Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Место и роль подготовленных специалистов в развитии и обеспечении безопасности туристской деятельности 14
1.1. Туристская деятельность и гармоническое развитие личности 14
1.2. Структура форм и видов туристской деятельности 20
1.3. Обучение кадров в детско-юношеском туризме и системе МЧС 36
Выводы по 1 главе 48
Глава 2. Содержание программно-методического материала по профессиональной ориентации обучающихся 50
2.1. Основные педагогические принципы подготовки туристских кадров и спасателей 50
2.2. Программно-методические требования к организации обучения и профессиональной ориентации обучаемых 71
2.3. Методы определения эффективности обучения и профессиональной ориентации воспитанников 104
Выводы по 2 главе 115
Заключение 116
Список литературы 118
Приложения 130
- Туристская деятельность и гармоническое развитие личности
- Основные педагогические принципы подготовки туристских кадров и спасателей
- Программно-методические требования к организации обучения и профессиональной ориентации обучаемых
Введение к работе
Актуальность исследования. Государственной программой «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы» предусмотрено дальнейшее развитие и совершенствование организации туризма, как одного из важных видов активного отдыха и оздоровления, эффективного средства физического совершенствования, патриотического воспитания молодежи. В настоящее время туризмом систематически занимается около 1 миллиона человек, а в туристских походах и путешествиях ежегодно участвуют более 2,5 миллионов человек,'что позволяет отнести этот вид спорта и активного отдыха к одному из самых массовых» Специфика туристской деятельности такова, что безопасность туристской услуги его массовость находятся в прямой зависимости от уровня подготовки кадров: организаторов, гидов-проводников, инструкторов и руководителей походов, спасателей.
Кроме того, стала очевидной необходимость подготовки граждан к безопасному поведению в новой повседневной жизни, к рациональным действиям в постоянно возникающих новых опасных и чрезвычайных ситуациях; одновременно обозначилась необходимость пересмотра ориентиров и самого характера жизнедеятельности людей.
С ростом потребности в безопасности, осознании угрозы надвигающихся опасностей во многих сферах жизнедеятельности человека, необходимо выделить роль системы образования. Ведь именно через образование детям и подросткам легче привить мотивы, побуждающие к соблюдению норм и правші безопасного поведения дома, на улице, в школе, на природе, а затем в обществе и на производстве.
В связи с этим, Совет Министров РСФСР своим постановлением от 14 мая ] 991 г. № 253 ввел в общеобразовательных учреждениях России с 1 сентября 1991 г. новый предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ), Существующая концепция ердержания и обучения основам
безопасности жизнедеятельности разработанная группой ученых и специалистов (Л.И. Шершнев, В,В. Сапронов, AT. Смирнов, JLH. Михайлов), позволяет выделить одну из главных задач курса ОБЖ - воспитание «личности безопасного типа» - личности хорошо знакомой с современными проблемами безопасности жизни и жизнедеятельности человека, осознающей их исключительную важность, стремящейся решать эти проблемы и при этом разумно сочетать личные интересы с интересами общества.
Общественно-политические и социокультурные изменения, происходящие в России в последние двадцать лег, позволяют выделить сферу дополнительного образования как инновационную в воспитании детей и подростков безопасному образу жизни, потому что, дополнительное образование позволяет создавать условия для оптимального развития личности и наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей детей. Поэтому в Российской Федерации создана подсистема дополнительного образования, которая объединена во Всероссийское детско-юношеское движение "Школа безопасности", высшим звеном которого являются активисты, подготовленные по учебным программам «Юные туристы-спасатели» и «Юные спасатели».
Кроме того, туристскими организациями и фирмами ежегодно организуется определенная сеть курсов и семинаров для туристских кадров -менеджеров, инструкторов туризма, руководителей походов, экскурсоводов, руководителей туристских групп и др. Учебный пронесе на этих мероприятиях организуется, главным образом, на основе накопленного опыта, без достаточного научно-педагогического обоснования.
