стиль взаимоотношений педагога и учащихся).
3. Установлены дополнительные квалификационные требования к педагогам НПО» осуществляющим подготовку по профессиям разных ступеней квалификации (владение технологиями планирования и осуществления учебных занятий, соответствующих разным типам педагогических процессов и обеспечивающих достижение образовательного результата).
Теоретическая значимость исследования:
- уточнено понятие «ступень квалификации» в НПО;
-выявлены критерии образовательного результата на разных ступенях квалификации, в основу которых положен уровневый подход (знания, умения, мышление, мотивы);
- обоснована многоступечатая система повышения квалификации педагогов, включающая методическую работу в учреждениях НПО, разноуровневые курсы повышения квалификации и аттестацию на
квалификационные категории.
Практическая значимость исследования состоит:
- в разработке рекомендаций по составлению модели выпускника в учреждении НПО по профессиям разных ступеней квалификации; по планированию и проведению занятий, соответствующих разным типам педагогических процессов; по организации методической работы с педагогами разных квалификационных категорий;
- в разработке программы многоступенчатых курсов повышения квалификации и аттестационных требований для педагогов, осуществляющих подготовку по профессиям разных ступеней квалификации в НПО.
Результаты исследования могут быть использованы в системе высшего профессионального образования при подготовке педагогов профессионального обучения, в практической деятельности педагогов учреждений начального профессионального образования.
Основные положения, выносимые на защиту
1. Эффективная подготовка по профессиям разных ступеней квалификации возможна на основе дидактического обеспечения, включающего модель выпускника, характеристику типов педагогических процессов и требований к педагогам. 2. Модель выпускника должна содержать описание сферы деятельности, должности, выполняемые функции и профессионально-квалификационные требования с учетом критериев и уровней образовательного результата на каждой ступени квалификации.
3. Подготовка на разных ступенях квалификации в соответствии с уровнем образовательного результата обеспечивается разными типами педагогических процессов: формально-репродуктивным, сущностно-репродуктивным, продуктивным и субъектно-ориентированным. Основными компонентами, характеризующими каждый тип педагогического процесса, являются: познавательная деятельность учащихся, мотивы деятельности и поведения, способ предъявления содержания обучения, методы обучения, формы обучения, стиль взаимоотношений педагога и учащихся.
4. Дополнительные квалификационные требования к педагогам включают умения владеть технологиями планирования и проведения учебных занятий, соответствующих разным типам педагогических процессов и обеспечивающих достижение образовательного результата в соответствии со ступенью квалификации. Реализация этих требований осуществляется в многоступечатой системе повышения квалификации,
Апробации исследования проводилась в процессе опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях начального профессионального образования, в научно-методическом и учебном центре работников профессионального образования города Ярославля. Ход исследования и его основные результаты обсуждались автором на заседаниях кафедры «Профессиональное. обучение» Ярославского государственного технического университета, на семинарах с работниками научно-методического и учебного центра, комитета профессионального образования департамента образования Администрации Ярославской области, Центра оценки и контроля качества образования Ярославской области.
Внедрение результатов исследования осуществлялось в профессиональных лицеях № 2, № 21, № 18, № 36, профессиональных училищах № 7, № 26 города Ярославля при подготовке рабочих по профессиям третьей и четвертой ступеней квалификации НПО; на многоступенчатых курсах повышения квалификации для педагогических работников системы НПО и СПО Ярославской области; в Центре оценки и контроля качества образования Ярославской области при аттестации педагогов; в системе высшего профессионального образования для специальности «Профессиональное обучение» при разработке содержания подготовки по дисциплинам «Общая и профессиональная педагогика», «Методика профессионального обучения», «Педагогические технологии».
Тема диссертации входит в «Концепцию развития системы НПО на период до 2010 года», принятую в Ярославской области.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются соответствующей целям и задачам методологией исследования, исходными теоретическими положениями, использованием комплекса взаимодополняемых методов исследования, положительными результатами длительной опытно-экспериментальной работы, подтвердившей гипотезу исследования, репрезентативностью выборок, внедрением дидактического обеспечения на разных ступенях квшіификации в педагогическую праісгику образовательных учреждений НПО и повышения квалификации педагогов.
Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения двух глав, заключения, библиографического списка (198 источников) и приложений.