На основании вышеизложенного нами были выявлены противоречия:
между потребностью общества, государства в повышении уровня готовности молодежи к безопасному образу жизни, в том числе в туризме, с одной стороны, и недостаточным развитием программ подготовки молодежи к безопасной жизнедеятельности в системе дополнительного образования детей;
между потребностью в специалистах, владеющих безопасными
технологиями туристской деятельности и организацией поисково-спасательных работ в природной среде, и недостаточностью программно-методического обеспечения их профессиональной подготовки.
Исхода из этого, нами была сформулирована проблема исследования: какими должны быть структура и содержание дополнительного образования обучающихся по программе «Юный турист-спасатель»?
В соответствии с проблемой сформулирована цель исследования -разработка структуры и содержания дополнительного образования обучающихся по программе «Юный турист-спасатель».
Объектом исследования: дополнительное образование обучающихся.
Предметом исследования: дополнительное образование обучающихся по программе «Юный турист - спасатель».
Гипотеза исследования. Подготовка обучающихся в системе дополнительного образования по программе «Юный турист-спасатель» будет эффективной и направленной на выбор профессии в сфере поисково-спасательной деятельности, если:
- на основе изучения практики подготовки спасателей выявить критерии оценки (организационные, когнитивные, практические, личностные) их подготовленности для организации и обеспечения безопасности туристской деятельности;
- разработать модель подготовки обучающихся по основам обеспечения
личной и общественной безопасности, системно представляющую её цель,
содержание, этапы, эффективные методы и формы;
выявить и обосновать организационные (раскрывающие особенности управленческой деятельности) и педагогические (раскрывающие содержательный и методический аспекты) условия реализации модели дополнительного образования обучающихся по программам «Юный турист -спасатель»;
учебно-методическое обеспечение дополнительного образования по программе «Юный турист-спасатель» будет учитывать возрастную специфику
6 (уровень знаний, практических умений, мотивации и др.) обучающихся. Цель и гипотеза определили постановку задач исследования:
Г. Исследовать практику подготовки спасателей для организации и обеспечении безопасности туристской деятельности и на этой основе выявить критерии оценки подготовленности спасателя.
2. Разработать н экспериментально проверить модель подготовки
обучающихся по'программе «Юный турист-спасатель»,
3. Выявить организационные и педагогические условия реализации модели
практической подготовки обучающихся программе «Юный турист-спасатель»,
4. Разработать учебно-методическое обеспечение дополнительного
образования но программе «Юный турист-спасатель», учитывающее
возрастные особенности обучающихся»
Методологическими основами диссертационного исследования являются общетеортетические положения о единстве теории и практики процессов обучения, воспитания, развития (JLC. Выготский, В.В, Давыдов); системный подход к познанию явлений и процессов педагогической деятельности, деятельностный, личностно-ориентированный и личностно-средовои подходы к организации жизнедеятельности детей (М.Я, Виленский, Б.Т. Лихачев, С.Д. Неверкович, А,М, Новиков, ВЛ Сластенин); профессиональный аспект педагогической деятельности при подготовке специалистов туристского профиля и рекреации (В.И. Жолдак, И.В. Зорин, В.А. Квартальнов? Ю.С. Константинов, АЛ, Сеселкин и др.); принципы деятельностной педагогики, педагогического воздействия на личность, общие принципы дидактики (Ю.К, БаСанский, ЛВ. Занков, B.C. Леднев, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин); концепции сотрудничества педагогов и учащихся (Ш.А. Амонашвили, Л.А. Байбородова, Б.З. Вульфов, Н.И. Родионова и др.); положения теории дополнительного образования (А.К. Бруднов, В.А. Березина, Ю.С. Константинов, АЛ. Остапец-Свешников и др.).
Важное значение в исследовании имеют труды, посвященные социально-педагогическим основам воспитательно-образовательного процесса (А.С. Мака-
рснко, ВА Сухоштинский, СТ. Шацкий и др.), а также учету жизненно лажных интересов в развитии потенциальных возможностей личности и оздоровлении человека (В.Г. Волович, И.А. Дрогов, Ю.С. Константинов, В.В, Марков, А-А. Остапец-Свешников и др.).
В период научного исследования изучены диссертационные работы последних лет, посвященные различным аспектам и проблемам безопасности жизнедеятельности: ЛН. Горина, Т.Ю. Давыдова, AT. Маслов, И.А. Щеголев, В.Я. Сюньков7 МБ. Сулла, А.Т. Смирнов.
Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации задач исследования использовались: теоретический анализ специальной профессиональной литературы по проблеме исследования, интервьюирование, и тестирование, экспертная оценка, методы математической статистики, констатирующий и формирующий эксперименты.
Разработка и экспериментальная проверка учебно-методического комплекса обучения детей проводилась в несколько этапов в период 1999-2007 гг.
На первом этапе (1999-2001 гг.) проведено изучение и апробация существовавших программ по курсу «Юные туристы-спасатели» в образовательных учреждениях, а так же в системе дополнительного образования; проанализированы нормативные, теоретические отечественные и зарубежные источники по вопросам туризма» обеспечения безопасности, поисково-спасательным работам в условиях природной среды, отрабатывались основные теоретические подходы к проблеме.
На втором этапе (2001-2004 гг.) разрабатывалось содержание программы курса «Юный турист-спасатель»; определялись основные составляющие учебно-методического обеспечения; апробировались организационно-педагогические условия, необходимые для обучения детей и их профессиональной ориентации.
На третьем этапе (2004-2007 гг.) осуществлен анализ и обобщение данных экспериментальной работы и результатов исследования; велось
s оформление результатов исследования. Научная новизна исследования:
1. Выявлены критерии подготовленности спасателя: организационные (организация туристской работы в коллективе, обеспечение безопасности проводимого мероприятия, организация и проведение поисково-спасательных работ и др.); когнитивные (знать: место туризма в социально-экономической системе, особенности вида туризма, правила, приемы и последовательность выполнения поисково-спасательных работ), практические (уметь: организовать туристскую работу, обеспечить безопасность проводимого мероприятия, организовать первую медицинскую помощь) й личностные (проявление находчивости, умение действовать в экстремальных ситуациях, развитие выносливости).
2. Разработана модель практической подготовки обучающихся по программе «Юный турист-спасатель» в системе дополнительного образования, включающая в себя три цикла; первый цикл включает подготовку к профессиональному самоопределению старшеклассника (программа 1-го года обучения: необходимая теоретическая, техническая и тактическая подготовка для прохождения многодневных некатегорийных походов на сдачу нормативов знаков «Юный турист России», «Турист России» и походов I категории сложности); второй цикл - профессиональное самоопределение (программа 2-го года обучения: основы безаварийной подготовки и проведение походов и путешествий ГТ категории сложности, обучение начальным навыкам безопасного поведения в природной среде, проведения поисково-спасательных работ и оказанию первой медицинской помощи); третий цикл -профессиональный план (заключительный этап самоопределения), программа 3-го года: обучение организаторским умениям, навыкам, необходимым для проведения массовых туристских мероприятий, осуществление начальной профессиональной подготовки спасателей в условиях специализированных полигонов, учебных пунктов и лагерей).
3. Разработаны организационные (ориентированные на организацию
функциональной деятельности обучающихся связанной с преодолением проблемных ситуаций экстремального характера) и педагогические (отбор содержания, форм и методов работы с обучающимися, сочетание теоретических и практических занятий, а также полевых и полигонных практик и походов) условия реализации модели дополнительного образования обучающихся по программам «Юный турист - спасатель».
Теоретическая значимость состоит в следующем: системно представлена подготовка обучающихся безопасному поведению в сфере туристской и рекреационной деятельности в процессе обучения по программе «Юный турист - спасатель» в системе дополнитсльйого образования детей.
Практическое значение. Разработано учебно-методическое обеспечение дополнительного образования по программе «Юный турист-спасатель», представленное учебно-методическим комплексом^ включающим учебную экспериментальную программу и методическое обеспечение организации и проведения учебных занятий для разноуровневой допрофессиональной подготовки обучающихся.
На защиту выносятся следующие положения:
Для оценки подготовленности спасателя в туристско-рекреационной деятельности выступают такие критерии, как организационные, когнитивные, практические, личностные, помогающие оценить готовность спасателя к участию в поисково-спасательных работах.
Модель практической подготовки обучающихся по программе «Юный турист-спасатель» представляет собой цикличную структуру, каждый цикл которой логично развивает цели и содержание профессиональной подготовки обучающихся по данной программе на соответствующем этапе обучения.
Повышению эффективности дополнительной подготовки обучающихся по программе «Юный турист-спасатель» способствуют организационные (ориентированные на организацию функциональной деятельности обучающихся связанной с преодолением проблемных ситуаций экстремального характера) и педагогические (отбор содержания, форм и методов работы с
обучающимися, сочетание теоретических и практических занятий, а также полевых и полигонных практик и походов) условия.
4/ Учебно-методическое обеспечение дополнительного образования обучающихся по программе «Юный турист-спасатель» представлено учебно-методическим комплексом, в котором помимо традиционных лекций, семинарских и практических занятий, самостоятельной работы слушателей, предусмотрены ' такие виды и формы занятий, как деловые игры, программированное обучение, учебные занятия на местности (оборудованных полигонах) и профильные полевые лагеря.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлено в процессе дополнительного образования в социальном колледже № 25 и старших классах школ № 373 и 835 г, Москвы, в которых обучено и ориентированы на будушую профессиональную деятельность более 160 человек.
Материалы исследований доложены на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы развития туристско-краеведческой деятельности» в декабре 2005 года, Международной научно-практической конференции тгЭкологическое воспитание детей и молодежи средствами туризма и краеведения", опубликованы в 6 работах общим объемом 1,2 печатных листа.
При изучении и анализе документальных и литературных источников исследовались работы по педагогике, теории и методике физического воспитания, правительственные и профсоюзные документы, информация руководящих органов туризма, доклады, протоколы пленумов и совещаний, отчеты федераций и их комиссий, другие официальные материалы. Всего изучено около 80 единиц документов и 144 литературных источников.
В целях отбора необходимых сведений из документальных источников составлялись памятки-вопросники по сбору объективных данных об изучаемом объекте.
Изучение и обобщение передового опыта развития спортивно-
11 оздоровительного и детско-юношеского туризма, организация подготовки кадров, практики проведения учебно-воспитательной работы в системе дополнительного образования детей осуществлялось на основе педагогической методологии, позволяющей глубоко проникнуть в сущность педагогического процесса в туризме, вскрыть его своеобразие, сделать теоретические выводы и дать практические рекомендации.
Изучению и обобщению подвергались организационные основы подготовки и проведения туристско-краеведческих учебных и спортивно-оздоровительных мероприятий, формы и методы педагогического процесса во время их проведения.
Педагогические наблюдения носили планомерный и целенаправленный характер. Заранее намечались цели, задачи, объект, методика и техника, способы фиксации результатов наблюдения. Для повышения эффективности использовались данные наблюдений инструкторов, педагогов и спасателей туристско-краеведческих мероприятий, мнение которых сопоставлялось и анализировалось.
В процессе исследования наблюдались: практика комплектования учебных групп обучающимися, организация их учебной деятельности, формы и методы проведения теоретических и практических занятий.
Педагогические наблюдения проведены в 9 липейских классах трех различных школ, а также в 11 профильных полевых лагерях «Юный спасатель» и «Юный турист-спасатель» в течение 1998-2007 г.г- Многократность и продолжительность наблюдений позволили обеспечить его точность и объективность.
Педагогический эксперимент применялся в лицейских классах и группах профильных полевых лагерей, проводившихся под руководством Федерального центра детско-юношеского туризма и краеведения.
Исследования в условиях естественного эксперимента позволили сравнить эффективность различных форм и методов усвоения учебного материала при нримснении различных методик обучения и построения учебного процесса в
целом. Программа эксперимента определялась во взаимосвязи с целями, задачами и гипотезой исследования.
Специфический педагогический эксперимент неоднократно проводился в условиях учебных занятий в лицейских классах и учебно-тренировочных занятий во время профильных полевых лагерей, а также на учебных полигонах, проводимых в рамках учебного процесса, который помог:
на первом этапе исследования определить необходимость введения учебного туристского похода в сетку учебно-тематического плана обучения лицеистов как одной из основных форм учебной работы;
на втором этапе разработать формы и'методы учебной работы с обучающимися;
- разработке требований к обустройству учебных полигонов для проведения практических занятий по технике и тактике различных видов туризма, профилактической и поисково-спасательным работам был посвящен третий этап нашей опытно-экспериментальной работы.
Для качественного проведения педагогического эксперимента отбирался высококвалифицированный инструкторско-преподавательский состав учебных мероприятий из числа лиц, имеющих высшие инструкторские звания в туризме, а также профессиональных спасателей.
Обучающиеся в учебные группы специально не отбирались, а формировались из числа лицеистов, что позволило гарантировать чистоту полученных результатов педагогического эксперимента и выработать обоснованные рекомендации по методике проведения учебных занятий и формировать профессионально ориентированный учебный процесс. Педагогический эксперимент проводился в 2001-2007 гг., на различных этапах которого апробированы система организации профориентационного учебно-педагогического процесса, экспериментальные учебные планы и программы, методика их освоения. Всего в нем участвовало 160 воспитанников, 23 инструкторов-преподавателей, 12 спасателей.
Подробно методика проведения педагогического эксперимента раскрыта
в II главе настоящей работы.
Моделирование. Как метод исследования, моделирование было применено в нашей работе в целях разработки профессиональных моделей спасателей и туристско-краеведческих кадров, как исследуемого объекта и оперирования с ними для: разработки системы, учебных планов и программ их обучения, определения функциональных обязанностей подготовленных кадров. Созданные в процессе исследования профессиональные модели носят словесную форму и воспроизводят основные качества спасателей и различных категорий туристских кадров, что помогло нам определить необходимый объем знаний, умений и навыков для каждого конкретного специалиста.
Социологический опрос. При использовании метода социологического опроса учитывались особенности туристско-краевсдческой и спасательной деятельности» Опрос был направлен на целостное восприятие изучаемого объекта, планомерность, длительность и систематичность его развития, что позволило наиболее адекватно выявить особенности профессиональной ориентации обучающихся как социального явления.
Социологический опрос позволил определить источники формирования и развития таких явлений, как установки на занятия туризмом и обеспечением безопасности людей как видом профессиональной деятельности, выявить значение факторов» относящихся к изучаемой проблеме.
При проведении социологического опроса выделялись характеристики и признаки, регистрировались факты применения активных методов обучения, внедрения учебных планов и программ, количество и тематика методических разработок, значение технических приемов преодоления естественных препятствий и их применение в конкретных условиях похода, воспитание и ориентация обучаемых на дальнейшую профессиональную деятельность и т.п. Кроме того, в опросе ставилась цель выяснить взаимосвязь между профессиональной ориентацией обучаемых и ее влиянием на социальную активность личности.
Экспертная оценка. Неоднократное применение метода экспертной
оценки в процессе изучения темы подтвердило высокую эффективность и достоверность собранных материалов по различным вопросам общей и частных гипотез исследования.
К экспертной оценке организационно-педагогических основ обучения привлекались наиболее квалифицированные инструкторско-преподавательские и управленческие кадры, спасатели, имеющие многолетний опыт проведения учебных мероприятий по подготовке туристских кадров и спасателей.
В результате обработки и обобщения полученной информации подготовлен материал, использованный при разработке учебных планов и программ, выработки практических и методических рекомендаций по профессиональной ориентации в процессе обучения (Приложение 1).
Математико-статистические методы исследования. Работа с данными государственной формы статистической отчетности проводилась с целью анализа состояния и тенденций развития этого массового социального явления, изучения взаимосвязи количественных показателей.
Туристская деятельность и гармоническое развитие личности
Туризм - явление многообразное и сферой его влияния охвачено в наши дни десятки миллионов человек. Туризм все шире используется как средство патриотического и физического воспитания, укрепления здоровья, активного содержательного отдыха. Роль и место туризйа возрастает в структуре свободного времени населения, содержание элементов которого может быть направлено для. образования, интеллектуального развития, выполнения социальных функций, товарищеского общения. Поэтому социальная направленность туризма определяется тем, что турист в походах и экскурсионных поездках обогащает свои знания, повышает культурный уровень, приобщаясь к природному и культурному наследию страны, нравственно и физически совершенствуется, рационально используя свободное время.
Большую роль играет туризм в социализации личности, которая определяется непрерывностью образовательного, воспитательного и оздоровительного процесса, развитием высоконравственных качеств личности, активным освоением существующих общественных связей, ценностей и отношение трансформирования предшествующего опыта старших поколений в личный, воспитанием подрастающего поколения в духе гражданственности и патриотизма.
Основоположник теории физического воспитания в России П.Ф, Лесгафт, наряду с другими средствами физического воспитания, настоятельно рекомендовал естественные упражнения, прогулки и экскурсии. ГГФ, Лесгафт указывал, что экскурсии и прогулки способствуют не только физическому развитию ребенка, но и его интеллектуальному воспитанию [80 ]. Еще в дореволюционной России передовые ученые и педагоги обратили внимание на значение туризма и экскурсией в воспитании и образовании, укреплении здоровья детей.
Декабрист И.Д. Якушин после отбытия ссылки, ведя с 1847 года занятия в женской школе Ялуторовска, организует познавательные походы и экскурсии
На роль путешествий, которые дают знания из действительной жизни намного больше, чем существующая в то время в школе учеба, указывает Н.Г, Чернышевский [131],
Сохранился рапорт Д.И, Менделеева, й котором он обосновал краеведческий принцип преподавания естествознания, разрабатывал метод наглядности на основе собранного в экскурсиях материале [88].
К.Д. Ушинский видел в природе, в введении в русских школах родиноведения, как источник знаний и патриотического воспитания [129],
Большую роль в развитии туризма па рубеже XJX-XX столетий сыграли «Российское общество туристов» и «Крымский горный клуб», организованные в 1885 году. Передовые учителя того времени используют туризм в воспитательных и оздоровительных целях [48,59].
А, Круглов одним из первых разрабатывает вопрос о влиянии дальних путешествий на умственное развитие и физическое воспитание детей [46].
Свои наблюдения о влиянии туризма на естественное развитие школьников составили Г.С. Семечкин [58], П. Вапарь [46] и А. Дьячков-Тарасов [53],
В начале XX века, в связи с развитием капитализма в России, поднимается вопрос об организации образовательных экскурсий не только для учащихся, но и для учителей» На самодеятельных началах создается товарищества по приему учащихся и учителей - экскурсантов в Москве, Ялте, Нижнем Новгороде и других городах [7].
Несмотря на огромные трудности в первые годы советской власти, органы народного образования организуют летние колонии, экскурсии и походы [87]. В последующие годы издаются постановления Иаркомпроса о роли детского туризма в воспитании детей [23].
На значение туризма в воспитании населения в годы первых пятилеток указывают В. Антонов-Саратовский [6], Э.К. Быковский [23] -авторы литературы, изданной в 30-е годы.
О значительной роли туризма в системе воспитания трудящихся как возможности знакомства с окружающим миром и его познании писал М.И. Калинин: «„.наши земля5 леса, горы, наши реки, моря с их разнообразием, промышленные центры, колхозы, наши школы — все это может служить обильным материалом для воспитания» [64].
Содержание туристской деятельности позволяет упрочить у участников походов активную социальную позицию в туристской группе, трудовом или учебном коллективе. Исполнительский, инициативный и творческий уровни такой позиции часто сближается с идентичными уровнями поисково-исследовательской работы.
Основные педагогические принципы подготовки туристских кадров и спасателей
В структуре кадров физической культуры и спорта важное место отводится обучению кадров спортивно-оздоровительного туризма, особенности которого как вида спорта обусловлены спецификой условий организационно -педагогической деятельности инструкторов туризма, методики проведения путешествий и походов [11.18,40, 42, 44,119,133].
Важнейшими задачами совершенствования системы подготовки туристских кадров является обеспечение преемственности и взаимосвязи сложившихся педагогических принципов обучения и воспитания физкультурных и туристских кадров, разработка на их основе эффективных методов и форм уебно-воспитательной работы, правил и методических рекомендаций по совершенствованию процесса обучения туристского актива.
Подготовка кадров спортивно-оздоровительного туризма и спасателей, как многоплановый процесс включает воспитание, обучение, образование, развитие (умственное и физическое) и морально- психологическую подготовку.
Воспитание рассматривается как целенаправленное и систематическое воздействие на психологию воспитуемого с привитием качеств, необходимых воспитателю [124]. Применительно к туризму и спасательному делу воспитание - это процесс формирования у туристов и спасателей высоких морально-этических, специальных таїстико-технических и психологических качеств, выработки навыков и привычек дисциплинированного поведения.
Для успешного руководства и участия в іуристских походах, путешествиях, слетах, соревнованиях и качественного выполнения требований правил туристских путешествий и инструкций, необходимости обладать определенными знаниями, выработать систему специальных навыков и умений. Эти задачи решаются в процессе обучения.
Обучение - двухсторонний процесс. В нем различают преподавание (деятельность учителя) и учение (деятельность обучаемых). Преподавание является руководством познавательной и практической деятельности обучающихся. Учение - это процесс овладения знаниями, умениями, навыками [125].
Применительно к туризму и спасательному делу обучение - это такая познавательная деятельность, в которой туристы и спасатели под руководством инструкторов-преподавателей овладевают знаниями и умениями, необходимыми для успешного и безопасного прохождения маршрутов туристских походов. Обучение оказывает влияние на формирование у туристов и спасателей морально - психологических качеств, технико-тактических умений и навыков, развитие познавательных и творческих способностей. Обучение - это основной путь к образованию.
Содержание образования представляет собой точно очерченный круг систематизированных знаний, умений и навыков, являющихся основной для всестороннего развития обучающихся, формирования у них материалистического мировоззрения, коммуникативных способностей и познавательных интересов [18].
Поэтому под туристским образованием следует понимать совокупность систематизированных туристских знаний, умений, навыков. Туристское образование воспитанники получают в ходе учебных мероприятий (профильные лицейские классы, семинары, школы, сборы), в туристских походах и путешествиях, а также путем самообразования. Естественно, что знания, умения, навыки, составляющие содержание туристского образования, отличаются по своему характеру и объему. Поэтому в туризме необходимо различать начальную, базовую, специализированную и высшую подготовку.
В процессе туристской деятельности одновременно осуществляется и процесс функционального совершенствования их умственной, а также физической деятельности в соответствии с особенностями специализации вида туризма. При правильно поставленном обучении и воспитании у туристов развивается творческое мышление, совершенствуются познавательные способности, физические качества, происходит развитие психических функций и свойств, выработка новых качеств, необходимых для успешного выполнения поставленных задач перед туризмоми спасателями [18,23,24, 38, 71].
Психологическая подготовка туристов и спасателей - это целеустремленный и организованный процесс формирования у них эмоционально - волевой устойчивости и внутренней готовности к действиям в сложных ситуациях, в постоянно меняющейся обстановке, при длительном нервно - психическом воздействии, при преодолении трудностей связанных с прохождением маршрутов.
Программно-методические требования к организации обучения и профессиональной ориентации обучаемых
«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» в качестве одного из приоритетных направлений образовательной политики определяет создание «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и специализацию обучающихся». Таким образом, введение профильного обучения изначально заявлено как часть реформирования школы, направленная на повышение способности будущего выпускника к самостоятельному действию па рынке образовательных услуг, конструированию собственного образовательного маршрута.
Как отмечают в настоящий момент авторы «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» утвержденной Приказом Минобразования России №2783 от 18.07.02 г., при ее разработке проблема организационных и педагогических мероприятий в предпрофильном классе основной школы не выглядела настолько острой и недостаточно проработанной, насколько она представляется такой на самом деле. Определение целей, задач и содержания преднрофессиональной подготовки, обсуждение спектра ее возможных проблем с педагогическим сообществом выявило значительное количество сложнейших вопросов, одним из которых является ориентационная работа, реализуемая с подростками. Так, весьма неопределенным оказывается даже само наименование этого педагогического явления - профильная (или профессиональная, или учебная?) ориентация. Однако совершенно очевидно, что без полноценного ориентационного компонента предпрофильная подготовка окажется сведенной к «комплектованию», «подбору», «отбору», «селекции» без учета индивидуального запроса учащегося и без его готовности к формированию этого запроса. В нашей работе рассматривается профессиональная ориентация лицеистов в системе "школа - лицей - вуз - профессиональная деятельность" и её вклад в профессиональное становление личности. Реализация профессиональной ориентации осуществляется в сфере дополнительного образования в двух возможных образовательных пространствах. Во-первых, во время учебной деятельности в процессе плановых учебных занятий в первой половине дня как углубленное изучение отдельных предметов в рамках специализированных или профильных классов или в учебно-производственных комплексах. Во-вторых, после уроков в сфере дополнительного образования (кружки, курсы, участие в профессиональных конкурсах, работа при специализированных центрах и т.д.), В рамках обеих форм дополнительного образования развивается деятельность, направленная на формирование профессиональных планов и, в целом, на профессиональное становление личности лицеистов.
В Социальном колледже № 25, школах 373 и 835 г, Москвы на протяжении шести лет успешно реализуется система выявления, целенаправленного обучения и развития будущих абитуриентов или специалистов в рамках профильных классов, которые могут организовываться в общеобразовательных средних школах на основе договоров о сотрудничестве "школа - вуз - профессиональное сообщество".
Концепция 12-летнего общего среднего образования предполагает профильный характер старшей ступени обучения, которая дает выпускнику возможность профессионального выбора и является платформой для поступления в вуз Профессиональное становление личности - развернутый во времени процесс, включающий в себя в качестве основных этапов; "подготовку к выбору профессии, приобретение необходимых профессиональных знаний, умений и навыков (профессиональное обучение); освоение и закрепление человека в профессии и профессиональное совершенствование - непрерывное развитие способностей, знаний, навыков в соответствии с условиями производства или внутренней потребностью человека овладевать новыми видами трудовой деятельности и совершенствоваться в них". Подготовка к выбору и сам выбор профессии является исходным этапом и важнейшим компонентом профессионального становления личности.
В процессе профессионального становления личности человек проходит через определенные стадии формирования профессиональных интересов, планов, намерений, направленности, допрофессиональной компетенции, профессионального саморазвития, профессионального самосознания, профессиональной рефлексии, профессионального самоопределения и пр. Научная педагогическая литература пестрит этими понятиями. Представляется полезным выяснить смысл и соотношение этих -понятий; установить связь формирования качеств, соответствующих этим понятиям, в определенном возрасте - старшеклассники.
